Автор уверенно заявляет: научиться делать акцент на хорошем можно. И в помощь нам – все тот же выбор. В одной и той же ситуации два разных подхода формируют позитивные и негативные мысли соответственно. Маршалл приводит простой житейский пример: какие слова приятнее услышать – «если ты уйдешь и вовремя не вернешься, у нас будут серьезные проблемы» или «конечно, иди, если ты вернешься вовремя»? Ответ очевиден и не нуждается в комментариях. Информирование вместо грозного предупреждения о последствиях дает человеку возможность выбора, выбор влечет за собой осознанную ответственность.
Если же все-таки возникает решительная необходимость в наказании, стоит спросить ребенка, какого наказания он, по его собственному мнению, заслуживает. В этом случае у него не будет возможности считать себя жертвой, а взрослого – злодеем. Люди, привыкшие считать себя жертвами, не верят, что способны управлять чем-то в своей жизни. Как следствие, возникает обида на несправедливый к ним мир. Они не видят возможности выбора или не признают за собой права выбирать. Отсюда озлобленность. Отсюда же неспособность быть счастливыми – жертва просто не может быть счастлива.
Таким образом, человек, лишенный права выбора, попадает в порочный круг, разорвать который не сумеет и в котором окончательно лишится свободы.
Выбор и рефлексия в содружестве с позитивными мыслями оказываются универсальными способами решения множества проблем.
В практике обучения это реализуется, например, за счет замены формулировки «эта задача слишком трудна» на формулировку «эта задача требует работы». Позитивный настрой и выбор открывают путь рефлексии – поиску решения.
ЧТО УПРАВЛЯЕТ НАШИМИ ПОСТУПКАМИ? Наши поступки всегда основаны на мотивации. Вслед за предшественниками Маршалл говорит о мотивации внешней (ожидание одобрения, награды или стремление избежать наказания) и внутренней (люди работают для собственного удовольствия).
Внешняя мотивация – это не обязательно давление со стороны взрослых или сверстников, не обязательно что-то негативное. Скажем, воспринятый ребенком положительный пример – тоже вид внешней мотивации. Мотивация внутренняя снова возвращает нас к свободе выбора, и она куда сильнее внешней. Наши собственные потребности и чувства гораздо эффективнее влияют на поведение, нежели навязанные извне.
Рассказ вместо грозного предупреждения о последствиях дает человеку возможность выбора, выбор влечет за собой осознанную ответственность.
Педагоги многих стран не одно десятилетие спорят о пользе и вреде оценок. Маршалл решает этот вопрос очень просто и убедительно: оценка является вознаграждением только в том случае, если человек в ней, в оценке, заинтересован. Если это просто цифра, то ребенок не предпримет ничего для улучшения своей успеваемости. Нельзя возводить оценку в ранг результата обучения. Ребенок должен понимать, что результат обучения – это получение знаний. Тогда вознаграждением для него станет сам процесс обучения.
Что может быть лучше – знания как награда! Награда, которая, в отличие от полученных баллов, не обесценится и через много лет.
Поучения, выговоры, указания – вид внешней мотивации, столь же привычный, сколь и неэффективный. Маршалл предлагает решение: заменить нотации вопросами на размышление. Так ребенок перестает быть исполнителем чужой воли и становится полноправным участником того или иного события.
С такой же верой в силу слова автор разграничивает похвалу и признание. Первая похожа на определение «ценности» ребенка в связи с тем или иным поступком. Это разновидность нематериального вознаграждения. А вознаграждение, каким бы оно ни было, не способствует моральному развитию. Во взрослой жизни никто не будет вознаграждать человека за следование нормам. Выходит, вознаграждения формируют у ребенка ложную картину мира. Мотивируя ребенка с помощью вознаграждений, мы наносим вред его социализации.
Другое дело – признание. Оно – итог очевидных для самого ребенка заслуг, основа правильной самооценки и дальнейшей внутренней мотивации.
ДИСЦИПЛИНА И СТРЕСС. Если попросить человека подобрать определение к слову «дисциплина», велика вероятность, что первым вспомнится слово «палочная». В наших представлениях укоренилась взаимосвязь дисциплины с тем или иным насилием и, как следствие, со стрессом.
В школах, говорит Маршалл, отдают предпочтение дисциплине, основанной на внешней мотивации. Между тем дисциплина – это не способ обеспечить удобство взрослых. Дисциплина – инструмент для обучения ребенка ответственности. Конечная цель ее – самодисциплина, разновидность самоконтроля, побуждающая человека добровольно следовать и соответствовать общественным стандартам. В противном случае между поведением ребенка напоказ, при учителе или родителях, и его поведением в их отсутствие проляжет пропасть.
Мотивируя ребенка посредством вознаграждений, мы наносим вред его социализации.
Во взрослой жизни никто не будет вознаграждать человека за следование нормам. Получается, что такой способ формирует у ребенка ложную картину мира.
Маршалл предостерегает от чрезмерного навязчивого контроля: ребенок, возможно, и будет послушен, но без внутренней убежденности в необходимости хорошего поведения. Возможность этого избежать только одна: сделать дисциплину осознанной, связать ее с внутренним убеждением, что именно такое поведение является правильным.
Для этого нужно показать ребенку, как иерархия служит свободе и что положительное лично он получает благодаря дисциплине. Маршалл приводит доступные техники, основанные на моделировании ситуаций, в которых ребенок может оценить плюсы и минусы своего поведения. Говоря иными словами, в дело вступает внутренняя мотивация. Ценно и то, что эта работа, как правило, осуществляется в коллективе и, с одной стороны, регулируется коллективом, а с другой – позволяет коллективу развиваться.
ЖЕЛАНИЕ УЧИТЬСЯ. Говоря о столь важной для родителей и учителей проблеме, Маршалл возвращается к мотивации: если важно приобретение знаний, то сам процесс столь же важен, как и результат. Это позволит разбить большой путь на отрезки с очевидными успехами на каждом из них.
Кроме того, этот процесс не может быть достаточно эффективным, если ребенок не ощущает заботу о себе и безопасность.
Проще говоря, многое зависит от микроклимата в школьном коллективе: понимающие, доброжелательные учителя, сверстники-друзья, усилия во имя единой цели – того самого получения знаний, о котором шла речь выше. А еще – баланс между свободой и обязательствами. Обязательства в педагогической модели Маршалла ставят ребенка в позицию сильного, способного нести ответственность за свои поступки.
Одна из первоочередных задач учителя – узнать о характере, интересах, увлечениях ученика. Нельзя пренебрегать ни индивидуальной работой, ни работой в коллективе – в этом залог гармоничного развития ребенка. В книге Маршалла можно найти немало конкретных рекомендаций по обеим формам работы.
Еще одна важная задача – контроль над конкуренцией. Она неизбежна в детском и подростковом коллективе и нередко даже стимулирует улучшение результатов, но столь же часто оказывает негативное влияние, помещая школьника в вечные аутсайдеры и убивая его интерес к учебе. Лучше предложить ребенку вместо соревнования со сверстниками сотрудничество с ними.
Нельзя также забывать, что детям интереснее учиться, когда они работают качественно и могут сами это оценить.
Хороший результат предвосхищается хорошими ожиданиями. Если мы обращаемся с детьми так, как будто бы они уже таковы, какими мы представляем их в будущем, мы на шаг приблизимся к нашей цели. На доверие ребенок откликнется ответственным поведением. На заботу – заботой. Это не просто воспитание без стресса – это поистине позитивное воспитание.
Марвин Маршалл – американский педагог и писатель. Работы о воспитании детей без принуждения и стрессов принесли ему мировую известность. В разных странах он читает лекции о ненасильственных методах образовательной деятельности. Особую ценность его методической модели придает богатый практический опыт: он был школьным учителем и директором школы, консультантом-психологом в детских лагерях, работал инструктором отдела образования в Калифорнийском государственном университете (Лос-Анджелес). Автор магистерской диссертации по бизнесу и экономике на тему лидерства и активного участия сотрудников в управлении компанией и докторской диссертации по составлению учебных планов, методик преподавания и профориентации, которая была отмечена наградой Университета Южной Каролины. Имеет степень бакалавра филологии и степень магистра администрирования Университета штата Калифорнии, Лос-Анджелес. Основал благотворительную организацию, бесплатно распространяющую его книгу «Дисциплина без стресса» среди учителей США. Издает ежемесячный бесплатный электронный журнал Promoting Responsibility and Learning.
Гордон Ньюфелд, Габор МатэНе упускайте своих детей(2004)
«Задумываемся мы об этом или нет, привязанности создают нашу жизнь. В идеале мы не должны осознавать существование привязанности. Нам следует воспринимать ее как должное, как силу притяжения, удерживающую наши ноги на земле, заставляющую планеты двигаться по орбитам, направляющую стрелку компаса к Северному полюсу. Чтобы пользоваться преимуществами и энергией привязанности, совсем не обязательно понимать механизмы ее действия или даже отдавать себе отчет в ее существовании, точно так же, как нет необходимости понимать, как работает компьютер, чтобы использовать его, или знать, как работает двигатель, чтобы водить автомобиль. Только в случае поломки появляется необходимость в таких знаниях. Именно привязанность в первую очередь управляет инстинктами ребенка и родителя. Пока привязанность работает, мы можем позволить себе просто следовать нашим инстинктам – автоматически и не задумываясь об этом».