школах, Монтессори пришла к выводу, что исследовать природный механизм обучения, присущий человеку, в таких условиях невозможно. Урочная система и требования к соблюдению дисциплины, организация обучения через постоянные указания учителя были несовместимы с теми идеями, которые возникли у педагога-новатора.
Тогда Мария Монтессори организовала свое первое учебное заведение для детей-сирот с отклонениями в умственном развитии, ставшее базой для научных исследований – и одновременно возможностью для таких детей получить полезные знания и навыки. В процессе наблюдения за детьми и взаимодействия с ними были выработаны принципы организации окружающей среды и разработан специальный монтессори-материал, который и сейчас используется в детских садах и школах этого направления.
Поработав с особыми детьми, Монтессори пришла к выводу, что ее метод вполне можно распространить и на обычных, нормально развивающихся детей. В последующие годы она окончательно оформила и сформулировала педагогический метод, основанный на идее свободного воспитания и обучения, который она назвала своим именем.
ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА. Главные принципы Монтессори-педагогики:
• индивидуальный подход (который заключается в предоставлении ребенку свободы выбора дидактического материала);
• объединение в одном классе детей разного возраста по семейному принципу;
• возможность по желанию переходить из комнаты в комнату, которая развивает в ребенке естественное стремление к порядку.
Подобный подход был поистине новаторским. Об индивидуальном подходе писали многие педагоги и психологи, но никто не заходил так далеко, чтобы предоставить ребенку полную свободу определять вектор своего обучения, материалы и место в учебной комнате. То же самое можно сказать о формировании групп из детей разного возраста – прежде эта идея никому в голову не приходила. Принципы Монтессори настолько не укладываются в традиционную педагогику, что до сих пор используются в нашей стране только в негосударственных учреждениях образования, работающих по этой методике.
Мария Монтессори – первый в истории столь авторитетный педагог-женщина. Ее можно назвать истинным борцом за права детей.
«Мой метод» – одна из самых известных работ Марии Монтессори. Написанная более века назад, она до сих пор используется как учебное пособие педагогами по системе Монтессори. В первой части книги изложены основные принципы новой педагогической системы, уже опробованные в римском Доме сирот. Автор делится своими наблюдениями за детьми, рассказывает об открытиях преподавателей школы, критикует современную ей систему образования и рассуждает о необходимости новых методов. К обучению детей она подходит с точки зрения психолога, философа и врача, и такое триединство придает особенную глубину и ясность ее теории.
Во второй части приведены методики, педагогические приемы и описание дидактического материала для обучения детей 6–10-летнего возраста чтению, письму, арифметике, рисованию, музыке, пению, ритмике и так далее. Материалы книги будут полезны как профессиональным педагогам и психологам, так и обычным родителям, которые хотят обучать своих детей самостоятельно или помогать им в освоении школьной программы.
СВОБОДА – СИНОНИМ ПОРЯДКА. Свободу Мария Монтессори считает основополагающим принципом своей педагогической системы. Многие боятся свободы в обучении, отмечает она, но это происходит от предрассудков и незнания, как устроена психика ребенка и по каким законам он познает мир. Многочисленные наблюдения за детьми в школе Монтессори убедительно доказывают – ребенок постарше способен постигать самые разные науки так же естественно, как малыш самостоятельно учится ползать, ходить и говорить. И главная задача взрослого, будь то родитель или педагог, – не мешать этому естественному развитию.
Каким же образом ребенок, получив свободу выбирать себе занятия, определяет тот самый необходимый вектор развития? Это происходит благодаря феномену поляризации внимания. Оказавшись в Монтессори-классе, сначала ученик попеременно хватается то за один, то за другой дидактический материал, и этот хаос продолжается до тех пор, пока что-то из предложенного набора внезапно не привлечет его внимание. Ребенок сосредотачивается на исследовании, забывая обо всем вокруг, и его сознание как будто кристаллизуется вокруг поставленной задачи, ум обретает ясность, а душа – покой. Так он учится думать и совершать открытия, так происходит духовный рост маленького человека.
Дети выбирают те или иные материалы и начинают осваивать различные навыки под влиянием внутреннего глубинного импульса, своего рода инстинкта, сходного с тем инстинктом, который заставляет младенца тянуться к материнской груди. Этот импульс лучше всего соответствует потребностям малыша на данный момент. Взрослый, не способный проникнуть в детское сознание, не может точно угадать эти потребности. Вот поэтому и родители, и учителя должны чутко следовать за ребенком, а не навязывать ему свою программу развития.
Ребенок взрослее способен постигать самые разные науки так же естественно, как малыш самостоятельно учится ползать, ходить и говорить. Главная задача взрослого, будь то родитель или педагог, – не мешать этому естественному развитию.
Многие считают свободу противоположностью дисциплине. В монтессори-классе это не так. Предоставленные как будто сами себе, дети инстинктивно тянутся к порядку, подчеркивает Мария Монтессори, и многочисленные эксперименты подтверждают это. Но это не внешний порядок, навязанный извне, а внутренний, основанный на гармонии развивающейся личности. При этом самоорганизация касается не только учебы, но и взаимодействия в социуме. Свобода одного человека не должна нарушать свободы другого. Так, на практике, из опыта постоянных контактов, рождается естественная дисциплина в коллективе.
ВАЖНОСТЬ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ. Призывает довериться ребенку и предоставить ему полную свободу в познании мира, Мария Монтессори, однако, считает необходимым соблюдение одного очень важного условия, без которого невозможно в полной мере активизировать природную программу обучения. Это условие – правильная окружающая среда, богатая стимулами для физического и психического развития. Одна из особенностей этой специальной среды – отсутствие урочной системы. В монтессори-школе дети не проводят время за партами, слушая учителя. Вместо этого в помещении школы организовано удобное пространство, разделенное на зоны: практической жизни, сенсорного развития, математическую, естественно-научную и так далее.
В каждой зоне располагается свой дидактический материал: таблички с буквами и цифрами, кувшинчики для переливания воды, миски для перекладывания шипучих материалов, доски и мелки, приспособления для обучения каллиграфии. Важно, чтобы комната была просторной и светлой, мебель – легкой, удобной и красивой, а посуда – хрупкой и изящной. Это не только удовлетворяет эстетические потребности малышей, но обучает их бережливости и точности движений.
Задача педагога в монтессори-классе – организовать не только окружающую среду, но и обеспечить внутренний ритм работы группы. Применение принципа свободы не означает вседозволенности, особенно поначалу, когда дети только осваиваются в новых обстоятельствах. Послушание необходимо; но для того, чтобы оно установилось, нужно, во-первых, заинтересовать детей разнообразной деятельностью, а во-вторых, требовать лишь того, что непременно будет выполнено. Монтессори-педагог превращает уроки в игру, использует загадки и песенки, ищет новые формы для подачи одного и того же материала. Его голос должен быть громким и мелодичным, произношение – четким, тон – выразительным и эмоциональным. Воспитатель – тоже часть окружающей среды, и он должен положительно влиять на учеников всем своим видом и поведением.
Психиатр, психолог, детский врач, философ и выдающийся педагог-практик, Мария Монтессори появилась на свет в 1870 году. В 26 лет она окончила медицинский факультет университета и стала первой женщиной в Италии с дипломом врача.
Всегда мечтавшая работать с детьми, Мария Монтессори создала специальную школу для умственно отсталых детей из бедных семей и детей-сирот. Постепенно в процессе практической педагогической деятельности оформилась и уточнилась ее методика свободного обучения, появился изобретенный ею и многократно проверенный на опыте, в работе с детьми, «золотой материал» Монтессори. В 1907 году она основала свой первый приют, ставший прообразом нового типа дошкольного учреждения.
В конце 1930-х годов Мария Монтессори вынужденно покинула Италию, протестуя против установившегося там тоталитарного фашистского режима, и полностью посвятила себя научным изысканиям и распространению своего метода в Европе и США. Скончалась она в Голландии в 1952 году. Но ее методика лишь продолжала набирать популярность, и сейчас, в начале XXI века, идеи Марии Монтессори по-прежнему актуальны и привлекают множество последователей.
Фридрих ФребельДетский сад(1913)
«Цель воспитания состоит не в том, чтобы с ранних лет готовить детей к определенному месту в обществе или обучать их профессии, а в том, чтобы дать возможность каждому ребенку стать развитой личностью. Это возможно лишь в том случае, если выковать неразрывные связи между мышлением и действием, познанием и поступками, знанием и умением».
От того, в какой атмосфере растет и как развивается ребенок в первые годы жизни, во многом зависит его будущее.
Все мы не задумываясь употребляем словосочетание «детский сад» и никому в голову не придет переспрашивать и уточнять, о чем идет речь. И учреждения дошкольного образования детей, и понятие, их обозначающее, прочно вошли в нашу жизнь.