Для комфортного процесса воспитания между ребенком и взрослым необходимо взаимопонимание. Причем ведущая роль здесь принадлежит взрослому.
Нередко проблема в том, что под словом «учить» подразумеваются принуждение и наказания, а рутина и насилие ничего хорошего принести не могут. Лесгафт убежден, что этот неправильный воспитательный подход порождается леностью учителей, их нежеланием разбираться и в психологии ребенка, и в своей собственной.
Стремясь помочь педагогам понять учеников, автор прибегает к типологии.
ШЕСТЬ ТИПОВ. В основе выделенных Лесгафтом типов – ведущие черты характера, которые сформировались вследствие успехов и ошибок в семейном воспитании. И исправлять их предстоит школе.
Лицемерный. Ребенок этого типа притворно, демонстративно ласков со всеми, особенно с теми, от кого что-то зависит, у него хорошие манеры. Как правило, он хорошо учится и всячески демонстрирует старание. Затем выясняется, что он ябеда и хвастун, с презрением относящийся к низшим, зависимым. Может симулировать болезни и даже приворовывать. В своих поступках он руководствуется личной выгодой.
Подобные дети, говорит Лесгафт, приходят в школу из семей, где старшие ради своего удобства либо из иного расчета лгут и лицемерят.
Школьные наказания такого ребенка не исправят, только сделают забитым и апатичным. Так что для его исправления надо искать иные средства, и это будет долгий и сложный процесс.
Честолюбивый. Внешне полон чувства собственного достоинства. Много учится, охотно демонстрирует свои знания товарищам. Зачастую тяготеет к занятиям искусством. Соперников не терпит.
Этот тип развивается либо тогда, когда в семье в ребенке постоянно пробуждают дух соперничества, либо тогда, когда ребенка захваливают.
Наказания для ребенка этого типа могут оказаться еще фатальнее, чем для лицемера, – вплоть до самоубийства. Более того, Лесгафт опасается, что школьная система оценок и поощрений только укрепит в ребенке этого типа честолюбие. Так что работать с ним педагогу ничуть не проще, нежели с лицемерным.
Добродушный. Тихий, спокойный, внимательный ребенок. Не стремится привлекать к себе внимание учителей, но о не потому, что глуп, а потому, что обычно не выдает первое попавшееся решение, а обдумывает вопрос со всех сторон. Правдив, старается никого не огорчать. Размышляет о справедливости и способен ее отстаивать. Любит и умеет фантазировать.
Такие дети вырастают в семьях со спокойными родителями, не тяготеющими ни к наказаниям, ни к поощрениям. Родители в данном случае, говорит Лесгафт, не ищут какой-то особый шаблон для воспитания, они просто живут жизнью ребенка и стремятся его понимать. Мысль о том, что свободная, полезная для социума личность формируется в атмосфере любви окружающих к ней и друг к другу, красной нитью проходит через всю книгу. Эту естественную любовь автор противопоставляет слепой любви к ребенку, которая делает его эгоистом и потребителем и в итоге калечит его судьбу.
При правильном подходе это, по мнению Лесгафта, идеальный тип ученика. Если учитель сумеет пробудить в нем энергию и настойчивость, этого будет достаточно для последующего развития ребенка в хорошего человека. А вот постоянные регламентации, угрозы, наказания сделают такого ребенка беспокойным; он может перейти в другой тип – злостно-забитый.
Мягко-забитый тип. Стеснительный, нерешительный, необщительный ребенок, неловкий и неумелый в действиях, слезливый, когда что-то не получается. В школе, как правило, оказывается под влиянием более сильного товарища – лицемера или честолюбца. Может неплохо учиться, но при этом к занятиям равнодушен, просто исполняет привычное. Поверхностные знания сам принимает за осведомленность. В сущности никого не любит, но одиночество будет для него тягостно, потому что он не может самостоятельно найти себе занятия или развлечения. Трудно ему и самому о себе заботиться. Без надзора у него быстро развиваются дурные привычки.
Именно в атмосфере любви и уважения формируется свободная, полезная для социума личность.
Такое поведение характерно для детей, которых балуют, которым ничего самим не надо делать и не о чем размышлять и заботиться, но за которых при этом абсолютно все решают родители. Забитость в данном случае не от подавления суровыми мерами, а от заласканности, от невозможности проявить собственную волю.
Люди этого типа совершенно не приспособлены к жизни и, став взрослыми, продолжают оставаться наивными, нуждающимися в опеке и эгоистичными.
Исправить детей этого типа могут только самостоятельность и ответственность, формируемые педагогом постепенно и настойчиво.
Злостно-забитый тип. Молчаливый, мрачный, стремящийся к одиночеству ребенок. Не склонен к искренней дружбе, но довольно надежен, когда речь идет об общих интересах. Лжив. Стремится любой ценой получать сильные ощущения.
Самый проблемный тип для обучения – попросту игнорирует учебу или даже систематически уклоняется от занятий и нарушает школьную дисциплину. Причем в основе этого физиология: постоянное нервное напряжение притупляет ум.
Такой ребенок вырастает в семье, где все регламентировано, за непослушание строго наказывают, за проступок унижают, навешивают ярлычок.
На школьное наказание он может отреагировать жестокостью в отношении кого-то более слабого, а в ответ на строгость – начать добиваться желаемого тайком. Чем строже наказание – тем, вопреки ожиданиям многих педагогов, сильнее эти проявления. Запрещаемое станет интересно вдвойне – и ребенок найдет способ обойти запрет, не стесняясь в средствах.
Единственный способ переломить ситуацию – перестать применять все более и более суровые средства и начать пробуждать в ребенке заинтересованность, стремление рассуждать, правдивость. Он должен почувствовать, что его любят, желают ему добра, готовы доверять ему и возлагать на него обязательства.
Угнетенный. Тихий, серьезный, скромный, усидчивый и трудолюбивый. Зачастую одарен эстетически и охотно занимается творческой деятельностью. Редко принимает участие в играх других детей. Крайне сдержанно выражает эмоции, как положительные, так и отрицательные. Очень самокритичен, во всех неудачах обвиняет себя. Зато с окружающими мягок, нетребователен к ним, с благодарностью относится ко всякой услуге, не предает товарищей, даже если сам за это может пострадать. Способен к глубокому сопереживанию, но не терпит ласки. В невзгодах проявляет невероятную стойкость, да и вообще нетребователен к условиям, что впоследствии, во взрослой жизни, может перерасти в аскетизм и привести к болезням.
Такие дети обычно вырастают в бедных семьях с работящими и добрыми родителями, которые делают для них все возможное и не ропщут на судьбу.
Наказывать ребенка угнетенного типа обычно не за что. А вот помочь ему педагог вполне способен: надо научить его уверенности в себе, более широкому – не прикованному к одному только рациональному опыту – взгляду на мир. Этот тип, как и добродушный, очень хорош для воспитания.
Бесспорно, типология Лесгафта до сих пор может служить хорошим подспорьем для учителей, если они готовы наблюдать, делать выводы и применять индивидуальный подход к школьникам. Не менее полезна она и для родителей, ибо наглядно показывает, к чему приводят их действия.
«НОРМАЛЬНЫЙ ТИП». Как истинный ученый-практик, Лесгафт говорит о том, что должно стать результатом всех правильных действий как в семейном, так и в школьном воспитании. Этот результат он именует нормальным типом ребенка. Но – тут же предупреждает он – тип этот идеален, а не реален, это ориентир, абсолют, к которому надо стремиться. И, как полагается абсолюту, он развивается в идеальных условиях и подвергается исключительно правильным педагогическим манипуляциям.
Спектр этих условий, как мы понимаем, чрезвычайно широк. Это и наследственность (ее значение автор, как и полагается врачу, не преуменьшает и не преувеличивает), и особенности внутриутробного развития, и обстоятельства рождения и ранних лет. А школьное образование должно опираться на то положительное, что в ребенке уже заложено природой и семейным воспитанием.
Ребенок должен чувствовать любовь и заботу, что ему готовы доверять и возлагать на него ответственность.
Подробно останавливается ученый на физиологических основах обучения: он освещает путь от впечатления к знанию, который возможен только благодаря вниманию. Подход, во многом совпадающий с идеями, высказанными Лесгафтом, ныне вошел во все учебники по основам педагогики, равно как и главная мысль: следует учить ребенка проходить весь этот путь с помощью размышлений. Давать готовые знания, полагаясь только на память, вредно. А вот размышления способствуют не только умственному развитию, но и нравственному. Хотя нравственное развитие, добавляет автор, невозможно без положительного примера окружающих.
Идеальные условия для воспитания ребенка нормального типа вообще исключают наказание. Даже в реальных условиях наказанием не стоит злоупотреблять – само по себе наказание никого не может исправить.
И неизменно возвращается Лесгафт к гармоничному развитию способностей ребенка, к необходимости смены впечатлений и занятий. Это не только разовьет, но и поможет определиться с будущей сферой приложения усилий в зрелые годы.
Гуманистические принципы и практическая направленность книги Лесгафта, как легко убедиться, не утратили актуальности и по сей день.
Петр Францевич Лесгафт родился 20 (по другим источникам – 21) сентября 1837 года в Петербурге в семье ювелира. Домашнее воспитание, затем три класса гимназии и ученичество у аптекаря. В 1856 году с серебряной медалью окончил гимназию и поступил в Санкт-Петербургскую медико-хирургическую академию. В 1865 году защитил диссертацию на степень доктора медицины, а через три года – еще одну, на степень доктора хирургии. С 1868 по 1871 год преподавал в Казанском университете, впоследствии работал врачом в частном гимнастическом учреждении и в военном ведомстве, где создавал программы по улучшению физического воспитания. Читал лекции по анатомии в Петербургском университете, продолжая заниматься научными изысканиями. На средства, собранные учениками и общественностью, основал ряд научных и учебных заведений, в том числе курсы воспитательниц и руководительниц физического образования – первое в мире высшее женское учебное заведение, готовившее специалистов по физическому воспитанию.