Как в детском саду следует относиться к непослушанию
Прежде всего не считать такое поведение патологией. Конечно, непослушные дети мешают работе группы. Но проблема эта рабочая, то есть технически-педагогическая. При 25 детях в группе воспитателю необходимо заботиться о социальном приспособлении и о дисциплине, но избегать – пожалуйста! – каких бы то ни было диагностических категорий!
Несет ли воспитатель ответственность за психическое благополучие детей? У педагога слишком много в группе детей, и они своих проблем не показывают. Но как может взять на себя ответственность взрослый за психическое благополучие ребенка, если он даже не знает, какие проблемы его беспокоят? Прежде всего, первая трудность: детский сад – это разлука с домом, разлука с любимыми людьми; здесь не в состоянии удовлетворить все потребности ребенка, например в любви, нежности, заботе, признании и т. д. Вторая трудность – выстраивание отношений. Бывают случаи, когда ребенок не в состоянии найти общий язык с воспитателем или другими детьми. И конечно, не будем забывать: каждый ребенок в любом возрасте обременен своими – большими или маленькими – проблемами, которые он «приносит» из дому.
Решающий опыт дети приобретают в родительском доме. Тем не менее детский сад играет огромную роль – здесь в состоянии смягчить печальное или укрепить доброе. Однако не стоит забывать о том, что не все трудности детей приходят из родительского дома. Вот почему следует все же уметь видеть, какие именно из них связаны с самим детским садом. Это все сформулировалось в пяти пунктах:
Прежде всего необходимо помогать детям в переживании разлуки. Почему так важно уметь расставаться? Итак, если мама оставляет ребенка в саду, а он не хочет здесь оставаться, это не означает автоматически, что он принципиально против детского сада. В детском саду он должен учиться способности расставаться с родным и близким человеком и обращаться к другим, которые тоже добры к нему. Тогда не будет чувства того, что его бросили на произвол судьбы. И надо заботиться об избежании так называемых конфликтов верности. Имеет ли ребенок право одновременно поддерживать много отношений? Да, ему необходима уверенность, что у него добрые и заботливые родители и он их никогда не потеряет. Только в этих условиях он сможет строить множество благополучных отношений с другими людьми. Это чувство необыкновенно важно для всей его дальнейшей жизни. Если этого чувства нет, ребенок испытывает страх, он постоянно нуждается в доказательствах любви и верности и сам боится оказаться наказанным за свою неверность.
Надо помогать детям строить самостоятельные внутренние отношения, т. е. так воспитывать, чтобы они не переносили автоматически в детский сад семейные отношения. Дети не должны воспринимать воспитателя в качестве мамы, а своих товарищей – как братьев и сестер. Они должны учиться понимать, что это принципиально новые люди и отношения. Скажем, ребенок злится на воспитателя – в детском саду много границ, которые необходимо соблюдать. Заметим: воспринимаются они без особой радости. Если малыш при этом переносит отношения с матери на педагога, дополнительных конфликтов не избежать. Следовательно, следует помогать видеть разницу между детским садом и домом. Одно дело, когда запрет исходит от матери, другое – когда это делает воспитатель. Представьте, что вы на работе станете связывать с начальником те же ожидания, которые связываете дома с мужем. Смешно? Да, смешно. Чтобы избежать такой ситуации, ребенок должен постигнуть эти различия уже в самом юном возрасте.
Формирование и усиление личности. Представление ребенка о себе – это своего рода сосуд, который должен быть заполнен до определенной черты, т. е. он должен знать: «Со мной все в порядке: я есть, меня уважают, я ощущаю себя». Ребенок должен не только чувствовать, но и открывать себя.
А хорошо ли мы, взрослые, знаем себя? Все мы обладаем чувствами, фантазиями, определенными наклонностями, слабостями, которые нам не хотелось бы иметь. Мы отщепляем их, замалчиваем или даже вытесняем. Изучать себя вполне возможно и в самом юном возрасте, скажем, осознать, «что я – ребенок, я боюсь того и этого, я умею это и не умею того» и т. д. Или, например, «что я всё еще иногда писаю в постель». Это называется изучать свои особенности и, что чрезвычайно важно, учиться выражать их словами. Отсюда и задача взрослого: помогать детям выражать чувства в играх, рисунках, словах.
Приобретение уверенности в своей половой принадлежности. Как можно помочь детям в этом вопросе в рамках детского сада? Особенно по отношению к мальчикам, когда воспитатели сплошь одни только женщины.
Педагог должен не только избегать негативных замечаний в адрес «этих ужасных мужчин», но и время от времени «этими мужчинами» откровенно восхищаться, подчеркивая, к примеру: «Ты, Сережа, один из лучших, во всяком случае ты им обязательно станешь». Но если мальчик воспринимает воспитателя как недоброго взрослого, который его постоянно критикует, ничего удивительного, если он со временем «всем этим бабам» станет предпочитать мужчин.
Помогать детям в развитии продуктивных неврозов. Но что это значит? Существуют два значения слова «невроз». В одном случае это симптом, который заставляет человека страдать: выражается он в боли, ревности, навязчивых действиях, чувстве страха, переменах настроения, агрессивности, тике, заикании, мигрени и т. д. Всё это невротические симптомы.
Но есть другое значение: вся наша психическая структура строится по образу неврозов. Есть, конечно, случаи психотического строения, – это уже тяжелый психиатрический вариант. В этом случае человек частично или полностью теряет связь с реальностью. В определенном смысле все мы «невротики». Нет такой психической особенности, которая, будучи негативной, не имела бы определенного позитивного значения.
У каждого ребенка есть свои особые проблемы и свои особые наклонности. И мы должны уметь заметить, какие именно стратегии преодоления развивает данный ребенок, чтобы помогать ему их развивать.
Есть дети, которые убегают в числа, другие рисуют, третьи становятся артистами или клоунами и т. д. Воспитатели обременены множеством дел в слишком больших группах. Тем не менее и этот труд необходимо взять на себя.
Проявление агрессивности, склонность к агрессии и как с этим бороться
Повышенная агрессивность – одна из частых проблем детского коллектива. Те или иные формы ее характерны для большинства дошкольников. Агрессивный ребенок приносит массу проблем не только окружающим, но и самому себе. Вот почему вполне понятен научный интерес к этой проблеме. Агрессивность в общих чертах понимается как целенаправленное нанесение физического или психического ущерба другому лицу. Можно полагать, что уже в дошкольном возрасте складываются определенные внутренние предпосылки, способствующие ее проявлению. Дети, склонные к насилию, существенно отличаются от своих миролюбивых сверстников не только внешним поведением, но и психологической характеристикой. Изучить эти характеристики чрезвычайно важно, чтобы понять природу явления и своевременно преодолеть опасные тенденции.
Как выявить психологические особенности, отличающие агрессивных детей
Разумеется, сопоставив их с теми же характеристиками дошкольников, которые не проявляют склонности к агрессии.
Дошкольная группа: проявления агрессивности
Агрессивное поведение уже в дошкольном возрасте принимает разнообразные формы. В психологии принято выделять вербальную и физическую агрессию, каждая из которых может иметь прямые и косвенные формы.
Наиболее часто у подавляющего большинства детей наблюдается прямая и косвенная вербальная агрессия – от жалоб и агрессивных фантазий («Позову бандитов, они тебя побьют и завяжут») до прямых оскорблений («Толстуха», «Дурак», «Ябеда и нытик»). У некоторых проявляется физическая агрессия как в косвенной форме, так и в прямой.
Среди агрессивных детей отчетливо выделяются три группы. Различаются они внешним поведенческим проявлением (частота и степень жестокости действий); психологическими характеристиками (уровень интеллекта, произвольность); уровнем развития игровой деятельности; социальным статусом в группе сверстников.
• Первую группу составляют дети, которые чаще всего используют агрессию как средство привлечения к себе внимания сверстников. Обычно они чрезвычайно ярко выражают свои эмоции – кричат, громко ругаются, разбрасывают вещи; поведение направлено на получение эмоционального отклика. Агрессивные акты мимолетны, ситуативны и не отличаются особой жестокостью. Наиболее яркие эмоции наблюдаются в момент самих действий и быстро угасают. В общем психическом развитии ребенка имеется некоторое отставание. Его обостренная потребность во внимании и в признании со стороны сверстников не может реализоваться через традиционные формы детской деятельности. В качестве средства самоутверждения и самовыражения используются агрессивные действия. Этот вариант агрессивности можно назвать импульсивно-демонстративным, поскольку главная задача ребенка – продемонстрировать себя, обратить на себя внимание.
• Вторую группу составляют дети, которые используют агрессию в основном как норму поведения в общении со сверстниками. Их агрессивные действия – это средство достижения какой-либо конкретной цели. Положительные эмоции испытываются по достижении результата, а не в момент агрессивных действий. Любая деятельность отличается целенаправленностью и самостоятельностью, стремлением занять лидирующие позиции, подчинить, подавить других. Вторая группа, в отличие от первой, не стремится привлечь к себе внимание сверстников. Как правило, дети пользуются популярностью в группе, а некоторые выходят на положение «лидера». Среди форм поведения чаще всего проявляется прямая физическая агрессия, которая, впрочем, не отличается особой жестокостью. В конфликтных ситуациях переживания и обиды сверстников игнорируются, ориентир исключительно на собственные желания. Данный вид агрессивности можно назвать нормативно-инструментальным.