И исходя из реакции, из того, какой сюжет выстраивает ребенок, уже делать выводы:
• кричит ли ваш игровой персонаж воспитателя;
• любят ли ее дети;
• как ведет себя тот персонаж, которым играет ребенок, и т. д.
Потом уже подключайте сюжет отделения от мамы: «Вот Лунтик пришел в детский садик, поздоровался с воспитателем. В группе он увидел много игрушек, поцеловал на прощание маму и пошел играть».
2. «Я хочу, как воспитатель»
Речевая игра. Начинаете вы и говорите:
«Я хочу, как воспитатель, работать с детками» (например)
Затем ребенок:
«Я хочу, как воспитатель…»
То же самое, но с другой формулировкой: «Я НЕ хочу, как воспитатель…»
Тут можете в игре сказать:
«Я не хочу, как воспитатель, кричать на деток».
Если ребенок промолчит – спросить: «А что, Ольга Владимировна кричит? Как?»
3. «Нарисуй себя в саду»
Для деток 4+ есть классная методика, которую можно применить дома.
Инструкция: нарисуй себя в детском саду. Никаких пояснений давать не надо, пусть ребенок рисует то, что он сам захочет.
По окончании рисунка можно задать вопросы:
1. Как там, в детском саду, на этом рисунке? (грустно или весело, хорошо или плохо)
2. Кто изображен на этом рисунке?
3. Что они делают?
4. Если никого нет, то где они?
5. Кто придет первым? Что он станет делать?
6. А что ты делаешь на рисунке? А что ты хотел бы делать?
7. Если тебя нет на рисунке, то где ты?
Ребенок может вносить изменения в свой рисунок по ходу этих вопросов. Учитывайте это при интерпретации любых рисуночных тестов: изменения – это желаемая, а не реальная ситуация. Например, сначала на рисунке он играл один (нехватка общения), а потом с Мишей (с ним он хотел бы дружить).
Интерпретация рисуночного теста «Детский сад»
1. Сюжет рисунка
Предполагаемые рисунки можно условно разделить на три группы:
1. Нарисовано только здание детского сада (внутри или снаружи).
2. Ребенок нарисовал только себя одного или всех, кроме себя.
3. Ребенок нарисовал себя и других людей (воспитателей, детей).
При интерпретации рисуночных тестов важно обращать внимание на наличие на рисунках людей. Если людей нет – это ВСЕГДА указывает на трудности в общении. Это могут быть ситуативные трудности (только на этом рисунке) или постоянные (на всех рисунках). При этом ребенок может страдать по поводу нехватки общения («Со мной никто не дружит»), а может и вовсе не нуждаться в друзьях (шизоидный тип характера). Расширить круг общения полезно будет в обоих случаях, так как мы живем в обществе и не можем обойтись без общения.
Итак, если на рисунке нет людей, то можно сказать, что адаптация ребенка в детском саду вообще не произошла. Скорее всего, ему там одиноко, грустно, не с кем играть и т. д. Предложите ему дополнить рисунок игрушками, растениями, животными, детьми, воспитателями, сказочными героями, мультяшками – кем и чем угодно, лишь бы там появились радость, движение и жизнь.
Если на рисунке изображен только его автор или, наоборот, все кроме него, – то можно сделать вывод о том, что ему пока не удалось влиться в коллектив. В таком случае можно предложить несколько вариантов развития событий:
• представь, что кто-то из ребят вернулся с прогулки и зашел к тебе в группу. Кто это будет? Что он станет делать? Кто-то еще пришел с прогулки. Кто это? Возьмете его к себе в игру?
• представь, что ты пришел в группу, а там уже много ребят (как на рисунке). Что бы ты стал делать? Во что играть? К кому бы подошел? А еще к кому можно подойти? Малыш может нарисовать себя на одном рисунке несколько раз: стоит один у окна, сидит рядом с воспитательницей, рисует с Катей, играет с Мишей и т. д. – так у него появится выбор, как повести себя в той или иной ситуации.
Третий вариант – на рисунке два и более персонажей, включая самого автора. Ближняя или самая большая фигура – это наиболее значимый для ребенка человек в детском саду.
Значимый – не значит близкий: это может быть самый строгий воспитатель, злой обидчик или лучший друг. Важно выяснить, какая ситуация изображена: дружественная, конфликтная, угрожающая и т. д. Если ситуация негативная – придумывайте выходы. А если позитивная и комфортная, то поздравляем, адаптация ребенка в детском саду прошла успешно!
2. Фигуры на рисунке
Интерпретация рисуночных тестов начинается с общего впечатления о рисунке, затем выясняется сюжет рисунка, а потом – переходим к графическим особенностям: изображению фигур, характеру линий, цветовому решению.
Если ребенок нарисовал себя стоящим на ковре, на земле – на какой-либо линии, – это говорит о том, что он чувствует себя уверенно, «твердо стоит на ногах». Если он развернут к другим людям лицом – это признак хорошей адаптации в коллективе детского сада, если спиной – плохой.
Если на рисунке присутствует воспитательница, то она играет важную роль в жизни ребенка. Но если у нее рот черный, открытый, с зубами – значит, ваш малыш переживает из-за ее слов (замечаний, упреков) и действий (угроз, наказаний): боится, злится или обижается. При этом часто оказывается, что воспитатель не говорит «ничего такого уж страшного». Но рисунок – это отражение восприятия ситуации с точки зрения ребенка. То есть для одного малыша услышать в свой адрес «Да что ж за дети-то такие бестолковые!» – ничего страшного, а для другого – очень больно и обидно.
3. Цвета на рисунке
Цвета и штриховка – дополнительные показатели, которые не стоит упускать из виду при интерпретации рисуночных тестов.
Цвета, указывающие на хорошую адаптацию ребенка в детском саду: желтый, оранжевый, розовый, голубой, синий, зеленый. На плохую адаптацию – черный и серый. А вот красный цвет может быть разным, поэтому лучше спросить у маленького художника, что значит для него тот или иной цвет: «А красный цвет – он какой? Добрый или злой? Грустный или радостный?»
Усиленная штриховка, сильный нажим, перерисовывание и зачеркивание указывают на высокое напряжение и тревогу. Обратите внимание, какие именно детали (предметы, персонажи) ребенок рисует с трудом.
4. Режимные моменты
В свое время очень популярным был анекдот про маму с ребенком и молодого панка в троллейбусе. В сценке описывалось, как малыш болтает ножками и пачкает пальто дамы напротив. Та просит маму приструнить ребенка, на что продвинутая мама отвечает: «А мы ничего не запрещаем, мы растим свободную творческую личность». Наблюдающий же за мизансценой юноша вынимает изо рта жвачку – и лепит на лоб прогрессивной маме. А на ее истошные вопли отвечает: «А мне в детстве тоже ничего не запрещали».
К чему я это рассказываю? Во все времена были теории, которые исследовали границы самостоятельности ребенка. Что и как запрещать? Или не запрещать вовсе? Разрешать ли ложиться спать, когда организм сам подсказывает малышу, что пора? Или четко следовать распорядку?
Думаю, тут сама физиология подсказывает, как правильно. Любая мать знает, что происходит с малышом, если он вовремя не поспит днем или поздно ляжет и не выспится. Вялость, капризы, даже агрессия. И это вполне объяснимо. Существует прямая связь режима и развития ребенка – как физиологического, так и психологического.
Начнем с того, что режим – это тот необходимый «залог спокойствия и уверенности», который необходим каждому. Если ты четко знаешь, что за чем следует, ты в порядке. Тебя ничто не беспокоит. Физиологическое благополучие ребенка до трех-четырех лет непосредственно завязано на режиме. По этой причине не может быть и речи ни о какой самостоятельности детей в плане дисциплины (да они и слова-то такого не знают – и еще долго не узнают!).
Основные режимные события диктуют ребенку взрослые: родные дома и воспитатели в саду. Это очень важно. Когда есть, когда спать, когда гулять – решают только взрослые. Ребенок же следует этим указаниям – и делает это со спокойной душой. Он не видит в этом никакого давления. Более того: это укрепляет его в мысли, что жизнь – упорядоченная, логичная, размеренная.
Это осознание в дальнейшем формирует склонность детей к организованности, дисциплине, порядку. При этом режим не подавляет творческое начало, как иной раз говорится в расхожих мифах. Это не муштра и попытка всех причесать под одну гребенку. Это фундамент благополучия в будущем. Например, если у ребенка не было опыта следования четкому режиму, ему сложнее будет подстраиваться под школьный ритм, спокойно делать уроки и так далее.
Тем не менее к режиму нужно тоже приучать заранее.
Пошаговый план на первый адаптационный месяц
Адаптация – это длительный процесс в ЛЮБОМ случае, даже легкая адаптация длится до 20–25 дней. Постепенность – один из важнейших залогов успешной адаптации. Это не та ситуация, когда стоит торопиться и подгонять. Я предлагаю следующий план мягкой и плавной адаптации, который апробирован более чем на 500 участниках моего курса «В детский сад с улыбкой» и дал очень хорошие результаты. Основной задачей курса было помочь мамам подготовить себя и деток к адаптации к саду и мягко ее пройти.
• 1-й день – чт – вечерняя прогулка с МАМОЙ в саду;
• 2-й день – пт – вечерняя прогулка – мама отошла на 5–10 мин;
• 3-й, 4-й дни – выходные, обсуждаем;
• 5-й день – пн – прогулка с мамой (мама отходит, возвращается несколько раз);
• 6-й день – вт – сытого привести утром на 2 часа, забрать на прогулке;
• 7–8-й дни – ср – чт – сытого привести утром на 2 часа, забрать на прогулке;
• 9-й день – пт – увеличить до 4 часов, забрать после того, как поест;
• 10-й, 11-й дни – выходные, обсуждаем;
• 12-й день – пн – 4 часа в саду, забрать после еды;
• 13–15-й дни – 4 часа в саду, забрать после еды;
• 16-й день – пт – оставить на сон, забрать сразу же после пробуждения;
• 17–18-й дни – выходные, обсуждаем;