32 Памятники архитектуры в дореволюционной России: Очерки истории архитектурной реставрации. М., 2002. С. 104.
33 Новый фриз был воспроизведен Ф.Ф. Рихтером. См.: Рихтер Ф.Ф. «Памятники древнего русского зодчества…». М., 1850. Л. XVIII.
34 Краткий технический отчет «Изготовление многоцветных наборных изразцов для реставрации Московского Кремля». Лаборатория керамики академии архитектуры СССР. 1946–1947 гг. Рукопись. Частный архив. С. 1–2.
35 Там же. С. 2.
36 Там же.
37 Буньковско-Грибанинское месторождение расположено на границе Ногинского и Павлово-Посадского районов Московской обл.
38 Краткий технический отчет… С. 7.
39Воронов Н.В. Русские изразцы XVIII века // Памятники культуры, исследование и реставрация. М, 1960. Вып. 2. С. 191.
К вопросу о связях Строгановского училища с региональными художественно-промышленными школами на рубеже XIX–XX вв.
На рубеже XIX–XX вв. Строгановское училище переживает подлинный подъем. Оно становится одним из главных центров художественного образования, просвещения в России. К нему тяготели мастера фабрик, мануфактур, кустарных промыслов различных российских регионов. Разрабатывавшиеся в стенах училища оригинальные учебные программы и методики для обучения художников, мастеров прикладного искусства способствовали развитию и укреплению образования в целом. Причем положительное воздействие Строгановского училища ощущалось как в соседних с Москвой регионах, к примеру, филиалах в селе Речицы (район Гжели), деревне Лигачево Московской губернии1, так и в отдаленных местах: Костромской, Пермской, Полтавской и других губерниях. Повсюду выпускниками Строгановского училища налаживалась учебно-производственная работа по различным специализациям. Такая концепция художественного образования для региональных учебных заведений считалась весьма продуктивной. Так, в Екатеринбургском уезде Пермской губернии была открыта Мраморская учебно-показательная мастерская под началом художника А.Н. Шапочкина2, окончившего Строгановское училище. О результатах обучения в этой мастерской, его качестве можно было составить представление по коллекции изделий из мрамора и других твердых и мягких пород камня, которая демонстрировалась на Второй Всероссийской кустарной выставке3. Стилистическое единство коллекции, её художественная выразительность были следствием школьного обучения в Мраморской мастерской. Эта живая форма преемственности, сотрудничества мастеров и учащихся имела преимущества по сравнению с соседней, расположенной в том же регионе, Покровско-Яссыльской артелью, работавшей по образцам Московского Кустарного музея.
Чувство материала, понимание его природы проявляются и в работе мебельных региональных центров, где организаторами и творцами также выступали художники, выпускники Строгановского училища. Так, по инициативе воспитанника этого училища, художника В.И. Черненко, в Полтавской губернии создавались образцы мебели в соответствии с народными традициями и самобытной культурой этого края. Современниками отмечалось, что древодельная мастерская Полтавского губернского земства, в которой эти образцы создавались, переживала необычайный творческий подъем.
Несомненные достижения имелись у школы инструкторов по художественно-столярному производству, возникшей на рубеже XIX–XX вв. в уже упоминавшемся селе Лигачево Московской губернии. Ансамблевость предметов мебели, их стилистическое единство, чувство традиции характерны для этой и других столярно-мебельных мастерских, инструкторских школ, возникавших под началом Строгановского училища, его выпускников и последователей.
Ил. 1. С.Г. Монастырский – директор классов технического рисования в селе Красное-на Волге. 1897.
Разнообразие материалов, их художественное освоение, свидетельствует о систематичности подготовки специалистов. К примеру, в селе Красном-на-Волге Костромской губернии на ювелирном промысле при прямом участии Строгановского училища открываются классы технического рисования. Дирекция училища направила в село Красное наглядные пособия, а на должность директора-преподавателя специальных дисциплин своего выпускника Сергея Григорьевича Монастырского4. Школа начала функционировать 12 марта 1897 г.5. (Ил. 1) Одной из целей устройства классов в с. Красном было развитие творческого потенциала кустарей. Вначале в школе имели место только уроки рисования. Позднее вводится лепка и практические занятия по некоторым специальностям промысла. В 1904 г. классы были реорганизованы в художественно-ремесленную мастерскую золото-серебряного дела, образцовую и благоустроенную. (Ил. 2) В селе Красном было сооружено здание с производственными мастерскими6, ценным оборудованием, кабинетом рисования, живописи и скульптуры. На примере этой мастерской, исходя из некоторых положений ее устава, учебной программы, можно получить представление о постановке учебного процесса в региональных художественных учебных заведениях в целом на рубеже XIX–XX вв. Наряду со специальными дисциплинами (рисунок, живопись, лепка) велось усвоение практических навыков по художественной обработке металлов: граверное, чеканное дело, технология. Обращалось внимание также на изучение общеобразовательных дисциплин. На этом делался акцент заведующим мастерской С.Г. Монастырским. Он, в частности, отмечал: «Помимо непосредственного воспитательного значения в ремесленно-торговой жизни изучение этих предметов будет способствовать более успешному усвоению преподаваемых в школе специальных предметов и развитию художественного вкуса»7. Ведущими преподавателями технологии ремесла, рисунка, лепки были воспитанники Строгановского училища: В.М. и В.А. Апухтины, М.В. Анастасьев и другие8. Все они восприняли в той или иной степени стилистику модерна, господствовавшего в те годы в русском искусстве.
Практические занятия по мастерству строились на личном показе мастером различных приемов: золочения, чеканки, гравировки и т. д. Одновременно происходило знакомство учащихся с образцами изделий из собрания местного музея, самого красносельского промысла. Декоративный строй учебных проектов разрабатывался по мотивам рисунков и акварелей В.М. Васнецова, И.Я. Билибина, художников «Мира искусства».
Одним из аспектов обучения было копирование орнаментов с древнерусских рукописных книг, сюжетов истории древней Руси, памятников византийского искусства. Определенное место отводилось также изучению западноевропейского искусства XVIII–XIX вв.
Ил. 2. С. Красное-на Волге. Художественно-ремесленная учебная мастерская. Фото начала XX в.
В целом, можно говорить о комплексной подготовке специалистов в региональных школах на основе методики Строгановского училища в воспитательном, образовательно-просветительском, профессиональном направлениях. Система художественного образования, сложившаяся в рамках Строгановской школы, в определенном смысле получила признание как образцовая и культивировалась в сфере декоративно-прикладного искусства, художественных ремесел и кустарных промыслов. Поэтому закономерным было обращение инициаторов создания Комитета попечительства о русской иконописи, учрежденного в 1901 г., к опыту Строгановского училища по открытию региональных школ. Соответственно комитет свою деятельность начал с расширения художественного образования в центрах иконописания: Мстёре, Палехе, Холуе Владимирской губернии, селе Борисовка Курской губернии9, где стали создаваться учебные иконописные мастерские. В этих мастерских преимущественное значение имело обучение иконописному мастерству. Вместе с тем, важная роль принадлежала преподаванию рисунка, живописи, церковной истории, Закона Божьего, иконографии, церковной археологии. Главной целью учебного процесса являлось воспитание иконописца, способного написать икону от начала и до конца, обладающего богословскими знаниями.
Взаимодействие иконописных школ со Строгановским училищем в данном случае проявилось в том, что лучшие ученики после окончания учебы в иконописной мастерской в виде поощрения направлялись в Строгановское училище для продолжения образования. В этом училище учились выпускники Палехского училища, в частности П.Д. Корин.
Совершенствовали свое мастерство в стенах Строгановского училища выпускники Холуйской иконописной мастерской, в том числе В.Д. Пузанов10.
Важным вопросом в области регионального художественного образования была ремесленная специализация женщин. Строгановское училище и здесь внесло значительный вклад в профессиональную подготовку мастериц ковроделия, кружевоплетения и других видов текстиля. Известно, что учебная деятельность Мариинской практической школы кружевниц в Санкт-Петербурге, основанной в 1883 г. по инициативе С.А. Давыдовой, поддерживалась усилиями выпускниц Строгановского училища. В частности, плетение, графическое воспроизведение кружев, их рисунков преподавала руководительница Мариинской школы Е.К. Воробьева, окончившая Московское Строгановское училище11.
Система художественного образования, сформированная в рамках Строгановского училища и связанных с ним региональных школ, обладала прочностью, устойчивостью, жизнеспособностью. Именно эта система продолжала развиваться и совершенствоваться после революции 1917 г. на промыслах Подмосковья, Урала, Архангельской, Вологодской, Владимирской, Костромской, Нижегородской и других областей и регионов страны.
Опыт Строгановского училища как нельзя лучше пригодился в деле создания Кустарного техникума (в дальнейшем Московского художественно-промышленного училища им. М.И. Калинина). Техникум был открыт в Москве в 1920 г., в трудное время послевоенной разрухи. Это учебное заведение, возникшее на территории Кустарного музея, обрело свою многопрофильность, методическую направленность во многом благодаря дореволюционной образовательной деятельности, поддержке специалистов, педагогов Строгановского училища и личному участию Н.В. Глобы.