Правильно организованная школьная жизнь, уверен Дьюи, должна привить ученику стремление к непрерывному росту, которое он возьмет с собой в будущее. Иначе говоря, еще один необходимый результат образования – это обретение растущим человеком способности к дальнейшему образованию.
Не обходит стороной Дьюи и вопрос об индивидуальном подходе. Учитывая врожденные способности и приобретенные стремления ученика, проще достичь результата в любой деятельности. И – вновь и вновь повторяет педагог – цель должна быть близкой и понятной самому ученику, а не привнесенной извне.
Чтобы взрослое восприятие не стало косным, его нужно корректировать детским. Это особенно важно для педагогов – иначе они не смогут в полной мере использовать специфику детского познания для получения результата.
Ребенок живет среди людей, ему предстоит стать полноправным членом человеческого общества – а значит, нет причин придумывать цели. Их подсказывает сама жизнь, чуждая мертвой дидактике. Значит, и методический материал тоже дает жизнь – такова основа основ методики Дьюи, органично вошедшая в современные концепции образования.
Джон Дьюи родился 20 октября 1859 года в семье табачного фабриканта.
По окончании школы учился в Вермонтском университете по программе свободных искусств, особое внимание уделяя философии, а затем преподавал в частной школе и различных университетах, не прерывая любимого занятия. Доктор философии, автор десятков статей и книг. Трудясь в русле такого философского направления, как прагматизм, разработал одно из его направлений – инструментализм, ставящий цель преобразования и развития человеческого опыта во всех сферах жизни.
В 1919 году он стал одним из основателей Новой школы социальных исследований в Нью-Йорке. Обеспечение прав человека и совершенствование демократического государства – вот что сам Дьюи считал главным в своей деятельности.
В 1928 году Дьюи посетил Советский Союз по приглашению Наркомпроса, планировавшего воплотить его методики в жизнь.
В годы Второй мировой войны – последовательный противник идеологии нацизма.
В 1946 году, в возрасте 87 лет, Дьюи вступил во второй брак. Он и его супруга взяли на воспитание двух детей, брата и сестру, осиротевших во время Второй мировой войны.
Последние пять лет жизни Дьюи провел на ферме в Пенсильвании.
Скончался 1 июня 1952 года.
Жан ПиажеРечь и мышление ребенка(1932)
«В детском воображении имеется… удивительная способность отвечать на все вопросы гипотезой или неожиданным доводом, устраняющим все трудности. Для ребенка нет такого „почему”, которое осталось бы без ответа».
Речь и мышление ребенка развиваются параллельно и взаимосвязанно: развитие мышления помогает формироваться речи, речь способствует постижению мира и, таким образом, воздействует на мышление.
Речь – это то, что отличает человека от животных. Она – следствие длительного развития человечества и развития самого человека. Она же – способ постижения мира, средство развития мышления.
То, что речь и мышление связаны, люди поняли очень давно. Многие педагоги-гуманисты обращали особое внимание на речь, а швейцарский педагог и психолог Жан Пиаже в начале XX века раскрыл ее взаимосвязь с мышлением во всей полноте.
Известно, что развитие речи, как и развитие психики, происходит в процессе социализации; то есть вне общества человек остается в первобытном состоянии и лишен речи (снова и снова вспоминаем о случаях, когда дети вырастали среди животных, как герой Киплинга Маугли).
Ребенок же, выросший среди людей, не просто говорит: он стремится удовлетворить определенные потребности. Даже крик младенца – это всегда вполне определенное требование: он голоден, ему нездоровится… В дальнейшем речь служит для выражения мыслей и чувств. В процессе общения со взрослыми и с другими детьми ребенок обучается.
Понимание, как именно взаимодействуют речь и мышление, поможет педагогу более результативно использовать слово.
ДВА ВИДА РЕЧИ, ТРИ СТАДИИ МЫШЛЕНИЯ. Педагогу нужно уметь не только говорить, но и слушать. Из разговоров детей, например, в процессе игры или рисования можно узнать немало о них.
Все разговоры детей Пиаже делит на две большие группы – эгоцентрическую и социализированную.
С социализированной речью все понятно: это общение, благодаря которому в данном примере дети взаимодействуют друг с другом, решают какие-то общие задачи. Ребенок о чем-то информирует своего товарища, убеждает или критикует его, задает вопрос или отвечает.
С речью эгоцентрической мы тоже прекрасно знакомы. Наверное, каждому доводилось замечать, что, переговариваясь, маленькие дети иногда остаются на своей волне. Они рассказывают о чем-то значимом только для них, не побуждая своих товарищей отвечать и не слушая, что в это время говорят другие дети. Фактически такая речь – средство самовыражения. Ребенок может повторять что-то просто ради удовольствия, по сути, это отголосок младенческого лепета. Он может думать вслух. И наконец, он может просто рассказывать о себе, выражать какие-то свои мысли, не заботясь о мнении собеседника.
Речь, полагает Пиаже, отражает развитие мышления ребенка.
У младенца, по терминологии ученого, аутистическое мышление. Это пока еще не вполне оформленные образы и грезы, это первоначальное узнавание мира. В речевом плане от отдельных звуков ребенок переходит к звукоподражанию (мы все знаем, что едва начинающие говорить дети вместо «лягушка» говорят «ква-ква», вместо «собака» – «гав-гав», да и технические достижения, где только возможно, именуются за счет звукоподражания: «пылесос» – «у-у-у», «машина» – «би-би» и т. п.).
Затем появляется все увеличивающийся набор отдельных слов, далее слова связываются в словосочетания и предложения. Ребенок все реже требует чего-то криком, все чаще находит слова. Понятно, что это социализированная речь. Но в общем потоке речи малыша она все еще занимает небольшое место. Куда чаще он разговаривает с целью самовыражения, он «играет» словами, как до того играл своими ручками и ножками. То есть главное место в его жизни занимает эгоцентрическая речь. И мышление в период с 2–3 лет до 11–12 Пиаже называет эгоцентрическим, по аналогии с ведущим видом мышления.
Развитие речи, как и развитие психики, происходит благодаря социализации; то есть вне общества человек остается в первобытном состоянии и лишен человеческой речи.
С возрастом оно становится все более и более социализированным – и ему соответствует социализированная речь.
Что может почерпнуть для себя из этой типологии взрослый, работающий с детьми? Совершенно очевидно, что все годы в детском саду и добрая половина школьных лет ребенка приходятся на эгоцентрическую стадию мышления. Так следует ли раздражаться, когда ребенок не сразу слышит взрослого, не может моментально остановить поток своей речи, не взаимодействует с товарищами во время какого-то занятия? В этот момент он тоже творит себя.
КАК РЕБЕНОК РАЗМЫШЛЯЕТ И ВЗАИМОДЕЙСТВУЕТ? В период с 4 до 7 лет происходит изменение пропорций: если в начале этого периода у ребенка есть только зачатки умения взаимодействовать с окружающими, то потом он начинает все увереннее и увереннее сотрудничать с ними, по терминологии Пиаже, «в конкретном мышлении». «Дай мне карандаш», – просит он у своего товарища. Затем проявит себя и будет занимать все более активную позицию в общении уже в другой позиции: «в абстрактном мышлении». Дети попробуют объяснить собственные побудительные мотивы действий и спросят взрослого или другого ребенка, почему он поступил так, а не иначе. Многочисленные «а как?..», «а правда ли, что?..» выведут познание ребенком действительности на новый уровень.
Ясно, что все ярче и ярче будет проявляться собственное мнение ребенка. А значит, не избежать ссор и споров – сначала примитивных, «кто кого переупрямит», а потом и настоящих, с попытками аргументации.
Ученый собрал множество фактов и на их основании выдвинул очень убедительную гипотезу: стадия сотрудничества и настоящего спора начинается к 7–8 годам. Это свидетельствует о том, что мышление ребенка развилось до стадии логического, он уже способен систематизировать свои взгляды, чтобы избежать противоречия между ними, но пока еще далеко не всегда стремится к тому, чтобы иметь одно определенное мнение по тому или иному предмету.
Обратили внимание на возраст, к которому формируется логическое мышление? Ну конечно же, это возраст первоклассников-второклассников! Психофизиологические особенности ребенка в этом возрасте таковы, что он вполне готов к школьному обучению, и взрослый уже в полной мере может апеллировать к способности детей сопоставлять и делать выводы.
Но если попросить одного ребенка лет семи что-то объяснить другому ребенку такого же возраста (после предварительного рассказа взрослого первому ребенку), вряд ли попытка будет удачной. Снова обращаемся к тому, что дети этого возраста, в силу недостаточного пока социального опыта, – эгоцентрики. Они оперируют не общепринятыми понятиями, а теми, которые возникли на уровне их восприятия. К тому же семилетний ребенок не может должным образом раскрыть причинно-следственные связи. У ребенка-слушателя – свой круг понятий, а в условиях, когда еще и связь событий нарушена, он поймет разве что отдельные элементы рассказа, а не рассказ в целом.
Понимание, как именно взаимодействуют речь и мышление, поможет педагогу правильнее подбирать слова.
Наверное, излишне говорить о том, что воспитатель детского сада или учитель начальной школы должен учитывать эту особенность детей и не увлекаться формами работы, связанными с пересказом детей друг другу, – это не даст значительных результатов.