Цель: научить ребенка самостоятельно воспроизводить мелодику повествовательного, вопросительного и восклицательного предложений с эмоциональной окраской без образца взрослого.
Оборудование: нет.
Задание: «Послушай звуки вокруг себя и расскажи, что шумит, учитывая разную эмоциональную окраску высказывания: грустно, весело и удивленно».
Процесс игры
● Взрослый предлагает ребенку прислушаться к звукам вокруг, назвать по очереди каждый звук и составить эмоционально окрашенное предложение с этим звуком.
Пример выполнения
– Что шумит за окном? Ветер свищет. Ветер свищет? Ветер свищет!
– Что шумит на кухне? Чайник кипит. Чайник кипит? Чайник кипит!
Цель: научить ребенка различать на слух вопросительную интонацию.
Оборудование: нет.
Задание: «Когда услышишь вопросительную интонацию, кивни головой».
Процесс игры
● Взрослый произносит цепочку звуков [АОУЭ] с разной интонацией.
● Задача ребенка – хлопнуть в ладоши, когда он услышит вопросительную интонацию.
Примеры чередования интонаций
1. Радостно.
2. Вопросительно.
3. Спокойно.
4. Грустно.
5. Вопросительно.
6. Дерзко.
7. Вопросительно.
8. С сожалением.
9. Задумчиво.
10. Вопросительно.
Цель: развитие речевого слуха, интонационной выразительности и отработка навыков интонационной передачи разных эмоциональных состояний и настроения с помощью одного звука.
Оборудование: нет.
Задание: «Изобрази настроение с помощью звука [У]».
Процесс игры
● Взрослый сообщает, какое настроение должен изобразить ребенок.
● Ребенок должен показать его с помощью звука [У].
● Вместо звука [У] можно взять цепочку звуков [АОУЭ].
Варианты настроения
1. Радостное.
2. Огорченное.
3. Удивленное.
4. Веселое.
5. Злое.
6. Мечтательное.
7. Усталое.
8. Загадочное.
9. Хмурое.
10. Расстроенное.
11. Счастливое.
12. Спокойное.
13. Угрожающее.
Цель: развитие речевого слуха и интонационной выразительности речи.
Оборудование: нет.
Задание: «Послушай вопрос, заданный с помощью звуков, и дай ответ этими же звуками».
Процесс игры
● Взрослый предлагает ребенку поиграть в веселый диалог.
● Взрослый задает вопрос с помощью цепочки звуков, а ребенок должен ответить этой же цепочкой звуков, но со спокойной, ровной интонацией.
Лексический материал
Вопросы Ответы
1. АО? 1. АО.
2. АоУ? 2. АОУ.
3. АоуЭ? 3. АОУЭ.
4. АоуэЫ? 4. АОУЭЫ.
5. АоуэыИ? 5. АОУЭЫИ.
Цель: развитие речевого слуха, внимания и интонационной выразительности речи.
Оборудование: нет.
Задание: «Повтори пословицу с помощью звука [А]».
Процесс игры
● Взрослый произносит русские народные пословицы.
● Задача ребенка – повторить пословицу, но не словами, а интонируя с помощью одного звука, например [А] или [И].
Лексический материал
● Что написано пером, не вырубишь топором.
● Слово не воробей, вылетит – не поймаешь.
● Снег на полях – хлеб в закромах.
● Землю красит солнце, а человека – труд.
● Куда иголочка, туда и ниточка.
● На то и щука в реке, чтобы карась не дремал.
● Молодец против овец, а против молодца – сам овца.
● За двумя зайцами погонишься – ни одного не поймаешь.
● В гостях хорошо, а дома лучше.
● Трусливому зайке и пенек – волк.
● Собирай по ягодке – соберешь кузовок.
● Не рой другому яму – сам в нее попадешь.
● Сделал дело – гуляй смело.
● Доброе слово и кошке приятно.
● Правду как ни прячь, она все равно наружу выйдет.
● Без труда не выловишь и рыбки из пруда.
● Семь раз отмерь – один раз отрежь.
● У плохой пряхи нет для себя рубахи.
● Маленькое дело лучше большого безделья.
● Делу – время, а потехе – час.
Цель: развитие речевого слуха, внимания и интонационной выразительности речи.
Оборудование: нет.
Задание: «Расскажи сказку с помощью звуков».
Процесс игры
● Взрослый предлагает ребенку рассказать любимую сказку с помощью цепочки гласных [АОУЭ], утрированно передавая настроение и характер персонажей.
● Чтобы ребенку было легче справиться с заданием, сказку можно разыграть по ролям вместе со взрослым или в компании с несколькими детьми.
Цель: развитие речевого слуха, внимания и интонационной выразительности речи.
Оборудование: нет.
Задание: «Спой песенку с помощью звука [А]».
Процесс игры
● Взрослый просит ребенка спеть любимую песенку, интонируя с помощью одного звука, например [А] или [И].
● Желательно использовать знакомые ребенку песни.
● В самом начале можно включить песню и попросить ребенка подпевать с помощью одного звука, и только после этого предложить ему спеть самому.
Цель: развитие речевого слуха и мимики, знакомство с эмоциями.
Оборудование: нет.
Задание: «Послушай и изобрази эмоцию».
Процесс игры
● Взрослый предлагает ребенку изобразить следующие ситуации (взрослый называет, но не показывает):
1. «Съел кислый лимон» (лицо морщится, кривится).
2. «Рассердился на друга» (брови хмурятся, сдвигаются).
3. «Получил подарок» (губы растягиваются в улыбке).
4. «Испугался грозы» (широко открыты рот и глаза, брови подняты).
5. «Обиделся на друга» (уголки губ опущены).
6. «Заговорщики» (подмигивание одним глазом).
● Если ребенку сложно изобразить эмоцию самостоятельно, то вначале он тренируется вместе со взрослым, а затем взрослый называет ситуации вразнобой, а ребенок показывает.
Цель: развитие слухового внимания и умения различать нюансы настроения и интонации на слух.
Оборудование: нет.
Задание: «Определи, как я произнес звук [А]: весело, грустно, удивленно или мечтательно?»
Процесс игры
● Взрослый с помощью звука [А] выражает разные настроения (закрыв лицо).
● Ребенок должен отгадать, с каким настроением взрослый произносил звук.
Варианты настроения
1. Радостное.
2. Огорченное.
3. Удивленное.
4. Веселое.
5. Злое.
6. Мечтательное.
7. Усталое.
8. Загадочное.
9. Хмурое.
10. Расстроенное.
11. Счастливое.
12. Спокойное.
13. Угрожающее.
Цель: развитие слухового внимания и умения различать нюансы настроения и интонации на слух.
Оборудование: нет.
Задание: «Определи на слух настроение скороговорки».
Процесс игры
● Взрослый произносит одну и ту же скороговорку с разным настроением.
● Задача ребенка – определить настроение, с которым была произнесена скороговорка.
Примеры скороговорок
«От топота копыт пыль по полю летит».
«Ткет ткач ткани на платки Тане» и т. д.
Варианты настроения
1. Радостное.
2. Огорченное.
3. Удивленное.
4. Веселое.
5. Злое.
6. Мечтательное.
7. Усталое.
8. Загадочное.
9. Хмурое.
10. Расстроенное.
11. Счастливое.
12. Спокойное.
13. Угрожающее.
Цель: научить ребенка различать повышение и понижение голоса при произнесении сочетаний двух-трех гласных, развитие чувства ритма.
Оборудование: нет.
Задание: «Отметь пальцем, куда пошел голос: вверх или вниз».
Процесс игры
● Взрослый рассказывает ребенку, что сейчас его голос отправится гулять по лесенке вверх и вниз.
● Взрослый произносит гласные [АУ] то высоким тонким голосом (как будто голос уже забрался на верх лестницы), то низким грубым голосом (как будто голос уже спустился на самую нижнюю ступеньку лестницы).
● Ребенок должен определить, вверху голос или внизу.
● Если голос вверху, то ребенок показывает пальцем вверх, а если внизу – вниз.
● Чередовать верх – низ можно по порядку, а затем вразнобой.
● Вместо [АУ] можно брать другие звукосочетания: [АОУ], [АОУЭ] и т. д.
Игры на восприятие темпа и ритма речи
Ритм речи – это равномерное чередование ударных и безударных элементов речи (слогов, слов, фраз) через определенные промежутки времени или текста. Ярче всего ритм выражен в стихах, хотя и в самой обычной речи он тоже есть.
Ритм упорядочивает речь и тесно связан с темпом речи.
Темп выражается в скорости произнесения речи. От темпа зависит цельность оформления высказывания и выделение важного и неважного в высказывании. Например, наиболее важные отрезки речи произносятся замедленным темпом, а наименее важные – быстрым.
При ускоренном темпе речи снижается ее внятность. Это происходит не только у детей, но и у взрослых людей, поэтому объяснять задания ребенку нужно в спокойном, медленном темпе.
Кроме замедления/ускорения темпа речи, для выделения важных частей высказывания используются паузы, или остановки, в потоке речи. В детской речи чаще всего наблюдаются не смысловые паузы, а остановки, связанные с нехваткой дыхания и неумением ребенка распределять речевой выдох.