Речевой материал
● Пэта и Тана сэли в сэдло. – Петя и Таня сели в седло.
● Бэгэмот бэжал по полу. – Бегемот бежал по полю.
● В лэсу высэл фонарык. – В лесу висел фонарик.
● Обэзана нэ лубыт котлэты. – Обезьяна не любит котлеты.
● Пэта и Мыша сэли на крышу. – Петя и Миша сели на крышу.
Цель: развитие речевого внимания, памяти, навыка выделять заданный звук среди других и запоминать слова с этим звуком.
Оборудование: нет.
Задание: «Послушай стихотворение. Запомни и назови все слова с заданным звуком».
Процесс игры
● Взрослый читает стихи.
● Задача ребенка – запомнить и назвать все слова с заданным согласным звуком.
Лексический материал
[Б]
По полю за бабочкой яркой
Так быстро, что было аж жарко,
Барашек скакал небольшой
С богатой барашьей душой.
[В]
Валя варежку ваяла,
Слева – вправо, слева – вправо.
Валя варежку творила,
Важно спицам говорила:
«Вы, проворные, спешите,
Петли ровненько кладите!»
[Д]
Дверку Даня-Даниил
Потянул что было сил.
Дверка сразу поддалась,
Долгим скрипом залилась.
[К]
Коник поскакать мастак!
Как он скачет ловко так?
Скок-поскок, скок-поскок,
Закачался наш мосток!
[М]
Младшая, Машенька,
Манную кашеньку
С маслицем кушала,
Мамочку слушала.
[Н]
На гряде у нашей Норы
Наспех спеют помидоры.
Налились, набрали вес,
Нам теперь пора их есть!
[П]
Пудель Пончик яму рыл,
Пол весь грязный – последил.
Пудель Пончик моет лапы.
Вот помощничек у папы!
[Т]
Тата-Танечка, привет,
Посмотри скорей в буфет!
Там, в креманке для конфет,
Ни одной конфетки нет…
[Х]
Харитон – хомяк хороший,
В щечки прячет свою ношу.
Ходит и кряхтит.
Ходит и пыхтит.
[Ш]
Шумели шишки в тишине,
Шумел камыш в болотной тьме.
Одна лишь мышка не шуршит,
[Ж]
Жарким утром два ужа
Встретили в траве ежа.
Ежик фыркал, злился
И в жирафа превратился.
Цель: развитие речевого внимания, памяти, навыка выделять заданный звук среди других и запоминать слова с этим звуком.
Оборудование: нет.
Задание: «Послушай стихотворение. Запомни и назови все слова с заданным звуком».
Процесс игры
● Взрослый читает стихи.
● Задача ребенка – запомнить и назвать все слова с заданным согласным звуком (мягким!).
Лексический материал
[Б’]
Белка по сосне бежала,
Белка с веточки упала.
Бедная, бедняжка,
Как вернуться тяжко!
[В’]
Винни Пух висел, как тучка.
Разозлилась пчелок кучка.
Весь в укусах Винни брел…
Скверный мед у этих пчел!
[Д’]
Феечка Динь-Динь летит,
День-деньской пыльцой пылит.
Деткам диво в сны кладет,
Зубкам детским счет ведет.
[К’]
Кенгуру в бейсболке Кир
Любит кисленький кефир.
А кисель из киви пил —
Яркий робкий кит Кирилл.
[М’]
Семь милейших медвежат
На опушечке лежат.
Меда съели лишку —
Утомились мишки.
[Н’]
Конь большой, ему не лень
По арене бегать день.
Пони маленький в попоне
Побежал за ним в погоню.
[П’]
Перышки у Пети
Лучшие на свете!
Пестрые, пятнистые,
Словно бы искристые!
Перламутровый дружок,
Наш ты Петя-петушок!
[Т’]
Котя принесла опять
Не котенка – целых пять!
Ни котенка-ребятенка
Не смогу теперь отдать…
[З’]
Зина снежною зимою
В лес ходила за Кузьмою.
Кузя нес зерно в корзинке,
Да не взял с собой зефирки.
Птички зернышки склюют
И зефирки унесут.
Игры на развитие навыков элементарного звукового анализа и синтеза
В этом разделе собраны игры, позволяющие подвести ребенка к обучению грамоте и способствующие освоению звукового анализа и синтеза. Все предыдущие игры подготавливали мозг детей к этому процессу.
Грамотой ребенок будет овладевать уже в школе, а наша задача сейчас – максимально облегчить процесс подготовки.
Чему ребенок научится в процессе игр на развитие звукового анализа и синтеза?
1. Различать звуки – как гласные, так и согласные.
2. Выделять звуки из состава слова.
3. Делить слоги на звуки.
4. Объединять звуки в слоги и слова.
5. Определять последовательность звуков в слове.
Зачастую параллельно с развитием звукового анализа и синтеза взрослые учат ребенка читать. С одной стороны, это логично, но с другой стороны, ребенку тяжело овладевать такими сложными задачами одновременно. На практике я вижу: если развивать эти процессы параллельно, прогресс замедляется в обоих направлениях.
Что же делать? Совсем не учиться читать?
Конечно же нет, но всему свое время. Пусть ребенок научится различать акустическое произношение отдельных звуков, выделять их в слогах и в словах, определять последовательность звуков в слове, и только потом вы ему покажете, как выглядит соответствующая каждому звуку буква. Ведь буква – это знак звука, и знакомство с этим знаком окажется бесполезным, если ребенок не знает, что, собственно, за ним стоит.
Многие родители боятся не успеть и хотят как можно раньше научить ребенка читать. Но эти страхи совершенно напрасны. Даже если ребенок научится читать чуть позже сверстников, это не критично. Гораздо хуже, если он будет читать с искажениями: толку от такого чтения мало.
Дело в том, что ребенок как слышит, так и пишет и читает. Если у него есть проблемы со звукопроизношением, то он будет смешивать в речи акустически сходные звуки и диктанты писать он будет точно так же, и в чтении будут пропуски и замены звуков.
Вообще, для дошкольника знакомство со звуковой материей, которую нельзя пощупать, очень сложно. Звуковой анализ включает в себя умение сознательно, произвольно выделять звуки в слове, и именно от этого умения зависит успешность ребенка в овладении грамотой. Этот процесс отнимает много времени и сил, поэтому настройтесь на долгую и вдумчивую работу, результаты которой окупятся многократно.
Игры в разделе построены по принципу «от простого к сложному».
Если ребенок не выговаривает какие-либо звуки, то исключайте из игр речевой материал, содержащий эти звуки. Вы вернетесь к этим заданиям потом, когда звук будет поставлен.
Правила обучения ребенка звуковому анализу и синтезу:
1. Так как мы учим звуки, а не буквы, то и произносить их надо верно. Не [Бэ] и [эМ], а [Б] и [М].
2. Для звукового анализа и синтеза детям дошкольного возраста следует предлагать только те слова, написание которых не расходится с произношением. Так, например, нельзя использовать слова типа «окно» или «осина», которые мы в повседневной речи произносим как [акно] или [асина]. А вот слово «осень» прекрасно подойдет для анализа, так как здесь ударный звук [О] как слышится, так и пишется.
То же касается и звонких согласных в конце слова. Они оглушаются, и мы слышим и произносим вместо них глухие согласные.
Например, попробуйте произнести слово «гриб». Что слышите в конце? [П]
А в слове «зуб» в конце произносится [Б] или [П]?
Еще одна трудность кроется в йотированных гласных. Говоря с ребенком о звуках [Я], [Е], [Ю], [Ё], взрослые часто имеют в виду буквы и забывают о том, что эти буквы в некоторых позициях, например в начале слова, обозначают два звука:
[Я] – [ЙА]
[Е] – [ЙЭ]
[Ё] – [ЙО]
[Ю] – [ЙУ]
Чтобы не путать ребенка, не стоит брать для анализа такие слова и звуки, оставим их учителям в школе.
3. Гласные буквы Я, Е, Ё, Ю не только обозначают два звука, но и выполняют еще одну функцию. Они указывают на то, что предшествующий согласный надо произнести мягко. То же самое делает гласная буква И, хотя она обозначает всего один звук. Например, в слове «нитки» первый звук [Н’], а не [Н], также буква Е: в слове «река» первый звук [Р’], а не [Р].