м владеет в совершенстве, – своим литературным даром.
Помимо индивидуальных особенностей, заложенных в ребенке природой и содержащих готовый «слепок» его развития, автор много рассуждает о значении воспитательной среды, в которой формируется новый человек. Под воспитательной средой Корчак понимает дух семьи, господствующий в ней. Среда догматическая; среда идейная; среда, довольная жизнью, и среда успеха и карьеры – для каждой из них у писателя находится несколько слов и каждая, по его мнению, определенным образом влияет на ребенка. И это влияния нельзя недооценивать. Мы воспитываем свои примером, тем, как живем мы сами, напоминает Корчак и призывает родителей никогда не забывать об этом. И неважно, воспримет ребенок нашу модель или последует «закону антитезы», защитному механизму сопротивления – выстроит свою жизнь на иных принципах. Нашего родительского влияния это не исключает в любом случае.
О ЧЕМ РАССКАЖЕТ ДЕТСКАЯ ИГРА. С присущей ему внимательностью наблюдая за всеми детскими проявлениями, Януш Корчак особенно интересовался игрой, будучи убежден, что она может стать прекрасным инструментом познания ребенка и его особенностей. Феномен игры еще ждет основательных клинических исследований, отмечал он. И оказался прав – в недавнем прошлом и ныне игра стала объектом внимательнейшего рассмотрения педагогами и психологами.
С одной стороны, по мнению автора, не существует «просто детской игры», ее всегда надо рассматривать в совокупности с различными обстоятельствами. Важно, насколько охотно ребенок вовлекается в игру, является ли она подражанием взрослым, происходит она в деревне или в городе, на улице или в комнате.
С другой стороны, игра – та область, где взрослые наконец-то ослабляют свой контроль и позволяют ребенку быть собой и проявлять инициативу. В игре ребенок свободен и независим, он имеет право на игру. Именно поэтому и родитель, и педагог должны научиться наблюдать за детскими играми и уметь видеть их «подноготную». В игре, проявляя себя, дети сами покажут нам, чего они боятся, в чем не уверены, о чем мечтают и в чем нуждаются, и эти знания можно и нужно брать на вооружение.
Отмечает Корчак и третью сторону детской игры, о которой редко задумываются современные родители: частенько она является компенсацией тех ограничений, которые накладывает на ребенка городская среда, лишая его достаточных стимулов для развития. Нет, он, конечно, не предлагает семье немедленно изменить образ жизни; его цель, как всегда, лишь сосредоточить внимание на проблеме, дать думающему родителю пищу для ума. Книга «Как любить ребенка» завершается так же, как и начинается, – обращением к матери. Но теперь Корчак говорит уже не о том, что мать может и должна дать своему малышу, а потом и подрастающему человеку. Он говорит о том, что даст ей самой вдумчивый и осознанный опыт материнства: умение воспитывать не по схеме, а вдохновенно. И книга Корчака, человека, который всю свою жизнь посвятил наблюдению, изучению и пониманию детской души, воистину подвигает на этот труд.
Януш Корчак (настоящее имя Генрик Гольдшмидт) родился в 1878 году в Варшаве в интеллигентной еврейской семье. Он учился в русской гимназии и вынес оттуда первые яркие впечатления о насилии и неуважении к ребенку, которые царили в тогдашней системе воспитания и обучения. Из-за тяжелого материального положения в семье Генрик уже в старших классах школы начал подрабатывать репетиторством. К этому времени он уже был довольно известен как детский писатель, его рассказы и сказки охотно печатали в журналах. В 1898-м он придумал себе псевдоним Януш Корчак, под которым его и знает весь мир.
Окончив медицинский факультет Варшавского университета, Корчак начал практиковать как детский врач, но продолжал писать повести и рассказы. Опыт работы в детской больнице и летних лагерях обогащал его как писателя, а способность подмечать детали и глубоко проникать в суть вещей помогала в педагогической и медицинской практике.
Часто сталкиваясь по работе с детьми бедными, обездоленными, сиротами, Корчак осознал, как сильно они нуждаются в заботе, любви и опеке взрослых. Горячее желание хоть как-то облегчить их участь привело его к идее создания «Дома сирот», который он и возглавлял с 1911 года и до конца жизни.
Кроме того, с 1918 по 1941 год вел детскую передачу на радио под псевдонимом Старый Доктор, издал несколько книг по педагогике и воспитанию, в том числе «Как любить ребенка» и «Право ребенка на уважение», читал лекции в Свободном польском университете и на Высших еврейских педагогических курсах. Постепенно его новаторские методики привлекали все больше и больше внимания не только в Польше, но и во всем мире.
Погиб в 1942 году вместе со своими воспитанниками в Треблинке.
Джон ХолтПричины детских неудач(1964)
«Ребенок наиболее сообразителен, когда реальность, окружающая его, возбуждает в нем высокую степень внимания, интересует его, то есть когда он крайне заинтересован в том, что делает».
Процесс обучения в школах построен на принуждении, а принуждение, в свою очередь, рождает страх неудачи и притупляет тягу к познанию. Вместо этого дети предпочитают применять разнообразные «стратегии выживания».
Джон Холт – известный в США теоретик и практик обучения вне школы, один из тех педагогов-гуманистов, чьим кредо было и является утверждение: в ребенке от природы заложено стремление к обучению, а проблемы появляются тогда, когда в его природные познавательные программы вмешиваются извне. Кто вмешивается? Мы, взрослые. Боясь пустить этот процесс на самотек, переживая, что без наших понуканий дети не выучатся ничему, что необходимо знать для жизни в обществе, мы предпочитаем обучать их в специальных учреждениях по специальным программам, единым для всех и далеким от индивидуальных потребностей детей. Это и становится причиной детских неудач.
Джон Холт стал школьным преподавателем после службы в армии. В школу он пришел сложившимся человеком с большим жизненным опытом и широким кругозором. Возможно, именно это позволило ему увидеть недостатки системы, незаметные изнутри. Все началось с записок, размышлений, наблюдений за детьми во время уроков. Холт обращал внимание на то, как дети себя ведут, на то, как мало им удается усвоить, несмотря на все попытки педагогов. Анализируя, от чего зависят результаты обучения, он начал вести дневник, который и лег в основу книги «Причины детских неудач». В ней Холт очерчивает круг проблем современной школы и пытается показать, откуда эти проблемы проистекают.
Что дает детям школа? Какие подводные камни могут ожидать маленького ученика? Есть ли альтернативы школьному обучению? Каким образом, в конце концов, можно смягчить и компенсировать недостатки школы, можно ли что-то сделать для того, чтобы школа стала лучше, стала тем местом, где дети получали бы знания с удовольствием? Вот перечень вопросов, на которые отвечает автор и которые, разумеется, затрагивают учителей и родителей во всем мире.
СТРАХ, УБИВАЮЩИЙ РАЗУМ. Поработав в школе и понаблюдав за детьми, Холт сделал вывод: в классе гораздо больше отстающих, чем успевающих детей, и даже те, кто успевает, в большей степени освоили искусство угождать взрослым и угадывать правильные ответы, чем по-настоящему поняли предлагаемый материал. Отчего так происходит? Почему школьникам не удается использовать на полную мощность те природные способности к обучению, постижению и созиданию, с которыми рождается каждый человек? Эти способности, например, позволяют годовалому малышу самостоятельно научиться ходить, а двухлетнему – освоить человеческую речь. Так почему же семилетние дети так часто не могут научиться читать, а десятилетние – постичь смысл дробей?
Всему виной три главные школьные беды, считает Холт. Это страх, скука и отсутствие связи школьных предметов с реальной жизнью. Школа ориентирована не на то, чтобы научить детей думать и анализировать; все, что требуется от учеников, – правильные ответы. Поэтому хорошими учениками становятся те, кто блестяще использует стратегию нахождения правильных ответов.
Школьники отказываются думать и искать ответы, потому что боятся, что в случае неудачи их отругают, пожалуются родителям, что станут объектом насмешек одноклассников. Дети боятся подвести взрослых, которые возлагают на них надежды и ожидания.
Дети – виртуозные психологи, способные заставить учителя выдать верный результат. Они читают по лицам педагогов, они используют такие приемы, как «промолчи», «пробормочи что-то непонятное», «скажи наугад». Еще одна популярная стратегия – изобразить бессилие и неспособность понять материал. Не правда ли, и мы знаем обо всех этих уловках не понаслышке?
Так почему же школьники отказываются думать и искать ответы?
Потому что боятся. Боятся, что их отругают, пожалуются родителям, боятся насмешек одноклассников. Случается, что боятся подвести взрослых, которые возлагают на них надежды и ожидания. Эти же явления наблюдаются даже в самых лучших и престижных школах, где преподаватели «настроены на ребенка», где нет наказаний, а иногда даже оценок, по крайней мере, в младших классах.
На собственном преподавательском опыте Холт установил: чем меньше страхов довлеет над ребенком, тем проще ему учиться и тем эффективнее результаты обучения. Достаточно оздоровить атмосферу в классе, чтобы дети не боялись хотя бы своих одноклассников, и процесс постижения школьной программы начинает идти успешнее. Поэтому одна из главных задач педагога – снизить напряжение, создать в классе непринужденную атмосферу. Это тоже способствует повышению успеваемости.
Если вся жизнь ребенка в школе протекает в атмосфере страха, то это фатально сказывается на способности детей к обучению, подчеркивает Холт. Чтобы пробудить в ребенке заложенные природой любознательность и интеллект, важно избавить его от страха и убедить отказаться от тех стратегий, которые он выбрал и использует для «защиты от взрослых». Готова ли к этому современная школа? Ответ, который дает сам автор, скорее отрицательный, и полвека, прошедшие с момента выхода книги, увы, не дают нам оснований для оптимизма. Контроль, строгая дисциплина и оценочная система продолжают держать детей в страхе и напряжении, мешая им усваивать материал.