2. Нужно учить делать зарядку. Она создает положительный настрой на весь день. Можно при зарядке использовать музыку.
3. Не обязательно слишком настойчиво кормить ребенка завтраком.
4. Необходимо выбрать маршрут до школы с минимально возможным использованием транспорта. Дорога в школу может быть похожа на короткую прогулку.
5. После школы необходим дневной сон.
6. После школы необходимы прогулки на свежем воздухе с подвижными играми.
7. Уроки лучше готовить с 16 часов дня, когда работоспособность максимальна.
8. Продолжительность подготовки уроков не должна быть больше часа. Следует делать перерыв для разминки на три-пять минут.
9. Нужно продумать посильные дополнительные занятия для первоклассника. Противопоказаниями могут быть долгая дорога, коллектив сверстников.
10. Рекомендуется получать больше положительных эмоций в любимых играх, занятиях. Необходимы эмоциональные впечатления.
11. Следует ограничивать просмотр телевизионных передач, так как это сокращает время для общения с близкими людьми. Из всех программ нужно подбирать специально именно детский репертуар.
12. Вечером полезно обсуждать с ребенком прошедший день. Ребенок должен чувствовать внимательное отношение к себе со стороны родителей.
13. В выходные дни нужно увеличить продолжительность прогулки до пяти-шести часов, уроки лучше делать в первой половине дня, пока высока работоспособность.
Болезненный ребенок в семье должен быть окружен особой заботой. Родственникам нежелательно в его присутствии раздражаться, конфликтовать. Совместными усилиями рекомендуется разработать систему требований к ученику, которые не будут превышать его физических возможностей. Не следует также забывать о необходимости систематического наблюдения у детского невропатолога.
Диапазон применения байки:консультации психолога и психотерапевта родителей и школьных учителей, педагогические советы, посвященные внедрению здоровьесберегающих технологий для всех участников образовательного процесса.
№ 85. Байка «Ночной кошмар первоклассника»
Первоклассникам нелегко адаптироваться к новым условиям учебного процесса. Родители, как правило, во всем помогают.
– Я не буду проверять твой портфель. Ты сложишь его с вечера, все проверишь. Если что-то забудешь, то тебя будет ругать учительница, – воспитывала мама тревожного Димку.
Нужно помочь ребенку стать успешным учеником. Прислуги у него нет. Пусть сам себя обслуживает. Логика взрослых вполне понятна…
Ночью мама проснулась от звука чьих-то рыданий. В кроватке горько плакал Димка. Пришлось вставать и спрашивать, что случилось.
– Мамочка, я, кажется, забыл линейку положить в портфель, – беспокоился мальчишка.
Мораль. Тревожных детей не следует воспитывать с помощью безапелляционных указаний.
Комментарий. Многие родители знают, как важно с первых дней приучать учеников 1-го класса к самостоятельности и ответственности. Вопрос в том, как это правильно делать? Корректнее несколько раз вместе с ребенком собрать его портфель, перед сном все проверить. Пусть все спят спокойно. Внутрисемейная помощь и поддержка только способствуют результативности достижений в процессе школьной адаптации.
Психологам известно, что семь лет – возраст повышенной внушаемости. На фоне стрессов возрастает впечатлительность ребенка. Он может представить себя на уроке без линейки. Всем ученикам скажут подчеркнуть слова, а ему не удастся справиться с заданием из-за банальной рассеянности, несобранности.
Существуют некоторые стили воспитания, которые способствуют повышению уровня тревожности первоклассника. Родителям в этот период желательно внимательно наблюдать за психическим состоянием ребенка. Это позволит избежать невротизации, которая затруднит обучение.
Диапазон применения байки:психологические консультации для родителей первоклассников.
№ 86. Байка «От осинки не растут апельсинки»
Сегодня на уроках Галина Николаевна – педагог с большим стажем работы – в очередной раз заметила, что ученица 2-го класса Катя П. не может с первого раза решить пример. Всматриваясь в лицо девочки, учительница, уставшая от бесконечных школьных проблем, размышляла: «Сидит. Разглядывает задание. Нет никаких признаков умственного усилия».
Взгляд педагога выражал тихую безнадежность в отношении способностей ребенка. Снова набегали мысли: «Чего удивляться? Мама Кати всегда незаметно придет, молча посидит на родительском собрании, ничего не спросит. Отец – водитель, дома отсутствует сутками. Один раз только появился в школе. Формально выслушал о проблемах успеваемости Кати. Пустым взглядом рассматривал тетради дочери, исписанные красными чернилами. Что может требовать учитель от такого ребенка? От осинки не растут апельсинки».
Мораль. Постановка «семейного диагноза» неуспевающему ученику – психологическая уловка учителя в целях избегания профессиональной ответственности.
Комментарий. Любой психолог объяснит, что отсутствие мотивации к обучению и педагогическая запущенность по наследству не передаются. Это не генетическое заболевание. Остается загадкой, почему педагог не стала налаживать эмоционально-положительный контакт с ребенком и родителями. Личность первого учителя способна оказать решающее влияние на формирование активной позиции ученика, повысить интерес к изучению школьных предметов. Такого ребенка, как Катя, можно легко увлечь процессом познания. При этом девочка старается, но у нее недостаточно сформированы общеучебные навыки. Любая помощь педагога может привести к быстрым положительным результатам. Нужно только немного приложить усилий и «зажечь искру знания» в ребенке.
Учителю следует подумать о возможностях оказания педагогической поддержки ученице. Для этого важно:
• изучить потенциал родителей в улучшении успеваемости ребенка. Мать способна найти хотя бы 15 минут в день, чтобы обсудить результаты выполнения Катей домашнего задания. Отец повысит учебную мотивацию дочери, если придумает систему небольших поощрений за хорошие оценки;
• учителю чаще обращать внимание на отдельные, даже незначительные достижения ученицы. Постепенно у субъектов учебного процесса начнет исчезать чувство абсолютной безнадежности в отношении результатов усвоения школьных знаний. Начнут закрепляться необходимые навыки обучения. Возникнет положительный эмоциональный настрой на усвоение знаний и взаимное сотрудничество взрослого и ребенка. Преодоление фиксации на негативном отношении к ученице приведет к позитивной динамике усвоения ею школьной программы;
• учителю найти время и после уроков остаться с Катей для индивидуальной консультации. Предложив ученице задание, попросить ее порассуждать над ним вслух. Так можно понять процесс размышлений, чтобы затем осуществить необходимую педагогическую коррекцию;
• по результатам индивидуальных консультаций обсудить вопрос с родителями об оказании временной помощи ученице на занятиях с репетитором. Результативность такой работы учитель может периодически проверять, предлагая Кате текущие контрольные задания;
• учителю предложить ученице какое-нибудь общественное поручение, чтобы она смогла внести свой вклад в развитие общешкольных традиций. Девочка будет чувствовать свою востребованность, повысится ее косвенная мотивация в обучении. Постепенно возникнет потребность также повысить результаты усвоения школьной программы.
Диапазон применения байки:выступления психолога на педагогических советах, индивидуальные беседы с учителями и родителями.
№ 87. Байка «Отличник-рэкетир»
В классе объявляли оценки за контрольную работу:
– Синяева – пять, Петрова – четыре, Малютин – два…
Денис съежился. Опять двойка. Это просто катастрофа! Папа теперь его точно убьет. Нужно искать выход из сложившейся ситуации. Кажется, идея есть.
После урока дети ушли на перемену, а Денис Малютин продолжал стоять возле стола учительницы.
– Что ты хочешь? – поинтересовалась она.
– Поговорить.
– О чем? Мне все понятно с твоей очередной двойкой.
– Вы не должны мне ставить двойку! – пискнул Денис.
– Ты о чем? Я поставила ту оценку, которую ты заслужил.
– Мне не нужна двойка! – мальчик повысил голос.
– Да что с тобой? У тебя с головой все в порядке? Ты что говоришь?
– Поставьте мне четыре, иначе я устрою вам много проблем.
– Ты мне угрожаешь? Совсем страх потерял. Иди на перемену.
– Нет, не пойду. Поставьте четыре. Что вам стоит?
– Все, достаточно. Я вызываю твоих родителей в школу.
На следующий день отец и мать Дениса появились для беседы с классным руководителем и психологом. Из высказываний родителей удалось понять, что они давно угрожают сыну расправой за плохие оценки. Последняя угроза главы семьи звучала примерно следующим образом: «Получишь еще одну двойку, и я тебя накажу. Ты будешь лишен всех карманных денег. Мы не будем покупать тебе игрушки. Ты не будешь ходить в кино, и все запланированные поездки тоже отменяются. Лето проведешь на даче с бабушкой».
Денис настолько испугался и расстроился, что после вновь полученной двойки просто от безысходности стал угрожать учительнице.
Мораль. Запретами и угрозами не преодолеть школьную неуспеваемость ученика.
Комментарий. Я искренне считаю, что двойка – это оценка не ребенку, а его маме и папе. Наберусь смелости и предложу несколько правил, которые обнаружила в методических материалах моих коллег. Они названы «Памятка родителю от ребенка».
• Не балуйте меня. Вы меня этим портите. Я очень хорошо знаю, что не обязательно предоставлять мне все, что я запрашиваю. Я просто испытываю вас.
• Не бойтесь быть твердым со мной. Я предпочитаю именно такой подход. Это позволяет мне определить свое место.
• Не полагайтесь на силу в отношениях со мной. Это приучит меня к тому, что считаться нужно только с силой. Я откликнусь с большей готовностью на ваши инициативы.