Блиц-опрос по одному и тому же материалу проводится не менее трёх раз: первый – на следующем уроке, второй – через неделю, третий – в конце месяца. При этом все виды памяти используются многократно. Как показала практика, этого достаточно для надёжного усвоения изучаемого материала. Злоупотреблять количеством опросов по одному и тому же вопросу не следует: на это уходит дополнительное время, и, что ещё более важно, это может создать у учащихся негативное отношение к блиц-опросам.
Блиц-опросы можно повторять по основным разделам, только полностью закончив тему. При этом необходимо дать учащимся установку на длительное запоминание, учитывая не только предстоящие экзамены, но и жизненные ситуации, которые могут потребовать воспользоваться полученными знаниями. В предмете ОБЖ, например, от точного знания разделов программы зависит не только здоровье, но порой и жизнь каждого конкретного человека.
Перед началом обучения по предмету следует:
– чётко отделить основной материал от второстепенного, блиц-опросы следует проводить только по основному, требующему точных формулировок;
– точно определить границы применения изложенной выше методики;
– рационализировать процесс выставления оценок, для чего изготовить таблицу, автоматизирующую этот процесс.
Я составлял таблицу из расчета, что ответов в вопросе содержится до десяти. При большем количестве ответов таблица может быть увеличена, хотя такая потребность встречается редко.
С таблицей, которая используется для выставления оценок, учащихся желательно ознакомить заранее, чтобы в дальнейшем исключить их сомнения в объективности оценки их труда. Таблица прилагается.
Пример. Задание: назвать (записать) поражающие факторы ядерного взрыва. Правильный ответ: ударная волна, проникающая радиация, световое облучение, радиоактивное заражение местности, электромагнитный импульс.
Оценка:
5 правильных ответов – 5 баллов;
4 правильных ответа – 4 балла;
3 правильных ответа – 3 балла; менее 3 правильных ответов – 2 балла.
Таблицу можно расширить, воспользовавшись формулой Оценка= 5*(N/n), где N – число правильных ответов, n – число ответов в вопросе.
Концепция «Универсальная система обучения» (УСО)
Введение УСО в образовательный процесс имеет целью повышение его качества. Это достигается за счёт использования свойств памяти совместно с применением письменного фронтального блиц-опроса (ПФБО), который служит не только для контроля полноты усвоения учебного материала, но и для многократного повторения основных его положений с целью закрепления в долговременной памяти обучаемых. УСО является универсальной, так как применима к любому предмету обучения. Она позволяет получить прочные знания, необходимые для освоения будущей профессии, а также заставляет обучаемых самостоятельно трудиться при подготовке к очередному ПФБО в заранее назначенное время, формируя соответствующий навык, который пригодится в дальнейшем.
УСО не требует дополнительного ресурсного обеспечения, учащимся достаточно иметь при себе листок бумаги и обычную ручку, что, кстати, способствует возрождению прописей. Попытки использовать гаджеты для совершенствования ПФБО только приведут к потере времени на его осуществление и, кроме того, ослабят значение зрительной и моторной памяти в восстановлении утерянной в течение времени информации.
Достоинством УСО является и то, что она облегчает труд педагога, устраняя необходимость работать с отстающими за их отсутствием (при неукоснительном соблюдении последовательности повторения). Нарушение временных рамок повторений ПФБО приведёт к тому, что система будет работать не в полной мере. Важно также то, что оценка знаний является объективной, а накопление оценок после каждого опроса позволяет выставить реальную оценку за месяц, четверть, год обучения. УСО автоматизирует процесс обучения, позволяя даже начинающим педагогическую деятельность учителям добиваться хороших результатов. Подспорьем в овладении УСО могут служить благоприятное планирование расписания занятий в течение месяца с начала использования УСО (для адаптации учащихся) и издание учебников, содержащих вопросники в конце каждой темы, которые позволяют определить, какие знания должны отложиться в памяти (пример: Смирнов, А. Т. Учебник ОБЖ. 11-й класс / А. Т. Смирнов, Б. О. Хренников.–4-е издание.—М.: «Просвещение», 2012).
Методика введения «Универсальной системы обучения» (УСО) в образование
Система вводится в образовательный процесс в течение одного месяца. Для этого необходимо:
1. Во время первого занятия ознакомить обучаемых с условиями действия системы и таблицей, на основании которой будут выставляться объективные отметки.
2. В конце занятия объявить задание на повторение материала, данного учителем под запись в конспекте, вечером или не позднее чем в течение следующего дня.
3. Ровно через неделю на очередном занятии с этой учебной группой перед изложением нового материала в обязательном порядке нужно провести первый письменный фронтальный блиц-опрос (ПФБО), записав на доске тот же вопрос занятия недельной давности. Для письменного ответа назначить время (как правило, не более трёх-пяти минут достаточно для записи ответов, при этом у обучаемых не будет времени воспользоваться подсказками), собрать листки с ответами. Проверку результата опроса сделать в свободное время с выставлением оценок, которые нужно объявить на очередном занятии с группой, раздать листки с оценками ответов для ознакомления с целью подтверждения их объективности и доверия к системе контроля. В дальнейшем преподавателю целесообразно сохранять листки у себя для подтверждения правильной картины успеваемости. Вследствие отсутствия адаптации к новой системе проверки знаний показатели первого опроса будут низкими, кроме оценок отличников, которые всегда к повторениям относятся серьёзно. Результат первого опроса не должен смущать учителя, так как является естественным. Ни в коем случае не следует назначать дополнительные занятия получившим «неуд», так как это нарушит стройность УСО. Дополнительная работа допустима только при подготовке учащихся к конкурсам, когда им необходимы знания, выходящие за рамки учебных программ.
Следующую проверку по первому же вопросу нужно провести через месяц, при этом знания прочно отложатся в долговременной памяти обучаемых. На этом закончится этап внедрения УСО в практику обучения, и система начнёт действовать автоматически.
Планирование ПФБО
План проведения ПФБО составляется не менее чем на месяц, а лучше на курс обучения.
Для этого необходимо:
1. Изучить программу предмета и на её основе составить вопросник для каждого занятия, на котором будет проведён письменный блиц-опрос по теме предыдущего занятия.
2. Составить график блиц-опросов, исходя из их целесообразности, с учётом особенностей материала занятий, учитывая важность информации. Вопросы ПФБО должны соответствовать вопроснику, отражающему сумму знаний, необходимых для дальнейшего развития личности обучаемого.
3. На первом занятии ознакомить учащихся с оценочной таблицей.
4. Через месяц на очередном занятии с той же группой (пятом по счету при одном занятии по предмету в неделю) провести ПФБО в виде мини-зачета (МПФБО).
5. Знания целесообразно закрепить соответствующими тренировками, что позволит применить их незамедлительно в случае необходимости.
График проведения ПФБО на курс ОБЖ (8, 10, 11 классы)
На Всероссийском педагогическом конкурсе «Мои инновации в образовании – 2018» концепция «Универсальная система обучения» заняла первое место в номинации «Основы безопасности жизнедеятельности».
Опираясь на свойства памяти, система носит универсальный характер и применима для всех предметов обучения.
1. Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. – М.: Арена, 1994.
2. Информационно-методическое издание для преподавателей «Основы безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ). – № 11. – 2006. – 49–50 с.
3. Смирнов А. Т. Основы безопасности жизнедеятельности. 11 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений: базовый и профил. уровни / А. Т. Смирнов, Б. О. Хренников;
под ред. А. Т. Смирнова; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». – 2012.
4. Шаталов В. Ф. Педагогическая проза. – Архангельск: Сев. – Зап. кн. изд-во, 1990.
5. Выгодский А. С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика, 1991.
Гражданин Вселенной
(научно-фантастический рассказ)
Его веки разомкнулись. Ощущение было такое, будто лежишь в воде с открытыми глазами. Но вот резкость постепенно восстановилась, и он узнал уже знакомое ему лицо координатора Института Перевоплощения Майкла Стоуна.
Сознание медленно возвращалось к нему. Да, это он, Алексей Кедров, значащийся в памяти Ассоциации Компьютеров под кодовым псевдонимом «Интеллект-213».
Майкл повёрнутой вверх ладонью дал знак вставать. Алексей напрягся, спина оторвалась от ложа, но силы покинули его. Это не смутило, перевоплощение происходило уже второй раз, и память удерживала все особенности, которые пришлось пережить при первом. Следующая попытка увенчалась успехом, он сел и усилием воли привёл в движение мышцы рук и ног. Тело слушалось с трудом. Алексей встал, его слегка покачивало. Захотелось вдруг увидеть свою прежнюю оболочку, и он сказал об этом Майклу ещё непривычным для самого себя голосом. Майкл кивнул головой и жестом попросил пройти в соседнюю секцию. С каждым шагом движения становились всё более уверенными, адаптация проходила нормально.
То, что Алексей увидел в следующее мгновенье, заставило сжаться сердце, хотя и не было неожиданностью. На ложе покоилось его бывшее тело, которое только что покинул интеллект. Это уже было ничто, хотя признаки жизни ещё обозначались на его лице лёгким дрожанием век. Теперь тело подлежит разложению на атомы, они продолжат своё существование в новом качестве.