Оборудование: нет.
Задание: «Какое слово я хочу сказать?»
Процесс игры
● Взрослый загадывает слово, называет первый слог (например, МА) и начинает игру, спрашивая у ребенка: «Какое слово я хочу сказать?»
● Ребенок перебирает разные слова, начинающиеся с этого слога: «Ма-ма, ма-шина, ма-лина» и т. д.
● Игра длится до тех пор, пока ребенок не доходит до нужного слова.
● Затем роли меняются, и уже ребенок загадывает слово, называет первый слог, а взрослый перебирает слова и отгадывает.
Цель: формирование навыков элементарного слогового синтеза.
Оборудование: нет.
Задание: «Послушай начало слова, добавь к нему слог ЛЫ и проговори слово полностью».
Процесс игры
● Взрослый называет начало слова.
● Задача ребенка – добавить слог ЛЫ и проговорить слово полностью.
● Точно так же можно играть с другими слогами (КА, ПА, СА, МА, ТА, ША, РА и т. д.).
Лексический материал
Цель: формирование навыков элементарного слогового синтеза.
Оборудование: нет.
Задание: «Послушай окончание слова, добавь к нему слог МА и проговори слово полностью».
Процесс игры
● Взрослый называет ребенку конец слова.
● Задача ребенка – добавить слог МА и проговорить слово полностью.
● Точно так же можно играть с любыми другими слогами.
Лексический материал
Цель: научить ребенка образовывать новые слова с помощью дополнительных слогов.
Оборудование: нет.
Задание: «Послушай слово и дополнительные слоги к нему. Выбери из этих слогов тот, с которым можно образовать новое слово».
Процесс игры
● Взрослый называет ребенку слово и дополнительные слоги.
● Задача ребенка – послушать и выбрать тот слог, с помощью которого можно образовать новое слово.
Лексический материал
Цель: развитие навыков слогового анализа.
Оборудование: нет.
Задание: «Послушай слово, раздели на слоги и определи, какой слог нужно отделить, чтобы получилось новое слово».
Процесс игры
● Взрослый называет слово.
● Ребенок должен послушать его, разделить на слоги и отделить слог (или слоги) так, чтобы получилось новое слово.
Лексический материал
Фасоль (соль), ищи (щи), пилот (лот), машина (шина), незабудка (будка), кусок (сок).
Цель: развитие навыков слогового анализа.
Оборудование: игрушки ребенка.
Задание: «Найди среди своих игрушек те, названия которых состоят из одного, двух и трех слогов. Собери из них пирамидку».
Процесс игры
● Взрослый предлагает ребенку построить необычную пирамидку: не из цветных колечек, а из игрушек.
● Внизу будет располагаться игрушка с самым большим количеством слогов в названии, а вверху будет располагаться игрушка с самым маленьким количеством слогов в названии.
● Обычно такие пирамидки строятся из трех игрушек, названия которых состоят из одного, двух и трех слогов. Например: машина – лего – мяч.
Цель: развитие навыков слогового анализа и синтеза.
Оборудование: нет.
Задание: «Выдели последний слог в слове и придумай свое слово, которое начинается с этого слога».
Процесс игры
● Взрослый называет ребенку любое слово, состоящее из двух и более слогов.
● Ребенок должен назвать последний слог в этом слове и придумать свое слово, начинающееся с этого слога.
Пример цепочки слов
Машина – Наташа – шалаши – шина – наши – широта – табу – бумага – газета – табуны – ныряльщица – царапина…
● Игра продолжается до тех пор, пока игрокам не надоест.
Игры со словесным ударением
Мы уже познакомились с логическим ударением в предложениях, а теперь поиграем с ударением в словах. Постановка ударения необходима для организации звуковой целостности слова.
Умение выделять словесное ударение подготовит слух ребенка для формирования навыков звукового анализа и синтеза слов, а также к будущему обучению грамоте в школе. Кроме того, умение выделять ударный слог на слух важно для того, чтобы понимать слова, которые отличаются только ударением (за́мок – замо́к, му́ка – мука́, стре́лки – стрелки́ и т. д.).
Постепенно у ребенка выработается языковая интуиция, чутье. С самим понятием словесного ударения ребенок познакомится уже в школе.
Цель: научить ребенка слышать и выделять ударный звук в цепочке звуков.
Оборудование: нет.
Задание: «Послушай цепочку звуков и назови звук, который звучал дольше остальных».
Процесс игры
● Взрослый называет плавно и слитно цепочку звуков, выделяя голосом один звук.
● Задача ребенка – услышать, назвать этот звук и повторить всю цепочку полностью с выделенным звуком.
● Заглавной буквой в цепочке звуков выделен тот звук, на котором нужно сделать акцент.
Лексический материал
А-о-у-э-ы-и
а-о-у-Э-ы-и
а-о-У-э-ы-и
а-О-у-э-ы-и
а-о-у-э-Ы-и
а-о-у-э-ы-И
Цель: научить ребенка слышать и выделять ударные гласные звуки в слове.
Оборудование: нет.
Задание: «Позови игрушку по имени и выдели звук, который тянется дольше всех».
Процесс игры
● Взрослый сообщает ребенку, что все его любимые игрушки разбежались и надо их позвать. Но не просто громко позвать игрушку, а протяжно.
● Например: «МИИИшка!», «ЗАААйка!», «ПаровОООзик!»
● В каждом произнесенном слове ребенок должен найти и назвать тот звук, который тянулся дольше всех (это и будет ударный звук в слове).
● Таким же образом можно «позвать» посуду на кухне, мебель в комнате, людей за окном, птиц, животных и рыб.
Цель: научить ребенка прохлопывать ритм слова, выделяя ударный слог.
Оборудование: нет.
Задание: «Хлопни столько раз, сколько слогов в имени. Выдели ударный слог».
Процесс игры
● Взрослый предлагает ребенку хлопнуть столько раз, сколько слогов в именах каждого члена семьи (или друзей).
● Ударный слог в имени выделяется более сильным хлопком и небольшой паузой – задержкой ладоней.
● Каждое имя разбирается по следующим вопросам:
– Сколько слогов в имени?
– На какой слог падает ударение?
Цель: развитие навыка соотнесения на слух схемы ритма с нужным именем.
Оборудование: нет.
Задание: «Догадайся по хлопкам, какое имя я зашифровал(а)».
Процесс игры
● Взрослый предлагает ребенку вспомнить, как они прохлопывали имена членов семьи, друзей, и предлагает поиграть в игру наоборот.
● Взрослый прохлопывает ритм имени с выделением ударения, а ребенок должен догадаться, чье имя зашифровано в этом ритме.
Цель: формирование навыка понимать изменение значения слов в зависимости от того, на какой слог падает ударение.
Оборудование: нет.
Задание: «Послушай и назови, чем отличаются слова».
Процесс игры
● Взрослый произносит пары слов, не акцентируя голосом ударение.
● Задача ребенка – послушать и сказать, одинаковые эти слова или разные.
● Далее взрослый еще раз произносит эту же пару слов, но с разным ударением, затем обсуждает с ребенком:
– А сейчас эти два слова одинаковые или разные?
– Чем отличаются эти два слова? (Смыслом)
– Что их сделало разными по смыслу? (Ударение)
– На какой слог падает ударение в первом слове?
– На какой слог падает ударение во втором слове?
Лексический материал
зАмок – замОк
бЕлки – белкИ
засыпАть – засЫпать
гвоздИки – гвОздики
крУжки – кружкИ
стрЕлки – стрелкИ
мукА – мУка
плачУ – плАчу
Игры под диктовку
Рисование по клеточкам под диктовку хорошо развивает не только слух, но и мелкую моторику, координацию речедвигательного, речеслухового и зрительного анализаторов. Это очень важно для подготовки к школе, так как благодаря таким занятиям налаживаются связи между центрами, необходимыми для овладения письмом и чтением.
Да и самому ребенку будет интересно не просто скопировать рисунок по клеточкам, а предвкушать, что у него получится, потому что каждый раз это будет сюрприз.
Цель: развитие аудиального восприятия, координации слуха, движений и зрения, мелкой моторики рук и пространственного мышления.
Оборудование: тетрадь в крупную клетку, простой карандаш.
Задание: «Рисуй линию под диктовку и продолжи ряд».
Процесс игры
● Взрослый ставит точку в тетради.
● Задача ребенка – под диктовку вести от этой точки линию.
1. Одна клетка вправо.
2. Одна клетка вверх.
3. Одна клетка вправо.
4. Одна клетка вниз.
5. Одна клетка вправо.
6. Одна клетка вверх.
7. Одна клетка вправо.
8. Одна клетка вниз.
● Ребенок продолжает ряд до конца строки.
Цель: развитие аудиального восприятия, координации слуха, движений и зрения, мелкой моторики рук и пространственного мышления.