Третий: никогда не следует забывать, сколь значительно влияние среды на ребенка. Нужно, чтобы она была дружественной, обучающей, воспитывающей. Сила примера никогда не теряет своей важности.
Четвертый: нужно побуждать ребенка верить в себя и в нас и дорожить этой взаимной верой.
Пятый: уважать личность ребенка. И – снова вступает в действие сила примера – таким образом побуждать его уважать окружающих и заботиться о них.
По мнению Амонашвили, у шалунов наиболее высокий потенциал саморазвития. Разумеется, речь не идет о попустительстве. Преобразование шалости – одно из высших достижений педагога. Он должен хорошо представлять себе, чем заполнят свободное время его ученики, и действовать с учетом этого.
Шестой: ребенок будет гармонично, творчески развиваться только тогда, когда чувствует себя нужным, любимым, понимаемым.
Седьмой: дети импульсивны и непосредственны. Педагог должен учитывать это, чтобы не совершать ошибок.
Восьмой: воспитание – длительный процесс, большая часть которого протекает скрытно. Значит, терпение, терпение и еще раз терпение. А еще – проницательность и последовательность.
Девятый: педагогу никак не обойтись без таких качеств, как чуткость, отзывчивость, доброта души, любовь, нежность, непосредственность, постоянная готовность прийти на помощь, чувство сопереживания, требовательность к самому себе и заботливая требовательность к ребенку. Нельзя забывать, что дети – это завтрашний день нашей страны.
Десятый: крику, брани, ущемлению самолюбия, насмешке, грубости, угрозе, принуждению не место в школе. Они подавляют личность ребенка и противоречат всем принципам гуманной педагогики.
Урок, говорит Амонашвили, является собственностью детей, а не собственностью учителя, а значит, последний не должен быть тираном и хозяином на уроке, не имеет права нарушать ход мыслей детей, которые решают познавательные задачи. Как тут не вспомнить, как болезненно мы сами в школьные годы реагировали на понукания и постоянные указания учителей. Много ли пользы мы получили от такой манеры ведения урока? Темп урока должен соответствовать темпу развития детей, убежден автор. Поясняя свою мысль, он снова прибегает к музыкальным сравнениям: темп на уроке столь же важен, как и в музыкальном произведении.
Амонашвили не просто верит в успех: эксперименты, проведенные под его руководством, убедительно доказали практическую ценность его концепции. Остается надеяться, что эта концепция, созданная в конце прошлого столетия, в нашем веке получит повсеместное распространение.
Шалва Александрович Амонашвили родился 8 марта 1931 года в Тбилиси. Его отец погиб на фронте в годы Великой Отечественной войны. Возможно, это отчасти предопределило жизненный выбор Шалвы – свою жизнь он посвятил тому, чтобы детство следующих поколений было счастливым. А возможно, на его профессиональное самоопределение оказала влияние работа пионервожатым в период учебы на факультете востоковедения Тбилисского государственного университета.
В 1958 году он окончил аспирантуру при НИИ педагогики им. Я. С. Гогебашвили, два года спустя защитил кандидатскую диссертацию по педагогике. В 1972 году за кандидатской диссертацией последовала докторская.
Многие годы – с 1958 по 1991-й – выдающийся педагог посвятил работе в НИИ педагогики Грузии, в котором прошел путь от лаборанта до директора, а затем и до генерального директора Научно-производственного педагогического объединения. Впоследствии заведовал кафедрой начального образования в Педагогическом университете им. С. С. Орбелиани в Тбилиси и лабораторией гуманной педагогики в Московском городском педагогическом институте. Действительный член Академии педагогических наук СССР и Российской академии образования, создатель Международного центра гуманной педагогики. Ректор Академии педагогического искусства и социализации. Научный руководитель экспериментальных школ в Москве, Санкт-Петербурге, Тюмени, Нижневартовске, Сургуте и других городах.
Избирался народным депутатом и членом Верховного Совета СССР.
Руководитель издательского дома «Шалва Амонашвили». Один из создателей «Антологии гуманной педагогики».
В 2007 году удостоен почетного звания «Рыцарь детства».
Михаил ЩетининОбъять необъятное: записки педагога(1986)
«Всматриваясь вместе с учеником в его настоящее, педагог помогает ребенку увидеть изменения, тенденции роста, соотносит их с тем, что было и что ожидается в будущем, планирует дальнейшую деятельность. Предвидеть будущее, мечтать о нем, действовать сообразно мечте – вот незаменимое топливо и воспитания, и самовоспитания».
Процесс обучения в школе может проходить значительно эффективнее, если организовать учебу в соответствии с потребностями ребенка, чередовать умственную и физическую нагрузку и помочь каждому ученику раскрыть его таланты в разных областях.
Эксперименты Михаила Щетинина и команды его единомышленников в области воспитания и обучения фактически привели к созданию в 80-е годы прошлого века альтернативной школы, в которой не только на словах, но и на деле работали принципы гуманистической педагогики. «Записки педагога» – книга о поиске новых воспитательных и образовательных форм, а в широком смысле – книга о том, как идти навстречу ребенку и помогать ему становиться полноценным взрослым.
Как писатель и исследователь, Щетинин наследует скорее Корчаку и Макаренко, каждый день на практике постигавшим сложность детской души, чем педагогам-теоретикам, фамилии которых в изобилии упомянуты на страницах книги. Но за цитатами великих раз за разом проглядывает искренняя радость открытий, удовольствие от взаимодействия с мальчишками и девчонками, изумление творца, которому вновь удалось взять правильную ноту – скорее по наитию, чем благодаря долгой подготовке. Это и неудивительно. Будучи музыкантом по призванию, он и в роли педагога, организатора, директора школы оставался человеком, чуждым сухой теории.
Именно поэтому «Записки педагога» – не учебник, не пособие и не научный труд. Прежде всего это проникновенный рассказ о зарождении новых идей и их воплощении в жизнь, рассказ трогательный, воодушевляющий и поэтичный.
Реализуя свой собственный оригинальный проект школьного агропромышленного комплекса, где учеба в первой половине дня сочеталась с работой на производстве во второй половине дня, автор «Записок педагога» пришел к тем же самым выводам о роли и смысле коллективного воспитания, воспитания трудом и в труде, что и Макаренко.
Интересна книга и современным читателям. Ведь сегодняшнее общество задает современным детям высочайшую планку, требуя от них скорости и гибкости мышления, умения адаптироваться к самым разным условиям и быстро принимать решения, и традиционная школа уже давно не успевает за предъявляемыми требованиями. Каким образом можно оптимизировать обучение и как раскрыть природные таланты ребенка – вот об этом и пишет Щетинин, вновь и вновь повторяя открытую им истину: «Человек может все». Нужно только создать ему подходящие условия.
ЧЕЛОВЕК – ЕДИНОЕ ЦЕЛОЕ. Путь Михаила Щетинина как педагога-экспериментатора начался с преподавания в музыкальной школе. На вопросы, которые встают перед любым учителем: как заинтересовать, как сделать так, чтобы интерес не угас, а главное, как достичь максимального возможного результата, он предложил неожиданный и нестандартный ответ: развивать ребенка нужно не только музыкально, но и всесторонне. Воспитываем не музыканта (спортсмена, математика) – воспитываем личность. Только тогда ребенок раскроет все свои природные возможности. Вот одна из основных мыслей его книги и базовая идея, на которой он выстроил всю свою экспериментальную педагогическую деятельность.
Что же входит в воспитание личности? В Кизлярской музыкальной школе, где начинал свою работу Щетинин, группа молодых педагогов-новаторов начала свой эксперимент с того, что отменила зубрежку и принялась налаживать человеческий контакт с учениками. На каждом уроке – новая музыкальная пьеса или интересная информация, а то и вовсе чтение стихов или рисование, после уроков – походы, музеи, разговоры у костра и спортивные игры.
Для участия в эксперименте выбрали самых обычных ребят, без какой-либо музыкальной одаренности. При стандартных методах образования они пополнили бы ряды вечных середнячков или вовсе бросили бы занятия. Новый подход, однако, сотворил чудо, о котором профессионалы отозвались однозначно: «Этого не может быть». Потенциальные середнячки начали занимать призовые места на самых престижных музыкальных конкурсах. И хотя продолжить эксперимент на базе школы не удалось, Михаил Щетинин понял – он и его коллеги на верном пути, их идеи работают, и будет просто нечестным по отношению к детям не продолжить свою новаторскую деятельность. Так простой преподаватель музыкальной школы превратился в неутомимого исследователя, сотрудника Академии педагогических наук.
«Записки педагога» – не учебник, не пособие и не научный труд. В первую очередь это проникновенный трогательный, воодушевляющий и поэтичный рассказ о зарождении новых идей и их воплощении в жизнь.
Продолжился эксперимент по воспитанию личности в поселке Ясные Зори Белгородской области, где при поддержке местной администрации была создана первая в стране экспериментальная площадка по внедрению новых методов образования, школа-комплекс, где, помимо традиционных академических дисциплин, преподавались хореография, музыка, изобразительное искусство и так далее. Основываясь на трудах не только педагогов, но и физиологов, Щетинин убедительно доказал, что существующая урочная система, при которой развитию предметного, образного мышления и физическим нагрузкам уделяется недостаточно внимания, снижает работоспособность учеников и препятствует усвоению знаний.