Еще одна важная рекомендация: не приучайте таких детей к компьютеру и Интернету. Потом с этой зависимостью будет очень сложно бороться. Существуют более полезные занятия, среди которых можно выделить спорт, танцы, аквааэробику, песочную терапию, психологический театр, бисероплетение.
Диапазон применения байки:консультации психолога с учителями и родителями.
№ 111. Байка «Я помню чудное мгновенье… Она исчезла, наконец»
В 7-м классе с Костей произошла такая история. Пришла к ним в школу новая учительница по литературе. Она оказалась очень злой и требовательной. Даже заучки-отличники не могли у нее получить пятерку. Однажды задала учительница классу выучить стих на следующий урок. Ребята выучить стих не смогли, текст был очень трудным, один Костя ходил довольный и ничего не боялся.
– Ты чего такой смелый, – спрашивают его ребята, – все выучил?
– Нет, – отвечает Костик, – я сорву этот урок!
Начался урок. Все сидят, глаза прячут. Один Костя вальяжно расселся и смотрит на учительницу.
Та вызывает его к доске.
– Выучил?
– Да!
– Тогда читай.
– Белеет парус одинокий, – начинает Костя.
Женщина побледнела, покраснела, но обуздала свой гнев и сказала:
– Было задание учить другое стихотворение.
Костя продолжил:
– Я помню чудное мгновенье, передо мной явилась ты.
Класс взорвался смехом.
– Тихо! – закричала учительница и поднялась со стула.
Она выбежала из класса. Урок был сорван.
Вскоре эта учительница отказалась от Костиного класса. Никто из учеников не расстроился. Все были Косте очень благодарны.
Мораль. В каждом классе найдется неформальный лидер, который не боится учителей.
Комментарий. Согласитесь, что не каждый ребенок готов смело вступить в противоборство с учителем. Для этого в семье ученика должны быть созданы особые условия. Какие именно? Демократичный стиль воспитания.
Американский психолог А. Болдуин выделил два стиля отношения родителей к своим детям: демократический и контролирующий.
Демократический стиль определяется следующими параметрами:
• высоким уровнем вербального общения между детьми и родителями;
• включенностью детей в обсуждение семейных проблем;
• учетом мнения ребенка;
• готовностью родителей прийти на помощь, если она потребуется;
• верой в успех самостоятельной деятельности ребенка;
• ограничением собственной субъективности в видении ребенка.
Контролирующий стиль предполагает значительные ограничения поведения ребенка, четкое и ясное разъяснение ему смысла ограничений, отсутствие разногласий между родителями и детьми по поводу дисциплинарных мер.
Оказалось, что в семьях с демократическим стилем воспитания дети характеризуются умеренно выраженной способностью к лидерству, агрессивностью, стремлением контролировать других детей, однако сами они с трудом поддаются внешнему контролю. Эти дети отличаются также хорошим физическим развитием, социальной активностью, легкостью вступления в контакты со сверстниками. Однако им не присущ альтруизм, сензитивность и эмпатия.
Дети родителей с контролирующим типом воспитания послушны, внушаемы, боязливы, не слишком настойчивы в достижении собственных целей, неагрессивны.
При смешанном стиле воспитания детям присущи внушаемость, послушание, эмоциональная чувствительность, неагрессивность, отсутствие любознательности, оригинальности мышления, обедненная фантазия.
Вам выбирать, дорогие родители.
Диапазон применения байки:консультации психолога для родителей и подростков, тренинги для детей и родителей, педагогические советы в школе, семинары и тренинги для учителей.
Бонус. Вредные советы
Если в классе все мальчишки
Очень вежливы с тобой,
То швыряй в них быстро книжки,
Чтоб услышать мат крутой.
Если парень очень милый,
Улыбается тебе,
Ты толкни его и с силой
Дай ему по голове.
Ты усердно занимайся,
С репетитором сиди,
То с котенком обнимайся,
То из комнаты беги.
Если в классе твой учитель
На ошибку указал,
Ты ответь, что он – мучитель,
И закатывай скандал.
Если мама заругала,
Укоризненно глядит,
Ты кричи, чтобы отстала,
Делай очень злобный вид.
Я немецким занимаюсь:
«Гутен морген! Гутен таг!»
То у телика валяюсь,
То пинаю свой рюкзак.
У меня подружка в школе,
Мы с ней весело живем:
То деремся вместе в холле,
То на мальчиков орем.
Мы за партой не скучаем,
В наших знаниях – прогресс!
О своих делах болтаем,
Шлем друг другу СМС.
На уроках все спокойно,
Но учиться не дают:
То за волосы хватают,
То без дела пристают.
На уроках мы прилежны,
Каждый знаниям так рад!
Пишем быстро и небрежно
И читаем невпопад.
Список литературы
1. Айхорн А. Трудный подросток. – М.: Апрель Пресс, ЭКСМО-Пресс, 2001.
2. Безруких М. М. Проблемные дети. – М.: Изд-во УРАО, 2000.
3. Дубровинская Н. В., Безруких М. М., Фарбер Д. А. Психофизиология ребенка. – М.; Воронеж: МОДЭК, 2005.
4. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. – М.: Прогресс, 1986.
5. Заваденко Н. Н. Как понять ребенка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания. – М.: Школа-Пресс, 2001.
6. Захаров А. И. Дневные и ночные страхи у детей. – СПб.: Речь, 2010.
7. Защиринская О. В. Сказка в гостях у психологии. Психологические техники: сказкотерапия. – СПб.: ДНК, 2001.
8. Защиринская О. В. Логопедическая помощь школьникам с трудностями в обучении: Формирование пространственных и временных представлений: Метод. пособие для студентов факультетов психологии / О. В. Защиринская. – СПб.: Речь, 2005.
9. Защиринская О. В. Психология общения младших школьников: психодиагностика: Учеб. пособие / О. В. Защиринская, А. Д. Наследов. – СПб.: Изд-во СПбГУ, 2006.
10. Защиринская О. В. Психология детей с задержкой психического развития: Учеб. пособие. – СПб.: Речь, 2007.
11. Защиринская О. В. Семья и ребенок с трудностями в обучении. – СПб.: Речь, 2010.
12. Защиринская О. В. Задержка психического развития: Учеб. – метод. пособие / О. В. Защиринская, Л. С. Чутко. – СПб.: Изд-во Ин-та мозга человека РАН им. Н. П. Бехтеревой, 2010.
13. Защиринская О. В. Основы психологического сопровождения в образовании: Диагностика, коррекция, развитие: Учеб. – метод. комплекс / О. В. Защиринская, С. В. Костромина. – СПб.: Изд-во СПбГУ, 2011.
14. Защиринский М. В. Денежный вопрос в жизни подростка: мнение психолога // Газета для родителей. – 2005. № 1/01.
15. Кострюхина М. С. Детская литература о проблемах детства. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003.
16. Лютова-Робертс Е. К., Монина Г. Б., Чутко Л. С. Гиперактивные дети: психолого-педагогическая помощь. – СПб.: Речь, 2007.
17. Мамайчук И. И., Ильина М. Н. Помощь психолога ребенку с задержкой психического развития. – СПб.: Речь, 2004.
18. Новолодская Е. Г. Уроки здоровья // Начальная школа. – 2001. № 5.
19. Практикум по семейной психотерапии: современные модели и методы / Под ред. Э. Г. Эйдемиллера. – СПб.: Речь, 2010.
20. Психология детей с задержкой психического развития: Хрестоматия / Сост. О. В. Защиринская. – СПб.: Речь, 2003.
21. Психология семьи и больной ребенок: Хрестоматия / Авторы-сост. И. В. Добряков, О. В. Защиринская. – СПб.: Речь, 2007.
22. Русские народные сказки / Сост., вступ. ст. и прим. В. П. Аникина. – М., 1985.
23. Садовникова И. Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. – М.: Владос, 1995.
24. Степанова М. И. Режим дня первоклассника // Вестник образования России. – 2003. Октябрь. № 19.
25. Ушенина Т. Н. Советы по работе с «трудными» детьми // Начальная школа. – 2002. № 9.
26. Шипицына Л. М. Психология детского воровства. – СПб.: Речь, 2007.
27. Файн С., Глассер П. Первичная консультация. Установление контакта и завоевание доверия. – М.: Когито-Центр, 2003.
28. Фигдор Г. Дети разведенных родителей: между травмой и надеждой. Психоаналитическое исследование. – М.: Наука, 1995.
29. Эльячефф К., Эйниш Н. Дочки-матери. Третий лишний? – М.: Наталья Попова, «Кстати», Изд-во «Институт общегуманитарных исследований», 2006.
30. Сайт «Беби. ru». История моего развода. http://www.baby.ru/community/view/126321/forum/post/23108291/.
31. Сайт «Материнство». Стихи о детях. http://www.materinstvo.ru/art/poems_about_kids/.
32. Сайт «Хакер. ru». http://www.xakep.ru/articles/humor/default.asp?page=18.
33. Сайт «WapR.US». http://wapr.us/razvl/horrors.php?cat=3&str=9.
34. Сайт «Tveedo.ru». http://www.tveedo.ru/humor/40/59.html.