Особенно это актуально для начальной школы. Учеными убедительно доказано, что в возрасте 7–10 лет познание осуществляется в основном за счет словесного и образного мышления, а чувственная форма восприятия мира преобладает над логической. Другими словами, скорость и глубина усвоения теоретического материала и даже сами мыслительные возможности ребенка напрямую зависят от развития таких форм восприятия, как слуховое, зрительное и двигательное. Если ограничивать ребенка в движении и свободных творческих занятиях, он начинает испытывать трудности в чтении, письме, счете, то есть в том, чему как раз и уделяется повышенное внимание.
Выход в том, чтобы уравновесить школьную программу, составить расписание так, чтобы после каждого «академического» предмета был урок физкультуры, музыки или рисования. И тогда уроки «образного», или «эмоционального» цикла начинают служить своеобразным стимулятором, подзарядкой для мыслительной деятельности в уроках «речевого» цикла.
Методом проб и ошибок, по результатам анализа эффективности каждого варианта в школе было составлено расписание, далеко выходящее за рамки образовательного стандарта. Кроме того, в рамках эксперимента уроки были сокращены до 30 минут. Это позволило подавать материал более компактно и интересно, дисциплинировало учителей и учеников, помогало избежать неизбежного переутомления.
Отказались в школе и от домашних заданий, заменив их полноценной творческой и физической нагрузкой во второй половине дня. Ежедневно в распоряжении детей были спортивные секции, разнообразные кружки и студии, среди которых ученики могли выбирать то, что им больше нравится. Позволив детям выбирать то, что им больше по душе, Щетинин добился того, что их познавательная активность и успеваемость значительно улучшились. Педагог видел одну из основных задач школы в том, чтобы ученик мог найти себя, свое призвание и реализоваться в нем наиболее полно. А выполнить эту задачу может только «разносторонняя» школа, где ребенок развивается гармонично, имея возможность попробовать себя в самых разных направлениях.
ВОСПИТАНИЕ ЛИЧНОСТИ. Параллельно обучению шел и воспитательный процесс. В то время как младшие школьники учились по новому расписанию и демонстрировали по всем предметам лучшие результаты, чем воспитанники обычных школ, со старшеклассниками шла совсем другая, глубокая работа по формированию личности. И базой такой работы стал трудовой отряд «Отважный», созданный при школе.
Осмыслив и обобщив опыт, полученный в трудовом отряде, Щетинин смог существенно обогатить свою педагогическую теорию. Оказалось, что, кроме всестороннего развития всех талантов, детям необходимо постигать искусство общения, взаимодействия с взрослыми, младшими, старшими, ровесниками, искусство преодоления собственных мелких слабостей, искусство ставить «надо» чуть выше, чем «хочу» (а это умение является неотъемлемой частью взросления).
Нередко, признается автор, ему приходилось действовать экспромтом, ведь ситуации, ежедневно возникающие в школе или в отряде, невозможно было втиснуть в рамки теории, для их разрешения не существовало готового ответа. Но зато действия в подобных «боевых условиях» помогли Щетинину сформулировать одно из главных правил педагога, актуальное и для учителей, и для родителей, – воспитатель должен быть искренним. Дети тонко чувствуют любую фальшь и холодный расчет, они инстинктивно противятся формализованному подходу, любому действию, выполненному потому, что так «правильно». А вот любое педагогическое воздействие, выполненное от сердца, с желанием улучшить себя, другого, мир вокруг – оно производит нужное впечатление, даже если с точки зрения теории и «неверно». Будьте искренними и честными с детьми, советует Щетинин, помните, что они живут набело, для них все по-настоящему, и лицемерия или взрослых «игр» они не терпят.
Ученые доказали, что в возрасте 7–10 лет познание осуществляется в основном за счет словесного и образного мышления, а чувственная форма восприятия мира преобладает над логической.
Воспитательное воздействие трудового отряда, по наблюдению автора, оказывало влияние не только на ребят, но и на учителей. Не имея заранее продуманной стратегии и тактики (ведь многим преподавателям все это было в новинку), они просто стремились быть рядом с детьми, участвовать в их жизни, знакомиться с их проблемами и переживаниями. Такое направленное внимание педагогов творило чудеса с самыми сложными детьми. Рождался подлинный творческий коллектив, союз педагогов и учителей, в котором каждый мог чувствовать себя свободно. Предоставление возможности высказывать и отстаивать свои мысли, принятие истинно коллективных решений, то есть решений, рожденных в результате обсуждения всех точек зрения, вели к возникновению школьной демократии и самоуправления – «дисциплин», которые необходимо изучить каждому гражданину.
В старших классах был реализован и еще один обучающий эксперимент – изучение предмета так называемым методом погружения. Метод заключался в том, что в течение двух-трех дней класс занимался только одним предметом, и за короткое время, используя уже существующие наработки эффективного распределения рабочего времени, проходил программу целого года. Результаты «погружений» также были оценены Щетининым положительно.
Школа, по мнению Щетинина, слишком сосредоточена на том, чтобы вложить как можно больше знаний, но даже с этой узкой задачей справляется все хуже и хуже. Новая школа требует и нового педагога – творца, исследователя, способного не только оценить сиюминутные способности и возможности ученика, но и заглянуть в будущее, увидеть его перспективы и, самое главное, помочь ему полно реализовать свои возможности и помочь ему стать полноценной, самостоятельной личностью. Для этого учитель и сам обязан быть всесторонне развит, он должен относиться к своей профессии не как к труду по формальной передаче знаний, а как к искусству сотворения человека.
Михаил Петрович Щетинин родился в 1944 году в Дагестане. С детства одаренный музыкально, мальчик постоянно совершенствовался в игре на любимом инструменте – баяне. Но болезнь суставов поставила крест на его мечте стать профессиональным музыкантом. Оставить любимое дело, однако, Михаил не смог, из исполнителя переквалифицировавшись в учителя. В 1973 году он окончил Саратовский педагогический институт по специальности «музыка и пение», где учился заочно, и стал работать в Кизлярской музыкальной школе.
В 1975 году ему удалось добиться открытия школы-комплекса в поселке Ясные Зори Белгородской области. Помимо обычных предметов школьной программы, дети занимались там музыкой, пением, хореографией и спортом. Успехи учеников побудили Щетинина, к тому моменту получившего должность старшего сотрудника НИИ средств и методов обучения Академии педагогических наук СССР, продолжить свой эксперимент на базе школы в селе Зыбково Кировоградской области. Обучение детей по новаторским методикам, разработанным целой командой учителей, осуществлялось здесь вплоть до 1986 года. В этом же году вышла книга Щетинина «Записки педагога», где он рассказал о своих поисках, поделился своими выводами и поведал всем интересующимся читателям о том пути, который он вместе с другими педагогами и детьми прошел за десять с лишним лет.
В начале 1990-х годов Щетинин основал собственную школу-лицей интернатного типа «Лицей-интернат комплексного формирования личности детей и подростков». Этот лицей, находящийся в Краснодарском крае, продолжает существовать и сегодня. Он входит в российскую структуру образования, является официальной экспериментальной площадкой Академии педагогических наук РФ.
Эрик БернИгры, в которые играют люди(1964)
«К счастью, свободная от игр человеческая близость, которая по сути есть и должна быть самой совершенной формой человеческих взаимоотношений, приносит такое ни с чем не сравнимое удовольствие, что даже люди с неустойчивым равновесием могут вполне безопасно и даже с радостью отказаться от игр, если им посчастливилось найти партнера для таких взаимоотношений».
Значительную часть человеческого общения составляют игры – по большей части подсознательный обмен скрытыми посланиями с последующим вознаграждением, часто неосознанным.
Среди книг по психологии, адресованных массовому читателю, «Игры, в которые играют люди…» американского психиатра и писателя Эрика Берна, пожалуй, одна из самых популярных и востребованных. Ее актуальность сохраняется и спустя полвека после первого издания. Трудно найти образованного человека, который никогда не слышал, например, о самой популярной из описанных Берном игр – «Да, но…». По признанию самого Берна, именно эта игра была обнаружена и описана первой, с нее-то и началась работа по собиранию «коллекции» самых распространенных игр, которые автор представляет в книге.
Развивая и углубляя теорию психоанализа, Берн на протяжении многих лет искал новые методы терапии пациентов и в итоге сосредоточился на изучении так называемых трансакций, которые можно определить как единицу межличностного общения. Когда соседи встречаются на улице и обмениваются фразами: «Привет!» и «Как дела?», они осуществляют трансакцию. Скрытые трансакции Берн называет играми. Игра начинается в тот момент, когда мы говорим одно, а подразумеваем другое. Трансакционный анализ как направление психологии как раз и занимается срыванием этих покровов.
Эта книга – бесценное пособие для всех, кто желает лучше понимать самого себя и других людей, строить общение осознанно и получать от взаимодействия с людьми удовольствие и пользу, не ущемляя ни своих интересов, ни интересов партнера. Понимание природы игр и сценариев человеческого общения актуально и для родителей. По убеждению Берна, все сценарии мы берем из родительской семьи, а процесс воспитания ребенка есть не что иное, как обучение его играм, принятым в том или ином обществе.