Лексический материал
Порт – спорт, раны – краны, кот – скот, рак – брак, шар – шарф, вол – волк.
Цель: научить ребенка делить слова со стечением согласных на слоги; развитие навыков звукового анализа и синтеза.
Оборудование: нет.
Задание: «Раздели слово на слоги, сделай хлопок на каждый слог и проанализируй слово полностью».
Процесс игры
● Взрослый называет слова со стечением согласных в середине слова, предлагает ребенку поделить его на слоги, прохлопывая каждый слог, и проанализировать.
● Слова для анализа: мы-шка, ко-шка, та-пка, сан-ки, пол-ка, бул-ка и т. д.
Пример анализа слова «полка»
В слове «полка» два слога – ПОЛ и КА.
В этом слове есть два соседних согласных звука – [Л] и [К].
Первый звук [П] – согласный, твердый. Он обозначается синим цветом.
Второй звук [О] – гласный. Он обозначается красным цветом.
Третий звук [Л] – согласный, твердый. Он обозначается синим цветом.
Четвертый звук [К] – согласный, твердый. Он обозначается синим цветом.
Пятый звук [А] – гласный. Он обозначается красным цветом.
Цель: развитие навыков звукового анализа и синтеза.
Оборудование: нет.
Задание: «Послушай слово и определи, какой звук надо отделить, чтобы получилось новое слово».
Процесс игры
● Взрослый называет слово.
● Ребенок должен послушать его и определить, какой звук нужно отделить так, чтобы получилось новое слово.
● Задание можно усложнить – сделать звуковой анализ получившихся слов.
Лексический материал
Шура – ура, столб – стол, парк – пар, полк – пол, пенал – пена, лужи – ужи, банка – банк, порт – пот, марка – Марк, арка.
Цель: развитие звукового анализа и синтеза, умения образовывать новые слова путем замены звуков.
Оборудование: нет.
Задание: «Послушай пары слов и определи, какой звук в них заменили, чтобы получилось другое слово».
Процесс игры
● Взрослый называет пары слов.
● Задача ребенка – услышать и определить звук, который заменили в исходном слове, чтобы получилось новое слово.
● Например, игла – игра.
В слове «игла» заменили звук [Л] на звук [Р], и получилось слово «игра».
● Можно усложнить задание – сделать звуковой анализ получившихся слов.
Лексический материал
Кость – гость, сок – сук, сом – сор, кот – кит, бык – бок, вол – кол, моль – ноль, бук – жук, пол – кол, дом – том, день – тень, пень – лень, мел – мил, Маша – каша, Саша – Даша, мишка – миска, кошка – мошка, пачки – почки, порт – сорт, торт – корт.
Цель: развитие навыков звукового анализа и синтеза.
Оборудование: нет.
Задание: «Послушай звуки и составь из них слово».
Процесс игры
● Взрослый называет по очереди звуки, стоящие в правильном порядке, с небольшой паузой.
● Ребенок должен составить из них слово.
● Можно усложнить задание – сделать звуковой анализ получившихся слов.
Лексический материал
[М], [А], [К] – МАК.
[Д], [О], [М] – ДОМ.
[С], [О], [М] – СОМ.
[К], [О], [Нʼ], [И] – КОНИ.
[Д], [У], [Б], [Ы] – ДУБЫ.
[Лʼ], [И], [С], [А] – ЛИСА.
[С], [А], [Д], [О], [К] – САДОК.
[Ш], [Т], [А], [Н], [Ы] – ШТАНЫ.
[Б], [А], [Т], [О], [Н] – БАТОН.
Цель: развитие звукового анализа и синтеза.
Оборудование: нет.
Задание: «Послушай звуки и переставь их таким образом, чтобы получилось слово».
Процесс игры
● Взрослый называет по очереди звуки, стоящие в неправильном порядке.
● Ребенок должен составить из них слово.
● Можно усложнить задание – сделать звуковой анализ получившихся слов.
Лексический материал
[И], [Т], [Кʼ] – КИТ.
[О], [М], [К] – КОМ.
[Д], [М], [О] – ДОМ.
[А], [Б], [К] – БАК.
[А], [П], [Л], [А] – ЛАПА.
[А], [З], [В], [А] – ВАЗА.
[Р], [О], [Н], [Т] – ТРОН.
[М], [О], [Н], [Г] – ГНОМ.
Игры на развитие речевого слуха и воображения
Вот мы и добрались до самого интересного раздела книги.
Дети любят фантазировать, сочинять. Но для того чтобы воображение у ребенка включилось на полную катушку, нам понадобятся все знания и навыки, которые мы получили, развивая речевой слух.
Почему это так работает? Почему нельзя просто взять и сочинить какую-нибудь историю, например?
Потому что воображение и речь тесно связаны друг с другом.
Воображение является высшей стадией развития мышления. Мышление, в свою очередь, формируется вместе с развитием речи, ну а базой для речи, кроме подвижных мышц речевого аппарата, является фонематический слух. Чем лучше ребенок слышит и говорит, тем лучше он соображает, а чем лучше соображает, тем лучше воображает и сочиняет.
Цель: развитие аудиального восприятия, внимания, воображения и навыка составления предложений.
Оборудование: нет.
Задание: «Прислушайся, какие звуки тебя окружают. Как их можно описать? Назови эти звуки и составь из получившихся слов предложение».
Процесс игры
● Взрослый предлагает ребенку поиграть с услышанными звуками, описать их и составить из получившихся слов предложения.
● Для этого взрослый просит ребенка закрыть глаза и послушать звуки вокруг. Что шумит? Что звенит? Что журчит, скрипит, стучит, льется и бубнит?
● Ребенок называет все источники звука и выбирает из них самые интересные.
Например: вода, ветер, соседка тетя Таня и воробей.
● Из этих слов нужно составить связное предложение.
● Вначале можно брать только три слова или словосочетания, например «вода», «тетя Таня» и «воробей». Из них могут получиться следующие предложения:
– Тетя Таня налила воду и напоила воробья;
– Воробей плескался в воде и иногда смотрел на тетю Таню.
● Когда ребенок поймет принцип составления предложений, можно брать и большее количество слов.
Цель: развитие аудиального восприятия, внимания, воображения и навыка составления рассказа.
Оборудование: нет.
Задание: «Прислушайся, какие звуки тебя окружают. Как их можно описать? Назови эти звуки и составь из получившихся слов рассказ».
Процесс игры
● Взрослый предлагает ребенку поиграть с услышанными звуками, описать их и составить из получившихся слов рассказ.
● Для этого взрослый просит ребенка закрыть глаза и послушать звуки вокруг.
Что шумит? Что едет? Что шуршит, падает, хлопает, свистит и кто говорит?
● Ребенок называет все услышанные звуки и выбирает из них самые интересные.
Например: едет машина, гремит посуда, грохочет гром, свищет ветер, хлопает дверь. Оставляем из этих описаний слова «машина», «посуда», «гром», «ветер», «дверь» и предлагаем составить из них рассказ.
● Чтобы было легче составить рассказ, взрослый предлагает ребенку ответить на вопросы:
– Кто будет главным героем твоего рассказа?
– Как он выглядит? Опиши его.
– Куда он пошел? Или куда собирается идти?
– Что он будет там делать?
– Кого он встретил?
– Что они сказали?
– Что он им ответил?
– Что они стали делать дальше?
– Чем все закончилось?
● Ответы на эти вопросы сами собой складываются в рассказ. Отвечать нужно полным предложением, а не одним словом.
● В роли главного героя может быть любой предмет – как одушевленный, так и неодушевленный. Не стоит ограничивать фантазию ребенка.
● Направить воображение ребенка и продолжить сочинять рассказ, если ребенок вдруг застрял, можно с помощью сказочных слов-зачинов: «жили-были», «однажды», «как-то раз», «как вдруг».
Цель: развитие аудиального восприятия, внимания, воображения и навыка составления рассказа.
Оборудование:нет.
Задание: «Послушай слово и назови все звуки, из которых оно состоит. Придумай слова, начинающиеся с этих же звуков, и составь из них рассказ».
Процесс игры
● В этой игре мы будем тренироваться составлять рассказ еще одним необычным образом.
● Возьмем любое слово. Например, «бак».
● Взрослый предлагает ребенку назвать звуки, из которых состоит это слово, и на каждый звук придумать свое слово. Слова могут быть любыми – обозначающими и предметы, и действия.
[Б] – бабушка,
[А] – арбуз,
[К] – купила.
● Из этих слов можно составить простое предложение: «Бабушка купила арбуз», а можно и рассказ о том, как бабушка ходила покупать арбуз.
● Из длинных слов получаются фантастические рассказы.
● Возьмем, например, слово «забор».
[З] – Зоя,
[А] – азбука,
[Б] – белка,
[О] – озеро,
[Р] – рысь.
● На основе предложенных слов может получиться следующий рассказ:
«Жила-была девочка Зоя. Однажды она пошла на озеро и повстречала белку. Белка сказала ей, что в лесу рысь нашла азбуку и хочет, чтобы Зоя ей почитала. Зоя пошла в лес, познакомилась с рысью и почитала ей азбуку. Рассказ о том, как Зоя читает азбуку, разнесся по всему лесу. Другим зверям тоже захотелось, чтобы Зоя почитала им азбуку. Зоя с радостью согласилась. С тех пор каждый выходной Зоя ходит в лес и читает зверям азбуку».
Цель: развитие аудиального восприятия, внимания, воображения и навыка составления рассказа.