Из этого подхода к ребенку вытекает тот вывод, что мы можем использовать слова, воспитывая малыша с первых дней жизни. Какие бы манипуляции мы ни проделывали с ребенком, необходимо озвучивать ему, зачем и почему это делается. Это поможет смягчить даже неблагоприятное воздействие, убеждена автор. Кроме того, даже самые крошечные малыши в состоянии понимать слово «подожди». Когда мы говорим ребенку «подожди», прежде чем удовлетворить какую-то его насущную потребность, мы учим его осознавать течение времени, а так же тот факт, что не любое его желание может быть немедленно удовлетворено. На протяжении всей жизни мы сталкиваемся с различными препятствиями для достижения желаемого, и одна из задач детства – научиться справляться с разочарованием от невозможности немедленно достичь цели. Только это позволяет нам решать наши задачи, двигаясь постепенно, шаг за шагом.
Рассказывая об опасностях окружающего мира, необходимо честно говорить ребенку, в чем они заключаются, чтобы они не были связаны исключительно с наказанием. Самый конструктивный путь заключается в том, чтобы очень рано предупреждать детей об опасности, но не запугивать и ничего не запрещать.
Отказывая ребенку в удовлетворении какого-то его желания, мы должны объяснить ему, почему он сейчас не может это получить. Отказ необходимо мотивировать, а вот немедленно исполнять все просьбы, наоборот, не обязательно и даже вредно. Не встречая ни в чем отказа, малыш не научится и получать удовлетворение от полученного, он никогда не будет доволен, объясняет Дольто, ведь если желание всегда удовлетворяется, это означает смерть желания.
Поговорите с ребенком, признайте его право хотеть того или иного, дайте понять, что уважаете его просьбу, даже если не собираетесь ее выполнять. Так ребенок легче перенесет отказ и научится соизмерять свои желания с возможностями (что является одним из признаков зрелости).
Кроме того, дети должны быть гармонично вписаны в семью и занимать там свое собственное, особое место, утверждает Дольто. Одинаково вредно для психики как помещать ребенка в центр внимания и пренебрегать своими взрослыми делами и потребностями ради обеспечения его благополучия, так и вытеснять его на периферию семейной системы. Задача детей – постепенно отделяться от родителей, и мы обязаны помогать им в ее решении.
ШКОЛА ЗАВТРАШНЕГО ДНЯ. Отмечая недостатки современной образовательной системы, Франсуаза Дольто, как и многие педагоги-новаторы до нее, делает упор на отсутствии индивидуального подхода, учета природных склонностей и особенностей каждого ученика, на отупляющем однообразии, свойственном современным школьным программам. Человека, и в том числе ученика, нельзя низводить до социального животного, убеждена она. Зачем давать всем в классе решать одинаковые примеры, ведь кто-то справится с ними играючи, а для кого-то они пока непосильная нагрузка? Да, однообразие удобно учителю, но никак не ребенку, а в школе должен быть главным именно ребенок!
То же самое, по ее мнению, касается и строгости расписания, и выбора предметов. Помещенный в жесткие рамки, маленький человек не учится принимать решения и нести за них ответственность. Другими словами, школа не учит самостоятельности. А стремление «стричь всех под одну гребенку» подавляет любые зачатки творчества, мешает проявиться талантам, не дает места воображению.
Дети должны быть гармонично вписаны в семью и занимать в ней свое собственное, особое место. Для психики ребенка одинаково плохо как помещать его в центр внимания и пренебрегать взрослыми делами и потребностями ради обеспечения его благополучия, так и вытеснять его на периферию семейной системы.
Школа будущего, по Дольто, это школа, где ученики могут свободно выбирать предметы и расписания, где они следуют за учителем не потому, что их принуждают к этому, а потому, что они уважают этого человека. В школе нового типа не должно быть классов, разделенных строго по возрастам, – ведь дети, во-первых, созревают в разное время, во-вторых, общаться со старшими или с младшими полезно для их развития.
Образование необходимо сделать персонализированным, учитывающим интересы и склонности, а знания оценивать по ступеням по мере их освоения, когда ученик будет готов. При школах должны быть библиотеки и мастерские, куда может прийти каждый желающий в удобное ему время. Если ребенок уже с восьми-девяти лет будет заниматься сам, чем захочет, это поспособствует раскрытию его потенциала. Кроме того, школа должна взять на себя задачу развивать учеников физически и эмоционально, помогать в формировании навыков общения в коллективе. На определенном этапе – до десяти лет – это более важно, чем развитие интеллекта с помощью абстрактных понятий и умозрительных рассуждений.
Продолжая размышлять на эту тему, Франсуза Дольто заходит еще дальше: она предлагает изменить само место ребенка в нашем мире, дать ему возможность самостоятельно зарабатывать уже с подросткового возраста. Дети должны допускаться на работу к родителям, и не в виде исключения, как это сейчас происходит, а повсеместно. Это даст необыкновенный толчок их познавательным способностям и поможет определиться с выбором жизненного пути, а главное, значительно снизит подростковую преступность и агрессию.
Франсуаза Дольто родилась в 1908 году в Париже, в семье военного инженера. Она была четвертой из семи детей, и родители, несомненно, готовили ее к обеспеченной жизни французской домохозяйки. Но Франсуаза решила по-другому. Несмотря на сопротивление матери, она упорно стремилась к воплощению своей мечты – стать «доктором воспитания», то есть человеком, который помогает исправить проблемы здоровья, вызванные неправильным воспитанием и неблагополучными отношениями между взрослыми и детьми.
В 25 лет Франсуаза поступила в школу медсестер, а впоследствии – на медицинский факультет, работала в детских больницах. С 1934 по 1937 год она посещала сеансы психоанализа, после которых окончательно определилась со своим признанием. Став психоаналитиком и педиатром, всю свою жизнь Франсуаза Дольто посвятила помощи детям и родителям. Она прославилась как великолепный врач-клиницист, вела собственную психоаналитическую практику. Параллельно Дольто выступала на радио, писала статьи и читала лекции – и все это для того, чтобы проложить мостик взаимопонимания между ребенком и взрослыми. В браке с Борисом Дольто, врачом-ревматологом и основателем кинезитерапии, она родила троих детей, которых растила в соответствии с собственными взглядами на воспитание.
Умерла Франсуаза Дольто в 1988 году.
Ее воззрения оказали большое влияние на французскую педиатрию и педагогику, а «по Дольто» выросло уже не одно поколение детей.
Марвин МаршаллДисциплина без стресса(2001)
«Люди – магниты: их притягивает положительный заряд и отталкивает отрицательный. Это важно понимать, работая с людьми. Люди, которые умеют эффективно воздействовать на других, строят общение с окружающими в позитивных выражениях».
Успех в воспитании и учебе зависит от людей. Методики и программы всегда что-то преувеличивают, а чего-то не учитывают. Человек способен влиять на свою жизнь.
Современная педагогика постоянно обращается к тому, что ребенок – не объект воспитания, способный только лишь испытывать воздействия со стороны взрослых, а его субъект, деятельный участник. Американский педагог и писатель Марвин Маршалл, книги которого мгновенно становятся мировыми бестселлерами, в основу своей воспитательной концепции положил утверждение: ребенок способен изменить себя сам, учителя и родители должны умело и деликатно контролировать этот процесс.
Книга, о которой пойдет речь, дает рекомендации «как без наказаний и поощрений развивать в детях ответственность и желание учиться». Именно эти слова вынесены в подзаголовок. «Без наказаний» – это вряд ли может кого-то удивить. Гуманистическая педагогика давно и упорно трудится над тем, чтобы если не исключить наказания вообще, то смягчить их, исключить из них элемент унижения человеческого достоинства. А вот у поощрений заметное место; считается, что они делают учебно-воспитательный процесс более радостным для ребенка, пробуждают целеустремленность и состязательность. Однако велика опасность подмены цели: важен станет не результат, а поощрение само по себе.
Маршалл утверждает: дети вполне способны быть ответственными без традиционных ухищрений со стороны взрослых; достаточным основанием для разумных действий служит то, что ни взрослый, ни ребенок не хочет попадать в неловкие ситуации и терпеть неудачи. Но родители и учителя не всегда знают, как помочь детям на этом пути. Метод кнута и пряника, вполне достаточный при дрессировке животных, тут себя не оправдывает.
Что же можно предложить взамен?
«ЛЮДИ МЕНЯЮТСЯ ТОЛЬКО САМОСТОЯТЕЛЬНО». Автор уверен, что принуждение – наименее эффективный способ поменять поведение человека. Нельзя подменять чувство ответственности, которое понадобится детям для активной жизни, послушанием, провоцирующим пассивность. А принуждением можно добиться только послушания, да и то лишь до тех пор, пока глухое недовольство не перерастет в бунт.
Да, принудить иногда бывает проще. Но кто из нас, взрослых, хотел бы что-либо делать по принуждению? Так почему мы принуждаем детей? Не лучше ли потрудиться, формируя у ребенка чувство ответственности?
Не может быть ответственности без права выбора. Возможность выбирать – это власть. Власть над собой и над ситуацией. Для начала дети должны понять, что они вольны выбирать, как реагировать на ту или иную ситуацию. А чтобы выбирать, нужно размышлять (рефлексировать). И лучше всего, если и рефлексия, и выбор будут осуществляться при позитивном настрое.