На фоне насилия в школе у ученика Пушкина стала снижаться успеваемость и исчезла мотивация к обучению. При этом классный руководитель не обращала внимания на эту ситуацию. Она даже не смогла оценить серьезность переживаний затравленного школьника. Не сразу педагог заметила отсутствие подростка в классе. Он не появлялся несколько дней. Пришлось узнавать, что с ним случилось.
Учительница позвонила матери ученика и спросила, где ее сын. В трубке сначала было молчание, а потом прозвучал странный ответ: «В школе».
Разобраться в ситуации поручили психологу. Она назначила встречу подростку и задала вопрос о том, где же вместо школьных уроков пропадает Пушкин. Было подозрение, что он связался с плохой компанией и гуляет на улице вместо учебы. Ученик спокойно объяснил: «Утром я выхожу из квартиры, поднимаюсь выше этажом и захожу за лифт. Сижу там, пока не закончатся уроки».
Удивленный специалист уточнила: «А почему ты сидишь за лифтом?»
«А он ездит вверх-вниз. Нервы мне успокаивает», – пояснил ученик.
Мораль. Психологическое насилие в школе несовместимо с учебным процессом.
Комментарий. Из школьной практики хорошо известно такое социально-психологическое явление, как моббинг. Против конкретного ученика бывают направлены агрессивные действия многих одноклассников. Подростки могут весьма упорно унижать своего сверстника, который чем-то от них отличается. В данном случае ученику с фамилией Пушкин пытались показать, что до знаменитого поэта ему далеко, но он может «прославиться» своим положением изгоя в малой социальной группе. Жестоко? Да. Еще и бессмысленно…
В сложившуюся ситуацию желательно было бы вмешаться классному руководителю. Одноклассники сами не останавливаются. Они уже соревнуются друг с другом в попытках причинить психологический дискомфорт ученику с фамилией Пушкин. Здесь помогли бы индивидуальные беседы с каждым из наиболее активных обидчиков.
Возникает справедливый вопрос: «Почему учитель вовремя не отреагировала? Что ей не позволило вмешаться в трудную ситуацию?»
В этой истории прослеживается еще одна школьная проблема – непонимание между учениками и учителями. Она описана в стихотворении О. Григорьева «Йога», в котором педагог жалуется родителям на их ребенка:
Поведение вашего сына
Внушает тревогу:
Он изучает йогу
И вместо руки подает ногу…
…И хоть учится он на отлично,
Поведенье его неэтично.
Даже, можно сказать, разлагающе:
Физрук под его влиянием
Ходит как-то летающе.
А учитель ботаники цветами порос.
Химик на уроке
Превращается то в ртуть, то в купорос.
А учитель истории –
То в Цезаря, то во льва,
А то в гладиатора.
Но у нас же школа,
А не подмостки театра.
Вот я и поддался йоге немножко –
Улетаю из класса прямо в окошко,
Хоть в школу вхожу
Через парадные двери…
Прошу принять против йоги
Самые строгие меры!
К таким учителям не хочется обращаться за помощью. Вот и получается, что в школе нет человека, к которому можно довериться, обратиться за поддержкой. Лучше сидеть за лифтом. Так спокойнее.
Школьная ситуация с учеником по фамилии Пушкин, к сожалению, реальный случай из нашей жизни. Взрослым не следует забывать об ответственности перед детьми, они обязаны своевременно содействовать решению вопросов социализации.
Диапазон применения байки:классные часы для подростков в школе, беседы с психологом, психологические тренинги.
№ 109. Байка «Школьный душитель»
По школе поползли зловещие слухи: в соседнем классе мальчик душит девочек. Одна из жертв чуть не умерла на перемене. Школьник схватил одноклассницу за горло и долго сжимал руки, пока та не захрипела. Спасли ученицу только бдительные педагоги, которые бросились на душераздирающие крики детей и вырвали бедняжку из рук ненормального паренька.
– Мы всегда знали, что Алексей плохо закончит. Тюрьма по нему плачет. Мальчик с явными криминальными наклонностями, – комментировали случившееся учителя.
Маму вызвали к директору школы и поставили условие: без заключения психиатра мальчика в школу не приводить.
Алексей вместе с мамой побывал у психиатра, потом пошел к психологу. К всеобщему удивлению «психологический диагноз» был поставлен не Алеше, а его маме. Как вы думаете, почему?
Мораль. Подростки совершают антисоциальные поступки из-за чувства безнадежности в решении своих проблем.
Комментарий. Детская агрессивность обычно возникает в процессе социального научения. Попробуем в этом разобраться на конкретном примере.
Два года назад родители Алеши дошли до апогея в своих конфликтных действиях. Крики сменились нецензурной бранью и грубыми оскорблениями. Регулярные скандалы заканчивались дракой, а точнее, жена накидывалась на мужа и начинала бить его в грудь кулаками и хлестать руками по лицу. Ее не останавливало даже присутствие ребенка. «Пусть видит, какой у него отец!» – думала она.
Для Алеши все конфликты закончились так же неожиданно, как и начались. Он хорошо запомнил, что мама хватала папины вещи, швыряла их на пол, а потом запихнула в сумку и выкинула ее за дверь на лестничную площадку. В тот вечер папа от них ушел, даже не успев попрощаться с Алешей.
Несколько дней Алеша молчал. В голове у него сложился важный вывод о том, что мама виновата в потере отца. Сказать ей об этом он не смел, но бессознательно начал мстить ей и всем женщинам. Поводов для этого, к сожалению, оставалось достаточно. В первую очередь его своим отношением постоянно обижала мама. Она приходила домой, искала повод для ссоры и начинала обзываться, не исключая нецензурных выражений.
Во-вторых, нанятая няня сразу невзлюбила молчаливого паренька со странным взглядом. В его комнате все вещи были разбросаны. Периодически он что-то швырял и ломал.
Няня решила обсудить поведение Алеши с мамой. Мальчик случайно услышал обрывки их разговора.
– Он странноватый, как и его отец.
– А к психиатру не обращались?
– Нет. Вы думаете, что Алеша больной?
– Надо бы проверить.
После этого разговора Алеша не верил в доброе отношение к нему приглашаемой няни.
В школе поведение мальчика тоже ухудшалось. Частыми стали эпизоды внешне немотивированной агрессии. В один из дней на перемене он случайно толкнул одноклассницу.
– Ты что, больной?! – закричала она ему.
После этих слов Алеша смутно помнил, как он схватил девочку за горло и начал душить. Так иногда делал папа, прежде чем ушел от мамы…
Этот ребенок – жертва деструктивных родительских отношений. Он бессознательно ненавидит лиц женского пола и больше не хочет терпеть от них оскорблений. Вполне закономерное желание.
Диапазон применения байки:консультации для родителей учеников с отклоняющимся поведением.
№ 110. Байка «Шустрый мальчик – будущий двоечник и хулиган»
В любом классе может оказаться ученик, который отличается от сверстников поразительной активностью. Он вертится, перекладывает свои вещи, отвлекает одноклассников. Учитель не понимает, что и когда такой ребенок успевает сделать на разных уроках.
Существует еще одна проблема. Чрезмерная активность ученика создает в классе постоянное напряжение. Учителю не удается спрогнозировать действия шустрого мальчика, который может во время урока встать со своего места и начать ходить по классу. «Что это с моим учеником? Он не в состоянии сосредоточиться и учиться? Явно будет двоечником и хулиганом, – размышляет педагог. – А что будет дальше?»
После такой педагогической характеристики учитель перестает верить в способность своего ученика осваивать школьную программу. Клеймо «трудновоспитуемый» снижает образовательные возможности чрезмерно активного ребенка.
Мораль. Учителю не следует фиксироваться на недостатках ученика, а нужно вести поиск компенсаторных возможностей его избыточной двигательной активности и стараться использовать ее для улучшения результатов обучения.
Комментарий. Быстрота не является аналогом понятия «плохо». Для начала следует разобраться, почему ученик чрезмерно активен. Скорее всего, мы имеем дело с проявлениями синдрома гиперактивности и нарушения внимания. Сейчас такие дети есть в каждом классе.
Наши исследования показали, что школьники с гиперактивностью не испытывают интереса к происходящему в классе. Им не нравится учебный процесс. Они откровенно скучают, слушая учителя.
Создается впечатление, что ребенок живет своей жизнью и избирательно реагирует на внешние стимулы. Ему хорошо, когда есть возможность делать то, что хочется. Попробуем представить, насколько некомфортно самому ребенку с гиперактивностью. К сожалению, ему тяжело. Такой ритм жизни рано или поздно приводит к переутомлению. Сильное перевозбуждение обусловливает появление аффектов, повышенной несговорчивости, негативизма. При этом учителю трудно понять: ученику нравится или не нравится, он понял новый материал или нет. Педагоги даже обижаются, считая такое поведение проявлением нежелания сотрудничать, получать знания.
В педагогическом процессе возникает замкнутый круг. Учителя и родители пытаются постоянно воздействовать на ребенка, а он всеми способами противодействует им. Воспитательные приемы учеником с гиперактивностью воспринимаются вообще как психологическое насилие. Мне рассказывали родители, что их ребенок отказывался ходить в школу, так как учительница постоянно при всех детях в классе унижала мальчишку. Антипедагогические приемы были весьма примитивны: грубо указать на ошибки, обозвать, демонстративно проигнорировать попытки ученика ответить на уроке. Были случаи, когда мне, как психологу, приходилось вместе с родителями переводить ученика с гиперактивностью в другую школу, где существует психологически безопасная обстановка.
При всех указанных недостатках школьникам с гиперактивностью не свойственно снижение интеллектуальных способностей. Если с ними научиться договариваться, то они демонстрируют высокие академические достижения.