Анна Леонидовна Шуракова300+3 игры для развития слухого внимания ребёнка
Введение
Каждому родителю хочется, чтобы его ребенок красиво говорил, мог легко высказать свои мысли, свободно общался с окружающими и не испытывал проблем при обучении в школе.
Что для этого нужно?
Для восприятия речи необходимы нормально функционирующий физический слух и две самостоятельные подсистемы: неречевой и речевой слух. Развитый речевой слух является базой для дальнейшего развития речи.
Как понять, что нарушен именно речевой слух? Может, ребенок просто не выговаривает звуки? Прислушайтесь к его речи. При нормальном развитии к пяти-шести годам ребенок выговаривает все звуки родного языка, имеет достаточно большой объем активного словарного запаса и грамматически правильно строит предложения.
Если ребенок с трудом запоминает буквы, читает медленно и с большими искажениями, вместо шапка говорит сяпка, вместо аквариум – акаиум, вместо тапки – капки, вместо котлета – каклета и т. д., то это повод поработать именно над речевым слухом.
При нарушенном речевом слухе дети долго не могут запомнить звуки и буквы, путают их, читают с искажениями. Впоследствии эти ошибки никуда не исчезают и создают определенные трудности при обучении письму и чтению.
Эта книга поможет ребенку научиться правильно различать звуки и воспринимать их в собственной и чужой речи.
При этом важно понимать, что если у малыша помимо нарушения речевого слуха присутствует глухота или интеллектуальные отклонения, то правильным будет в первую очередь обратиться к профильным специалистам (сурдологу, дефектологу) и начать лечение у них, а затем уже заниматься нормализацией речевого слуха.
Книга состоит из двух частей: короткой теоретической и большой практической. В теоретической части описывается система работы над нормализацией аудиальной системы головного мозга и представлены рекомендации по организации занятий с ребенком. Минимальные базовые знания необходимы: когда взрослые понимают суть проблемы, игры и занятия становятся более эффективными.
Практическая часть начинается с упражнений на развитие памяти – как слуховой, так и общей. Мой опыт показывает, что у детей с нарушенным речевым слухом чаще всего плохая память и начинать надо именно с работы по ее улучшению. Затем следуют неречевые упражнения, которые будут полезны не только уже говорящим с искажениями детям, но и тем, чья речь только-только формируется. Большой блок посвящен речевым упражнениям, включающим в себя работу над просодической системой речи (понимание темпа, ритма, высоты и силы голоса, интонационной выразительности), затем идут игры со словами, слогами, рифмой, звуками, и завершается книга упражнениями на развитие звукового анализа и синтеза как базы для школьного обучения. Также вы найдете в книге блок игр на развитие речевого слуха и воображения, так как игры этого типа лучше всего тренируют ум ребенка и позволяют в дальнейшем нестандартно мыслить, проявлять смекалку и с успехом справляться с трудностями.
Игры, представленные в книге, будут полезны и для детей с логопедическими нарушениями, и для тех, у кого со звукопроизношением все в порядке. Ведь осваивать чтение и письмо в школе придется всем без исключения, а игры на развитие речевого слуха – отличная подготовка для обучения грамоте. Если ребенок пока не говорит, то ему тоже пойдут на пользу упражнения из книги, особенно неречевые игры.
Книга адресована как родителям, так и специалистам – логопедам, воспитателям, дефектологам.
Глава 1Организация работы над речевым слухом
Речевой слух
Что такое речевой слух (или фонематический) и зачем его развивать у детей?
Через аудиальный центр в мозге к нам поступает различная звуковая информация, которая помогает находить, различать и понимать звуки окружающей среды. Благодаря этой информации мы выбираем лучшие способы поведения дома и на улице, взаимодействуем с другими людьми, адекватно реагируем на опасность, успешно учимся, а в дальнейшем и работаем.
Если же речевой слух нарушен, то страдает не только собственная речь ребенка, но и его интеллектуальное развитие, взаимодействие с миром.
У речевого слуха есть еще одна очень важная роль: с его помощью ребенок может контролировать собственную речь и сравнивать ее с речью окружающих. Это помогает усвоить не только правильное звукопроизношение, но и лексико-грамматический строй языка, овладеть связной речью.
Понятие речевого слуха шире, чем фонематического, потому что включает в себя не только компоненты речи (фонемы), но и различение неречевых звуков, интонационные нюансы.
При фонематических нарушениях дети не слышат разницу между звуком и его заменителем (например, [Р] заменяется на [Л], или [С] заменяется на [Д] – вариантов замен множество). Вследствие этого нарушается смысл слова (рожки – ложки, сом – дом).
Нарушенный речевой слух ведет к проблемам в школе, так как если ребенок неправильно слышит, то и говорить и писать он тоже будет неправильно.
Чтобы понять, как развивать речевой слух, рассмотрим, из каких компонентов он состоит и как влияет на речь.
Начнем с понятий аудиального, или слухового, восприятия и фонематического слуха и восприятия. Такие разные слова, но по сути они об одном и том же.
Слуховое (аудиальное) восприятие может быть определено как способность получать и интерпретировать информацию, которая достигает наших ушей через волны звуковых частот, передаваемых по воздуху или иным образом.
Фонематический слух является частью физиологического слуха. Он направлен на соотнесение и сопоставление слышимых звуков с их эталонами.
Фонематическое восприятие – это способность различать фонемы и определять звуковой состав слова, т. е. производить умственные операции по звуковому анализу.
Благодаря речевому слуху мы не просто слышим речь, но и различаем ее оттенки, настроение, от которых зачастую зависит смысл сказанного. Мы узнаём голос родственников или близких людей по телефону тоже благодаря развитому речевому слуху и делаем это без усилий, автоматически.
Речевой слух напрямую связан с речью посредством речедвигательного анализатора.
Когда мы просим ребенка повторить слово, например «каша», то звуковые вибрации от этого слова достигают аудиального анализатора ребенка, мозг распознает, интерпретирует эти звуки и передает сигнал органам артикуляции. Язык ребенка, губы и зубы складываются определенным образом для каждого звука, и ребенок повторяет слово целиком. Верно он повторит или нет, зависит от того, как он его услышал. Если аудиальный анализатор развит плохо, то ребенок услышит искаженно и повторит так же. Вместо «каша» скажет «Даша», вместо «стол» – «тель» и т. д.
Когда связи между речеслуховым и речедвигательным центрами в мозге прочно установлены, аудиальный центр начинает осуществлять контроль над правильным положением речевых мышц для произнесения каждого звука и сопоставления уже произнесенного слова с его образцом, усвоенным ранее.
Если ребенок не выговаривает какие-то звуки, то чаще всего запрос родителей звучит так: «Поставьте моему ребенку звуки». Но проблема может быть гораздо глубже. Для правильной речи недостаточно развитых мышц речевого аппарата, поэтому логопеды начинают свою работу не только с артикуляционной гимнастики, но и с развития фонематического слуха. Для определения и различения звуков речи специалисты опираются не только на их артикуляционные, но и на акустические признаки, так как без учета этих признаков невозможно проводить работу, необходимую для овладения детьми правильным звукопроизношением, по противопоставлению звуков на слух.
Даже если язык двигается легко и свободно, при неразвитом фонематическом слухе мозг будет подавать мышцам искаженные сигналы.
Особенно это важно в школе, так как значительная часть занятий проходит под диктовку, и не только на уроках русского языка. Или, например, учитель дает какие-то инструкции, пояснения к выполнению заданий, а ребенок не услышал или услышал не так, не понял и не сделал. Такое тотальное непонимание может привести к отставанию в школьной программе, а то и вовсе к потере интереса к учебе.
Чтобы этого не допустить, надо вовремя развить речевой слух у ребенка, чем мы и займемся.
Система работы над речевым слухом
В этом разделе мы разберем систему работы над речевым слухом и базу, на которую она опирается.
Классическая логопедическая схема системы работы над речевым слухом включает в себя шесть этапов, предложенных Т. Б. Филичевой:
1. Распознание неречевых звуков.
2. Различение высоты, силы, тембра голоса.
3. Различение слов, близких по звуковому составу.
4. Дифференциация слогов.
5. Дифференциация фонем.
6. Развитие навыков элементарного звукового анализа.
Именно такая последовательность работы максимально соответствует развитию ребенка, так как речь не является врожденной способностью человека и формируется не сразу, а постепенно, вместе с его развитием.
Примерно с трех месяцев ребенок начинает гулить. В это время идет активная подготовка речевого аппарата к произнесению звуков. Одновременно с этим происходит процесс развития понимания речи. Ребенок начинает различать интонацию речи, затем слова, обозначающие предметы и действия.
К году ребенок начинает произносить 10–15 слов, состоящих из отдельных парных слогов (мама, папа, баба) или лепетных, обозначающих сразу несколько слов или действий. К двум годам у ребенка в активном словаре присутствует уже более двухсот слов и короткие фразы. В речи появляются предлоги, прилагательные, наречия, предложения постепенно усложняются.
В три года у ребенка в обиходе уже более тысячи слов, а предложения из простых конструкций превращаются в сложные. Именно в три года из речи ребенка в норме исчезают все «сюсюканья» и смягченные согласные, которые до трех лет считаются физиологической нормой. Кроме того, в три года у ребенка начинают появляться свистящие звуки – [С], [C’], [З], [З’], [Ц].