В такой школе нет места унижению человеческого достоинства. В ней педагог настолько полагается на сознательность своих учеников, что может себе позволить вместо обычных заданий дать так называемые предложения – задания различной степени сложности на выбор. Более того, и привычные формы контроля заменяются самоконтролем и работой по «листам группового контроля».
Уважая потребности ребенка, учитель много места отводит игре. «Игра – дело серьезное», – восклицает Шаталов. Игра – естественная деятельность ребенка, в ней нет места оценкам в примитивном их понимании, зато есть место проблемным ситуациям, расстановке нравственных акцентов. В конце концов, даже усвоение материала происходит быстрей и легче, если он подается в игровой форме.
Разгадывание ребусов, турниры по различным дисциплинам, ориентирование на местности и многое-многое другое может сделать досуг ребенка увлекательным, а игровые паузы во время урока позволят отдохнуть и с новыми силами приняться за труд.
Все это помогает поддерживать интерес ребенка к учебе, ту самую жажду познания, без которой невозможна дальнейшая гармоничная жизнь человека.
Виктор Федорович Шаталов родился 30 апреля (по другим источникам – 1 мая) 1927 года на Украине. Участник Великой Отечественной войны. С 1951 года работал в школе преподавателем математики, затем директором. Эксперимент с использованием для обучения опорных сигналов был начат им в 1956 году.
С 1987 года – заведующий лабораторией проблем интенсификации учебно-воспитательного процесса в НИИ содержания и методов обучения Академии педагогических наук СССР в Донецке. В том же году стал заслуженным учителем Украинской ССР, а в 1990 году был удостоен звания народного учителя СССР.
В 2000 году в Москве при участии Виктора Шаталова было открыто учебное заведение для дополнительно образования, впоследствии получившее название «Школа-студия Шаталова». Руководит ею Сергей Николаевич Виноградов.
В числе многочисленных наград В. Ф. Шаталова – орден «Знак Почета» и медали Н. К. Крупской Министерства просвещения СССР и Макаренко Совета министров УССР.
Шалва АмонашвилиПедагогическая симфония(1983–1986)
«Моя забота в том и состоит, чтобы помочь детям обогатиться жизненным опытом детства, ибо хорошо знаю: чем многограннее у ребенка жизненный опыт детства, тем успешнее можно вплетать в него богатейший опыт человека».
Воспитание детей в условиях любви, понимания, уважения к их чувству собственного достоинства, а не в условиях постоянного чередования поощрений и наказаний, – залог их благополучного будущего.
Педагогом в Греции называли раба, который сопровождал ребенка в школу. Средством поддержания дисциплины и тяги к образованию была палка, которую он носил с собой. Времена менялись, но принуждение оставалось неотъемлемой частью школьного обучения. И пусть на смену палкам и розгам пришли оценки и грозные записи в дневниках, глубинная суть не поменялась.
Так считает выдающийся советский и российский педагог Шалва Александрович Амонашвили. Педагогике насилия он противопоставил свою оригинальную концепцию гуманной педагогики, воплощенной в жизнь в ряде экспериментальных школ России.
Это не просто личностно ориентированная педагогика – это педагогика, абсолютно отрицающая насильственные, приказные меры в отношении ребенка. Задача педагога – создать позитивную атмосферу для ребенка, относиться к нему с оптимизмом и заряжать этим оптимизмом детей. Дети это оценят и откликнутся на усилия педагога, ведь стремление к развитию, взрослению и свободе заложено в их природе, это естественная программа.
Не правда ли, в этой трактовке механизмов образования разом звучит голос всех гуманистов всех стран и всех времен? Не потому ли трилогия, в которой с наибольшей полнотой раскрываются идеи Амонашвили, носит название «Педагогическая симфония»? Хотя сам автор объясняет название проще: детский гомон – это симфония каждого дня.
В трилогию входят книги «Здравствуйте, дети!», «Как живете, дети?» и «Единство цели», преимущественно посвященные обучению детей с шестилетнего возраста и далее в начальной школе. До сих пор нет единой точки зрения на то, следует ли обучать детей с шестилетнего или с семилетнего возраста, а для 80-х годов XX века это был смелый эксперимент.
ЧТО ГЛАВНОЕ ДЛЯ ПЕДАГОГА? Вслед за Янушем Корчаком и Василием Сухомлинским Амонашвили говорит: настоящим педагогом нельзя стать без самоотверженной любви к детям и уважения к детству. Эти любовь и уважение должны быть действенными: учитель должен быть уверен, что поступает во благо ребенку. А это невозможно без качественных методик.
Хороший педагог, по убеждению Амонашвили, строит обучение на активности и самостоятельности самих детей, создает для этого условия, поддерживает, направляет. Не правда ли, созвучно с тем, о чем из века в век твердили гуманисты? Приобщить детей к процессу созидания самих себя – так говорит автор. Если у ребенка что-то не получается, важно поддерживать в нем веру в его собственные силы. Тогда он не сойдет с пути саморазвития.
Недальновидный педагог может нанести вред этой замечательной способности ребенка. И сможет ли потом другой педагог все исправить? Ответа на этот вопрос нет. Вот почему нужно относиться к воспитаннику бережно. Оценка – плохой способ побудить ребенка развиваться. Учеба ради оценок и учеба во имя знаний зачастую противостоят друг другу. Амонашвили полагает, что в начале обучения педагог должен отказаться от оценок и сформировать у ребенка умение объективно оценивать результат собственных стараний. Понятно, что это длительный процесс.
Нужно, чтобы дети видели в учителе не того греческого педагога, который должен был заставить своего подопечного усердно учиться, а старшего товарища с более богатым жизненным опытом и более солидным багажом знаний. Согласитесь, именно у такого человека захочется перенимать знания, именно такого захочешь видеть в советчиках и помощниках.
И наверное, излишне говорить, что учитель всегда должен быть последователен и терпелив.
А ведь дети очень разные. И ситуации даже в течение одного дня могут быть очень разные. Мастерство педагога – в умении оперативно, но всегда продуманно реагировать на них. И даже шалость ученика обращать во благо.
О ПОЛЬЗЕ ОЗОРНИКОВ. Настоящая педагогика держится на шалунах. Парадоксальное утверждение! Тем не менее Амонашвили повторяет и повторяет: именно беспокойные искатели приключений побуждают воспитателей проявлять творчество, новаторство, а не воспроизводить изо дня в день, из года в год одни и те же методические приемы.
В шалостях ярче раскрывается личность. Озорники инициативны, изобретательны, сообразительны, остроумны, они деятельные мечтатели. Они охотно приходят на выручку своим товарищам, да и взрослым помогают иначе взглянуть на самые, казалось бы, устоявшиеся явления – и тем самым способствуют их развитию. Да-да, благодаря таким детям развиваются взрослые!
Хороший педагог строит обучение на активности и самостоятельности детей, создает для этого условия, поддерживает, направляет, убежден Амонашвили.
Сразу вспоминается Том Сойер, не правда ли? Рядом с ним и тетушке Полли приходилось пересматривать и пересматривать свои методы воспитания. И ведь как любим многими поколениями читателей этот герой!
Так почему же взрослые столь недовольны шалунами, почему так рьяно бросаются их перевоспитывать, зачастую с помощью насилия и угнетения? Не потому ли, что мы дорожим своим покоем больше, чем благом детей?
А ведь у шалунов, говорит Амонашвили, наиболее высокий потенциал саморазвития.
Разумеется, речь не идет о попустительстве. Шалостью нужно уметь управлять, чтобы она не превратилась в грозу самому ребенку и окружающим, а была одним из действенных средств познания мира. Преобразование шалости – одно из высших достижений педагога. Он должен хорошо представлять себе, чем заполнят свободное время его ребятишки, и действовать с учетом этого.
Да здравствует «познавательная шалость»!
Конечно же, такая педагогика требует от учителя значительно больших усилий, нежели обычная педагогика принуждения. Однако результат оправдает любые усилия. Достаточно вспомнить, как неохотно мы шли в школу, как часто приходилось нам жаловаться на то, что учителя нас не понимают. Школа, в которой захочется учиться, – это школа мечты, иначе и не скажешь. Ведь ребенок, уверен Амонашвили, по природе своей нетерпелив, он не может ждать счастья, он должен быть счастливым прямо сегодня.
БУДНИ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ. Сейчас мы уже не удивляемся тому, что для малышей-«нулевиков» проводятся более короткие уроки, нежели для всех остальных. Именно Амонашвили ввел такие уроки – мини-уроки по 10–15 минут и сокращенные уроки по 35 минут в практику.
Чтобы что-то успеть на таком уроке, нужно тщательно его организовать – говоря словами автора, разработать партитуру урока. Ни одна минута не должна пройти даром. Сложно? Да. Но посильно, если приложить старание и если твоими действиями руководит беззаветная любовь к ребенку.
Меньше ничего не значащих слов, больше слов весомых и наглядности! Учитесь правильно ставить вопросы, сверяясь с жизненным опытом ребенка – ведь именно на него, а не на абстрактную «правильность» опирается он, формулируя ответ.
В помощь учителю знаменитый педагог сформулировал десять принципов, коими следует руководствоваться постоянно.
Если учитель понимает ребенка, ученик станет добровольным его помощником в деле своего воспитания. Это первый принцип гуманной педагогики.
Второй принцип: общайтесь с ребенком. Общение – одна из самых больших радостей человеческой жизни. Так доставляйте же ребенку эту радость – радость совместного познания и игры, труда и отдыха.