рах отставание по времени незначительно. Ранние стадии развития скелета, наблюдаемые в первые годы жизни, свидетельствуют о разнице в несколько месяцев в пользу девочек. К подростковому возрасту физиологическое развитие девочек опережает развитие мальчиков более чем на два года.
Это отставание имеет большое значение. В первые годы детства внешнее развитие девочек и мальчиков, измеряемое изменениями в росте и весе, происходит практически одинаково. Из этого наблюдения можно сделать вывод, что в раннем детстве различия между полами в размерах и форме скелета, мышц и т. д. несущественны, несмотря на их важность в последующей жизни. Однако если сравнивать мальчиков и девочек, находящихся на одной и той же стадии физиологического развития, то соотношение их параметров оказывается совершенно иным. Если девочка семи лет находится на той же стадии физиологического развития, что и мальчик восьми лет, то надлежит сравнивать большую часть параметров тела на этих стадиях, а не в рамках одного хронологического возраста. Восьмилетний мальчик значительно выше и тяжелее семилетней девочки. Иными словами, на одной и той же стадии физиологического развития наблюдается соотношение размеров, характерное для полов во взрослой жизни.
Правильность такой трактовки подтверждается измерениями тех частей тела, которые растут медленно. Так, в среднем голова у девочек всегда меньше, чем у мальчиков того же возраста. В этом случае реальное соотношение размеров у двух полов не затушевывается, поскольку прирост в размерах, соответствующий величине физиологической акселерации девочки, оказывается несущественным по сравнению с фактической разницей между полами, тогда как в случае веса и роста соответствующий прирост настолько велик, что он затмевает типичную разницу между полами. Разница в длине головы – ото лба до затылка – составляет около восьми миллиметров в пользу мужчин. Общий прирост за счет роста у девочек, которые в своем физиологическом развитии могут опережать мальчиков на два года, составляет не более трех миллиметров. Разница в пять миллиметров сохраняется и в этот период. Аналогичное соотношение наблюдается и в медленном увеличении толщины длинных костей; в детстве мы видим те же различия между полами, что и во взрослой жизни.
Эти наблюдения важны тем, что подчеркивают наличие в детском возрасте половых различий во многих частях тела. Здесь мы переходим к вопросу о том, насколько анатомические расхождения сопровождаются физиологическими и психологическими.
Заключения в области физических параметров одинаково справедливы и для наблюдений за психикой: с возрастом способности детей быстро развиваются. Исследователи изучали развитие внимания, устойчивости к утомлению, постепенное расширение объема знаний, изменение формы мышления.
Практическая ценность всех этих изысканий заключается в том, что они дают нам возможность сформулировать стандарт требований, которые можно предъявлять к мальчикам и девочкам разного возраста, принадлежащим к определенному обществу. Особенно в системе образования крупного города полученные знания полезны при планировании общего учебного плана. В крупной образовательной системе наблюдения за физиологическим возрастом также будут полезны для более адекватного распределения детей по классам, в которые они попадают. Вероятно, что дети, находящиеся на одной стадии физиологического развития, будут работать вместе более эффективно, чем дети одного хронологического возраста. При совместном обучении следует учитывать наличие вторичных половых признаков и различия между полами в функциональной зрелости. В подростковом периоде физиологическое развитие мальчиков и девочек одного возраста настолько различно, что совместное обучение представляется сомнительным. Вероятно, более целесообразно помещать в один класс надлежит детей одинаковой стадии развития, а не биологического возраста.
Детальный план обучения должен учитывать различия между мальчиками и девочками. Мы мало знаем о различиях в темпах развития, обусловленных наследственностью, но не исключено, что они существуют. Сравнение некоторых обеспеченных еврейских детей в Нью-Йорке и северо-западных европейских детей в Ньюарке показывает несколько более быстрый рост еврейских мальчиков в детстве. С приближением к подростковому возрасту рост еврейских мальчиков замедляется, в то время как северо-западные европейцы продолжают активно расти. В результате рост взрослых людей становится совершенно разным. Среди детей из сходных социальных групп зрелость наступает в одно и то же время у еврейских и нееврейских детей. Нет никаких признаков того, что образ жизни принципиально различен. Аналогичное соотношение обнаруживается и при сравнении бедных евреев и и американских мальчиков из государственных школ. Здесь также мальчики сходятся в росте до пятнадцатилетнего возраста. Затем наступает период быстрого роста у мальчиков из государственных школ и замедленного роста у евреев. Другие различия наблюдаются в росте полнокровных индейцев и полукровок. В детстве первые кажутся выше полукровок, а взрослые полукровки выше индейцев. Также было показано, что увеличение размеров головы у разных расовых групп происходит по-разному. Имеющиеся на сегодняшний день данные еще очень несовершенны. Нет никакой уверенности в том, что эти различия не могут быть обусловлены не только наследственными, но и экологическими факторами. Достоверно известно лишь то, что если взрослые формы двух рас отличаются друг от друга, то и ход роста также различен. Вероятно, характерные периоды, в которые происходят физиологические изменения, также могут различаться у разных рас. Влияние внешних условий на эти явления настолько велико, что ничего определенного сказать нельзя. Ценность знания этих феноменов для решения образовательных задач не вызывает сомнений.
Педагогов не удовлетворяет изложенный выше общий результат. Они хотят точно определить положение каждого человека, чтобы поставить его на соответствующее место. С помощью антропологического метода этого не добиться. Действительно, можно выделить группу детей, находящихся примерно на одной стадии физиологического развития, однако при этом индивиды не будут однородными. Это можно проиллюстрировать на нескольких примерах.
Недоедающие дети в целом ниже ростом и легче по весу, чем те, кого хорошо кормят. Поэтому вполне вероятно, что среди низких и легких детей определенного возраста будет больше недоедающих, чем среди высоких и тяжелых. Недоедание также приведет к тому, что дети определенного возраста будут иметь недостаточный вес по сравнению с ростом. Таким образом, можно ожидать, что низкие и легкие по весу дети чаще недоедают, чем дети с противоположными характеристиками.
В соответствии с этим методом, к которому можно добавить еще несколько характеристик, недоедающих детей отделяют от остальных и начинают лучше кормить, чтобы довести их до нормы.
Нетрудно доказать, что эти критерии недостаточны и что здесь могут закрасться ошибки. Дети отличаются по телосложению в силу наследственности. Одни – высокие, с тяжелыми костями, другие – низкие, с легким скелетом. Такие дети могут быть совершенно здоровыми и хорошо питаться и все равно окажутся в категории «недоедающие». Другие, возможно, отставали в раннем возрасте из-за болезней и могут быть как чересчур низкими, так и слишком легкими. Если внимательно изучить каждого человека с точки зрения внешнего вида кожи и мышц, а также всех признаков недоедания, то можно обнаружить несоответствие между действительно недоедающей группой и группой, выделенной по статистическим методам. В этой группе чересчур много высоких и грузных людей, поэтому такими методами нельзя сформировать достаточно точную выборку такой категории, как «недоедающие». Даже если учитывать питание каждого человека и включить данный критерий, результаты вряд ли станут лучше, так как есть люди, которых хорошо кормят, но при этом у них наблюдаются нарушения пищеварительной системы, то есть еда не усваивается.
Подобный отбор приведет к тому, что в обособленной группе окажется большее число недоедающих. Но было бы неправильно утверждать, что таким образом найдены все недоедающие, равно как и то, что все обособленные в этой группе действительно недоедают. Здесь не обойтись без исследования особенностей всякого отдельного человека.
Такие же нюансы касаются и всех других характеристик. Если ребенок невысокого роста, то это может быть связано с наследственностью, отставанием в развитии или с ранними неблагоприятными условиями, которые, однако, уже могут быть полностью преодолены.
Даже если отставание в развитии может быть доказано явными физиологическими данными, из этого не следует, что ребенок должен принадлежать в умственном отношении к указанному возрастному классу, так как условия, контролирующие физиологическую и психологическую деятельность, отнюдь не определяются исключительно физиологическим возрастом. Не меньшее значение имеют наследственность и экологические факторы, совершенно не зависящие от временной составляющей. Дети, находящиеся на совершенно одинаковой стадии физиологического развития, определяемой по немногочисленным доступным тестам, существенно различаются между собой. Их реакции могут быть быстрыми или замедленными, их чувства могут быть острыми или притупленными, их опыт может быть настолько разнообразным в зависимости от домашнего окружения и общего образа жизни, что можно ожидать значительных отличий в адаптации к требованиям образования.
Какие бы измерения, опыты и тесты ни требовались, они всегда лишь косвенно отражают внутренние черты личности. Без детального изучения личности невозможно обеспечить адекватный педагогический подход.
Действенные групповые методы не могут быть применены к отдельному человеку.
Как мы увидим ниже, это согласуется с нашим суждением о значимости расовых признаков. Мы склонны считать характерными для группы те признаки или параметры, которыми обладает большая доля индивидов. Мы воспринимает это как тип, которому соответствуют все. При этом мы забываем, что для каждой группы характерен широкий диапазон вариаций и что значительное число людей сильно отклоняется от типа, и тем не менее они принадлежат к одной группе. По этой причине групповой стандарт не может быть применен к каждому индивиду. Если, исходя из практических соображений, как, например, в образовании, необходимо сформировать однородную группу, то составляющие ее члены должны быть отобраны среди различных групп по тем характеристикам, которые представляются важными.