Рабфак в Кременчуге, Полтавский педагогический институт, работа в сельской школе учителем украинского языка и литературы. А потом – война. В 1941 году В. А. Сухомлинский добровольцем ушел на фронт. Младший политрук, защитник Москвы. После ранения чудом остался жив и был комиссован. В 1942–1944 годах работал директором школы поселка Ува Удмуртской АССР. Затем вернулся в освобожденные от оккупантов родные места, с 1944 года заведовал Онуфриевским районным отделом народного образования, а в 1948 году стал директором Павлышской средней школы, которой бессменно руководил до конца своей жизни.
В 1955 году защитил кандидатскую диссертацию на тему: «Директор школы – организатор учебно-воспитательного процесса».
Выдающийся педагог-гуманист написал порядка 40 монографий и брошюр, более 500 статей и более 1000 рассказов и сказок. Его книги переведены на многие языки мира.
Ушел из жизни в 1970 году.
Виктор Федорович ШаталовПедагогическая проза(1980)
«…сложность учительского труда в том, чтобы найти путь к каждому ученику, создать условия для развития способностей, заложенных в каждом. Самое главное – учитель должен помочь ученику осознать себя личностью, пробудить в нем потребность в познании себя, жизни, мира, воспитать в нем чувство человеческого достоинства, составляющая которого – осознание ответственности за свои поступки перед собой, товарищами, школой, обществом».
Сотрудничество между учителем и учеником начинается с упрощения процесса запоминания. Этой цели служит система опорных сигналов, благодаря которой достигаются лучшие результаты и психологический комфорт.
Антон Семенович Макаренко создал «Педагогическую поэму» – книгу о преодолении трудностей, возникших на пути педагога в суровые годы после Гражданской войны. Более чем четыре десятилетия спустя увидела свет «Педагогическая проза» известного новатора Виктора Федоровича Шаталова. Это не повествование о пути через тернии к звездам, это практические рекомендации… так сказать, проза жизни. Но кто сказал, что проза жизни не может быть вдохновенной?
Эта книга, по словам самого автора, создавалась на протяжении десятилетий – с 1956 года – и публиковалась частями, которые по сути составляют единое целое.
Процесс чтения книги Шаталов определяет как участие в заседании расширенного педсовета. Какие же вопросы на нем поднимаются? Да те же, что и на обычном школьном педсовете. Как повысить успеваемость и что делать с бедой каждого класса – «тихими троечниками», не блещущими ни в учебе, ни в общественной деятельности? Как в процессе обучения еще и воспитывать? Как сформировать у ребенка самостоятельность и ответственность?
Все главные вопросы, стоящие перед учителем, рассматриваются сквозь призму оригинальной педагогической концепции В. Ф. Шаталова – системы обучения с использованием так называемых опорных сигналов. Это ключевые слова, рисунки, формулы и иные условные знаки, которые облегчают запоминание и помогают воспринимать материал в комплексе, во всем богатстве причинно-следственных связей.
Разумеется, для того, чтобы учеба была в радость, недостаточно одной только помощи ученику в получении знаний. Позитивной должна быть сама атмосфера школы. И Шаталов, как все гуманисты и, пожалуй, все новаторы, говорит о педагогике сотрудничества.
Методы Шаталова прочно вошли в практику школы, учреждений дополнительного образования и даже вузов и уже которое десятилетие дают положительные результаты.
КАК ИСПРАВИТЬ ТРОЕЧНИКА? Наверное, нет учителя, который ни разу не задавался бы вопросом: можно ли улучшить успеваемость детей, которые во всем привыкли быть середнячками? Ведь таких в каждом классе – большинство. И одна из причин – все возрастающая (надо добавить – и по сей день) загруженность учащихся. А ведь дети еще и переключаются в течение дня с одного предмета на другой – где уж все запомнить и правильно воспроизвести?
Повторение, как известно, мать учения. Так стоит ли бояться подсказок? Может быть, стоит их легализовать? Так подсказка получает официальный статус опорного сигнала.
Это отнюдь не шпаргалка, не изложение материала, так что если ребенок не взял на себя труд прочитать параграф, подсказка не сработает. Отдельные слова, цифры, рисунки подскажут план ответа только тому, кто добросовестно занимался.
Опорные сигналы показывают путь от мысли к мысли, то есть учат воспринимать информацию в комплексе. Они же, по идее Шаталова, способствуют развитию речи учащегося.
При традиционном построении урока – опрос, объяснение нового материала, задание на дом – учитель не может опросить значительное количество учеников. Это снижает возможность контроля, расхолаживает… и вот – появляется очередной троечник.
Шаталов, как все гуманисты и все новаторы, говорит о педагогике сотрудничества. Для того чтобы учеба была в радость, недостаточно одной только помощи ученику в получении знаний. Позитивной должна быть сама атмосфера школы.
Шаталов предложил революционную для его времени систему опроса, элементами которой сейчас пользуются учителя по всей стране. «Тихий» опрос по опорным сигналам («тихий» потому, что учитель общается с учеником, не мешая остальному классу выполнять задание) соседствует с обычным опросом и с магнитофонным опросом, в ходе которого ученик делает аудиозапись своего ответа. Понятно, что «тихий» и магнитофонный опрос можно совмещать с письменными заданиями остальным ученикам и за один урок опрашивать от половины до целого класса. Автор называет этот методический прием систематической обратной связью.
Автор предлагает широко практиковать взаимопроверку учащимися друг друга. Один из многих примеров: магнитофонную запись ответа прослушивает ученик из параллельного класса и дает по ней свое заключение. Развитие самостоятельности и ответственности? Безусловно!
От дневников и от довлеющей роли оценок в этом случае можно отказаться – учитель постоянно будет иметь полную картину успеваемости. Конечно же, за рамки эксперимента «безжурнальная» и «бездневниковая» работа не вышла, но, повторимся, сами приемы контроля знаний до сих пор себя оправдывают.
Что же касается опорных сигналов – их готовят сами ученики, овладевая в процессе этой работы ценным умением отбирать самое главное, ассоциировать, выстраивать причинно-следственные связи. К тому же это труд во благо класса, помощь учителю в подготовке к уроку. Так понемногу ребенок приобщается к общественной деятельности. Польза для развития совершенно очевидна.
А КОГДА ЖЕ ВОСПИТЫВАТЬ? Этот вопрос тоже регулярно встает перед учителями. За учебные часы нужно дать так много материала, что время для душевных бесед появляется, пожалуй, только на нечастых классных часах.
Шаталов уверяет: использование опорных сигналов и различных методик параллельного опроса высвобождает на уроке достаточно времени для обсуждения, например, газетных и журнальных статей. Изначально обсуждение инициирует учитель, затем, как показывает практика, сами ученики начинают приносить интересующие их материалы… А вот и обратная связь: педагог имеет возможность оценить, что интересно ребятам, что их беспокоит, каковы их мечты и устремления. Бесценная информация для думающего учителя!
Обсуждая, дети учатся дискутировать, формулировать и отстаивать свою точку зрения. Взаимопонимание между ними становится более прочным. Взаимопонимание между учеником и учителем – тоже.
А взаимопонимание между учителем и учеником, в свою очередь, помогает нормальному учебному процессу.
Система обучения с использованием так называемых опорных сигналов – оригинальная педагогическая концепция Шаталова. Это ключевые слова, рисунки, формулы и иные условные знаки, которые облегчают запоминание и помогают воспринимать материал в комплексе, создают общую картину в голове.
Шаталов приводит такой пример, знакомый всем по собственному школьному опыту: дается задача для самостоятельного решения. Одни дети, понятно, решают ее быстрее других, начинают тянуть руку, подскакивать на месте, пришептывать, а то и говорить в полный голос, привлекая внимание учителя. Пользуясь возникшим шумом, начинают шуметь другие – один требует подсказки, другой отвечает… Это не только подтачивает дисциплину, это еще и отвлекает детей, которые в это время пытаются решить задачу. У них не получается, они переживают, они начинают осознавать себя вечными троечниками…
Автор предлагает простой вариант решения этой проблемы: в сплоченном коллективе, где учитель и ученик понимают друг друга, вместо поднятой руки и прочих ухищрений – пристальный взгляд на учителя. Учитель проверяет решение у тех, кто уже справился, остальные продолжают работать. Не правда ли, это еще и отличная практика взаимоуважения?
Таким образом, воспитывать можно во время урока. Достаточно просто не упустить тех возможностей, которые есть у каждого педагога.
САМОПРОВЕРКА ВМЕСТО ОЦЕНКИ. Сотрудничество между учителем и учеником достигает совершенства тогда, когда ученик начинает помогать учителю. И не в чем-либо, а в самом главном: в оценке полученных знаний. Шаталов предлагает отказаться от оценок учителя в пользу самопроверки. Учитель смотрит работу ученика, отмечает ошибки – но не в тетради ученика, а у себя в тетради. Ученику же предлагается по альбому с опорными сигналами проверить себя. Практика показывает, что учитель и ученик в большинстве случаев оценивают работу одинаково.
Проверяя самого себя, ученик еще раз повторяет материал. Для него очевидны все ошибки – и вряд ли он повторит их снова. Благотворно этот методический прием сказывается и на формировании чувства ответственности. Учитель и ученик работают как коллеги ради общей цели – передачи знаний от одного к другому. А значит, школа перестает быть местом, где взрослые принуждают детей учиться.