Оборудование: нет.
Задание: «Послушай стихотворение. Назови в каждом слове только первые звуки. Придумай другие слова, начинающиеся с этих звуков. Преврати получившиеся слова в рассказ».
Процесс игры
● Взрослый читает стихотворение по одной строчке.
● Ребенок слушает, называет первые звуки каждого слова в каждой строчке и записывает их друг под другом.
● Взрослый предлагает придумать новые слова, начинающиеся с этих звуков, и составить из них рассказ.
● Стихотворения можно брать любые. Главное, чтобы они не были слишком длинными.
Лексический материал
– Добрый вечер, зайка смелый!
Почему ты в шубке белой?
– Чтоб не видели в снегу!
Прощай, лисичка, побегу.
Цель: развитие фонематического восприятия, фантазии и навыка составления предложения из слов, начинающихся с одного и того же звука.
Оборудование: нет.
Задание: «Придумай предложение из слов, начинающихся с одного и того же звука».
Процесс игры
● Взрослый предлагает ребенку вспомнить как можно больше слов, начинающихся с одного и того же звука.
● Когда ребенок назовет достаточно большое количество слов, взрослый предлагает ему составить из них предложение.
Например:
[К] – «Кошка купила картошку».
[М] – «Маша мыла малину».
[П] – «Папа прыгал по поляне».
● Вариантов может быть сколько угодно.
● Можно усложнить задание – придумать короткий рассказ из слов, начинающихся с одного и того же звука.
Цель: развитие речевой фантазии, слухового внимания и связной речи.
Материалы: нет.
Задание: «Придумай рассказ».
Процесс игры
● Дети часто искажают слова: переставляют в них слоги, заменяют звуки, а то и вовсе говорят какую-то абракадабру, ничего конкретно не имея в виду.
● Мы, конечно, развиваем слух детей, стараемся, чтобы они все слышали и выговаривали верно. Но если собирать самые интересные слова в «копилку», а потом, когда пройдет время и контекст забудется, «доставать» их оттуда, можно придумать занимательную игру.
● Пусть каждое слово станет главным героем сказки или рассказа.
● Предложите ребенку придумать про него рассказ или даже сказку.
● Какие могут быть слова? Например, в моей «копилке» есть такие интересные словечки: Лумповая Па, бусеницы, снегокот.
● Возьмем, к примеру, бусеницу.
Задайте ребенку вопросы:
– Кто такая бусеница?
– Где она живет?
– Как она выглядит?
– Какого она цвета, формы, размера?
– Как выглядит ее дом?
– С кем она дружит?
– В какие игры она любит играть?
– Кому помогает?
– Кто ей мешает?
– Как она справляется?
– Есть ли у бусеницы мама и папа?
– Что они ей говорят?
– Что просят сделать?
– А что, если бусеницы живут на другой планете?
– А что, если в гости к бусенице пришел снегокот?
– Куда они отправились? И т. д.
● Простор для фантазии бесконечен.
Цель: развитие фантазии и аудиального восприятия.
Оборудование: нет.
Задание: «Послушай звуки вокруг. Придумай как можно больше вариантов, кто или что может их издавать».
Процесс игры
● Со звуками, которые мы слышим вокруг, можно поиграть в необычную игру.
● Мы привыкли идентифицировать звуки вокруг однозначно: из крана течет вода, по дороге едет машина, в трубе завывает ветер.
● А что, если из крана течет вовсе не вода? А что тогда?
● Попросите ребенка пофантазировать и придумать, что может течь из крана, кроме воды?
– Что или кто завывает в трубе?
– Что едет по дороге?
– Что кипит или свистит на кухне?
– Кто чирикает за окном?
● Пусть ребенок придумает не менее десяти-пятнадцати вариантов.
Цель: развитие фонематического слуха, фантазии и графических навыков.
Оборудование: альбом или блокнот, карандаши.
Задание: «Я назову тебе имя сказочного существа, а ты опиши, как оно может выглядеть».
Процесс игры
● Есть игры, в которых придумываются несуществующие животные на основе частей тел настоящих. Мы же будем опираться не на визуальную составляющую, а на слух.
● Взрослый называет ребенку имя сказочного существа и предлагает пофантазировать, как оно может выглядеть.
● Например, как может выглядеть Борминтокль?
● А как могут выглядеть:
– Зумоямпа,
– Римонала,
– Сиртоклык,
– Дотуравкель,
– Шокс,
– Вылдик?
● Можно придумывать любые сочетания звуков, не похожие на привычные слова. Так у ребенка максимально обострится слуховая составляющая фантазии.
● Про каждого придуманного персонажа можно составить рассказ, сказку и нарисовать рисунок. Вопросы по составлению рассказа можно взять из игры «Осторожно, говорят дети» (стр. 247).
● Из таких рисунков может в дальнейшем получиться занимательный артбук.
Цель: развитие фонематического слуха, фантазии и графических навыков.
Оборудование: альбом или блокнот, карандаши.
Задание: «Послушай звуки, которые издает сказочное существо, и опиши, как оно может выглядеть».
Процесс игры
● В прошлой игре мы воображали, как может выглядеть сказочный персонаж, опираясь на его имя.
● В этой игре мы будем описывать сказочного персонажа по звукам, которые он издает.
● Взрослый скрывается от ребенка за ширмой (или за дверью) и издает разные звуки: топает, хлопает, улюлюкает, шаркает ногами, свистит и т. д.
● Ребенок должен послушать эти звуки и придумать, какой персонаж может их издавать: какого он размера, цвета, сколько у него волос, зубов, когтей, какой у него характер и повадки, что он любит есть и т. д.
● Про каждого персонажа можно придумать отдельную историю и нарисовать иллюстрацию в альбоме или артбуке.
Цель: развитие слухового внимания, фантазии, эмоционального интеллекта и связной речи.
Оборудование: альбом или блокнот, карандаши.
Задание: «Послушай и опиши, как может выглядеть персонаж».
Процесс игры
● Взрослый предлагает ребенку пофантазировать и описать, как может выглядеть:
● Что-то веселое.
● Что-то грустное.
● Что-то ужасное.
● Что-то прекрасное.
● Что-то маленькое и удивленное.
● Что-то медленное и задумчивое.
● Что-то легкое и гневное.
● Что-то быстрое и заинтригованное.
● Что-то большое и спокойное.
● В этих описаниях спрятан целый клад – богатейший материал для речевого фантазирования и составления рассказов.
– А что если что-то быстрое и заинтригованное пойдет в гости к маленькому и удивленному?
– А что если легкое и гневное полетит в космос?
– А что если быстрое и заинтригованное заблудится в лесу?
– А что если… – придумайте свой вариант вместе с ребенком.
● К каждой фантазии можно предложить ребенку нарисовать рисунок.
Цель: развитие слухового внимания, фантазии, эмоционального интеллекта и связной речи.
Оборудование: альбом или блокнот, карандаши, ширма.
Задание: «Послушай звуки и отгадай, какие животные их издают и куда они собираются отправиться в путешествие».
Процесс игры
● Взрослый предлагает ребенку отгадать животных, которые собираются отправиться в путешествие.
● Для этого он издает звуки этих животных: мычание, рычание, блеяние, гоготание, ржание и т. д.
● Для игры достаточно использовать двух-трех персонажей. Можно и больше, если ребенку по силам запомнить и удержать в голове такой объем информации.
● Когда персонажи будут разгаданы, взрослый предлагает догадаться по звукам, куда они отправятся в путешествие. Для этого взрослый прячется за ширмой или выходит в соседнее помещение (чтобы ребенок угадывал на слух, без опоры на зрение).
● В некоторых случаях взрослому понадобятся все его артистические способности или придется поискать соответствующие звуки в интернете.
Примеры мест:
1. Путешествие во времена пещерных людей (для этого можно потопать, изобразив пляски вокруг костра, и покричать отрывисто: «У-У-У-У-У», а можно поискать аудиозаписи пещерных реконструкций, треск костра и т. д.).
2. Путешествие к индейцам (для этого выходить никуда не надо, можно просто прикрыть лицо журналом и, издавая громкий и протяжный звук «УУУУУУУ», быстро и отрывисто хлопать ладонью по губам, изображая боевой клич индейцев).
3. В будущее на планету к роботам (для этого можно изобразить «роботную» речь – медленно и без интонации проговорить любую фразу: «Здрав-ствуй-те, зем-ля-не. Я ле-чу к вам в гос-ти» и т. д.).
● Вариантов может быть множество. Все зависит от артистических способностей взрослого.
● Дальше ребенок составляет рассказ о путешествиях персонажей в отгаданные места.
Список л
Список литературы
1. Бугрименко Е. А., Цукерман Г. А. Учимся читать и писать. – М.: Знание, 1994.
2. Бьюзен, Тони. Умные родители – гениальный ребенок. – Минск: Поппури, 2013.
3. Венгер Л. А., Венгер А. Л. Домашняя школа. – М.: Знание, 1994.
4. Волкова Л. С. Логопедия. – М.: Владос, 2004.
5. Нефедова Е. А., Узорова О. В. Готовимся к школе. – М.: АСТ: Премьера: Аквариум, 2000.
6. Ефименкова Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: книга для логопедов. – М.: Просвещение, 1991.