Сам факт наличия интриги или даже намека на ее существование способен удерживать интерес участников дольше, чем многие другие приемы. Чтобы убедиться в этом, достаточно вспомнить, как вызывает личный интерес простенькое обещание «продолжение в следующей серии».
В НО мотор интриги работает подобным образом. Ощущение неизвестности, столь характерное для настоящих исследований, осознание того, что интереснейшие открытия происходят здесь и сейчас, чувство личной причастности к ним, – вот серьезные факторы удержания интереса участника.
Придумывая и структурируя сессии, ведущий должен проверять их на наличие интриги: если с самого начала участнику абсолютно все известно, включая варианты собственных мыслей и ощущений, вряд ли сессия сможет стать для него истинным открытием. И, напротив, присутствие в сессии загадки – надежная сеть для интереса, как участника, так и самого ведущего.
(см. например: детективы)Инструмент
1. орудие для производства каких-либо работ;
2. совокупность (ручных) орудий, используемых в какой-то специальности или для какой-то операции;
3. орудие, средство, применяемое для достижения чего-либо.
Владение инструментарием – главный секрет мастерства педагога. Хотите стать Мастером НО? Ищите причинно-следственные связи в процессах и изучайте инструменты, которыми пользуются ваши коллеги и вы сами.
В НО инструмент – это то, при помощи чего ведущий непосредственно занимается практической деятельностью: от начальной организации процесса и до стадии принятия.
Как в любом виде искусства, в педагогике существует свой набор профессиональных инструментов. Для НО характерен тот факт, что практически все, что происходит в группе , может в определенных обстоятельствах быть использовано в качестве инструмента. Инструмент в НО, таким образом, можно уподобить палке или камню, которые превратятся в орудие труда (инструмент) в руках человека разумного.
Рассмотрим понятие инструмента в НО на примере вопроса . В соответствующей главе мы подробно описываем, каким образом он работает, и как с его помощью можно совершать те м или иные действия. Так, например, задавая участнику вопрос непонимания: «Что ты имеешь в виду?», мы вынуждаем его задуматься над сказанным, сформулировать собственную мысль так, чтобы она звучала более понятно и для группы и для него самого. Или наоборот – стоит нам задать вопрос некорректно или не ко времени, как мы немедленно почувствуем, что участник насторожен и закрыт для дальнейшего взаимодействия. Свойства вопроса могут быть с легкостью перенесены и на другие инструменты. Так, например, и реакция ведущего на происходящее в группе может назваться универсальным инструментом. (см. реакция )
Итак, инструмент – это то, что мы используем для достижения той или иной задачи сессии.
Именно возможность практического, прикладного использования превращает тот или иной элемент процесса в инструмент. Например, атмосфера и все ее возможные компоненты – цвет и свет, звук и голос ведущего – потенциально являются инструментами. Вернее, они превратятся в инструмент в тот момент, когда ведущий отдаст себе отчет во влиянии, оказываемом ими на участника, и целенаправленно использует их для достижения того или иного эффекта.
Таким образом, говоря об инструменте в НО, мы имеем в виду самое что ни на есть прикладное значение этого слова. Инструмент в педагогике – это именно «средство, применяемое для достижения чего-либо, орудие для производства каких-либо работ». Часто инструмент находится у нас под рукой – нужно только обратить на него внимание и использовать по назначению.Подчеркивая, что в педагогическом процессе все явления строго следуют друг за другом, мы в первую очередь хотели бы добиться понимания той огромной ответственности, которая лежит на нас. И это не пустые слова. Часто приходится видеть наших коллег, использующих педагогические инструменты подобно ученику плотника, который гвозди забивает ботинком, вместо отвертки использует нож, а деревяшки ломает руками. Понятно, что он в результате, быть может, даже добьется своей цели, но только при этом потратит намного больше энергии и сил, чем требовалось, а главное, переломает все вокруг. И в педагогике, увы, случается подобное. С той лишь разницей, что в нашей профессии незнание инструментария не освобождает от ответственности. Ведь как бывает: подглядел начинающий или просто не особо щепетильный ведущий какую-то технологию , оценил ее внешние эффекты и, не затрудняя себя поиском ответов на вопросы «как и зачем», схватил. А в результате, в лучшем варианте, и ему и группе так и осталось невдомек, чем это и с какой целью они занимались, а в худшем – запустились неподконтрольные ведущему механизмы вплоть до личной агрессии, ненависти и т. п.
Обращаем внимание читателей: несмотря на то, что, по сути, большая часть нашей Азбуки описывает именно инструменты, следует помнить, что, сколько страниц ни были бы посвящены, например, применению топора, пока не подержишь его в руках и хоть раз не используешь в деле, вряд ли поймешь, как с ним обращаться. Так же и инструменты, НО не существуют вне практики. Поэтому перед использованием того или иного инструмента в группе негласные законы нашей профессии требуют его детального изучения и практической проверки.
Интуиция
1. безотчетное непосредственное чувство, основанное на предшествующем опыте и подсказывающее правильное понимание; чутье;
2. способность постижения истины непосредственным путем без основания ее при помощи доказательств.
Возможно, не совсем легитимно вставлять статью «интуиция» в нашу книгу. Поди – разберись, что это такое, есть она у тебя или нет, как ее развивать. А с другой стороны, интуиция – один из главных инструментов , при помощи которых мы работаем. Что делать: помимо науки есть и ощущения. Конечно, нам как будто бы все известно и о композиции, и о структуре, и об инструментарии, и о многом другом, однако есть еще и нечто, что незримо присутствует в сессии, что невозможно ухватить и объяснить, что висит в воздухе. Подобно тому, как в хорошем спектакле что-то необъяснимое заставляет артиста импровизировать, а зрителей ведет к катарсису.
Как понять, например, когда лучше сделать перерыв (который, как вы понимаете, является не техническим, а структурным элементом)? Ведь как бывает: по времени, вроде, пора, тема тоже прошла уже несколько кругов, а ведущий ощущает, что надо продолжать работать. А бывает и наоборот: только начали, как чувствуется, что пора углублять тему, несмотря на то, что с точки зрения нашей же схемы процесса (Z) еще слишком рано. Или, скажем, когда нужно отреагировать на неуместную шутку участника, когда стоит ее пропустить? С какого слова сегодня следует начать сессию именно с этой конкретной группой? Какое место занять в помещении? Весь ли свет должен быть включен?
Мы уверены, что многие наши коллеги могут с легкостью продолжить ряд подобных ситуаций и следующих за ними вопросов. Где искать ответы? И как найти самый верный из них?
Откроем глубоко «ненаучный» секрет: в большинстве случаев верным ответом оказывается тот, который подсказан «шестым чувством» ведущего. Причем даже в тех случаях, когда подсказки интуиции идут вразрез с теорией и практикой науки педагогики.Нам, однако, вовсе не хотелось бы, чтобы сложилось впечатление, что мы пытаемся подменить профессионализм метафизикой. Выразимся совершенно определенно: если вы не знакомы с законами педагогики, с инструментами и приемами НО, не имеете представления об образовательном подходе, не владеете опытом работы с группами – нет никакого смысла надеяться на интуицию. Интуиция – волшебная палочка профессионалов , и полагаться на нее можно, только в совершенстве владея профессией.
Интуиция вовсе не противоречит гуманистическому подходу, а напротив, подтверждает его идеологическую правоту. Ведь мы имеем дело не с железками, а с личностями , каждая из которых проходит и, проходя, проводит с другими свой процесс. Поэтому совершенно естественно, что течение общего процесса в группе зависит от множества постоянно обновляющихся факторов, следовательно, и сам процесс должен постоянно корректироваться. И в этом море постоянно меняющихся личных интересов, конечно, невозможно предусмотреть всего. А это значит, что, несмотря на всю «ненаучность» самого понятия, ведущему часто просто не на что положиться, кроме интуиции. И именно ей приходится доверять наряду с наукой и опытом.
Исследование
от глагола «исследовать»:
1. подвергать научному рассмотрению в целях познания, выяснения чего-либо;
2. изучать, внимательно ознакомиться с чем-либо, обследовать.
Мы добрались до основного педагогического метода современности. Пожалуй, если бы была необходимость указать на главные особенности обучения в системе НО, исследование, как основной метод учения, стал бы первым пунктом.
Поскольку в центре процесса находится личность со своими мыслями, переживаниями, идеями, НО естественным образом опирается на непосредственные открытия, происходящие «online» – в классе, группе и т. п… Иными словами, большая часть того, чему мы учимся, должна происходить « здесь и сейчас ». Кроме этого, НО предоставляет участнику возможность проверки, как собственных ощущений, так и любой поступающей информации. Вследствие этого исследование, которое обладает этими необходимыми характеристиками, и превращается в главный метод учения в НО.
Вышесказанное не означает, что в НО учениками ничто не принимается на веру, и мы вынуждены полагаться лишь на эмпирические исследования. Однако, на фоне понимания того факта, что личность является центром происходящего, становится особенно важным создание