рамок , в которых каждый участник воспринимал бы изучаемый материал как личное открытие, полученное в процессе и результате исследования, проверял его относительно себя, перерабатывая и присваивая.
В качестве небольшого отступления позволим себе привести немного прописных истин. Например, напомним о том, что на дворе 21 век. И что спор происходит на тему, называть ли систему наших взаимоотношений с миром пост– или уже пост– постмодернизмом. Что человек на наших глазах становится основной точкой отсчета во многих науках, независимо от того, нравится нам это или не нравится. Что большая часть «знательных» сведений сегодня находится на расстоянии вытянутой руки для любого человека. И что, при всем этом, огромное количество информации ученикам предлагается принимать на веру вне права на сомнения или проверку.
Вот и усиливается у учеников диссонанс между устройством современного мира и способом преподавания материала. Вот и становится им вследствие этого все труднее и труднее. И чем дальше – тем больше вопросов: почему одно считается истиной, а другое отвергается? Дело ведь явно не в том, что первое многократно проверено и доказано, а второе нет. Бывает как раз наоборот – то, в чем сомневается каждый уважающий себя ученик, объявляется истиной в последней инстанции, а то, что истинно с точки зрения участника, считается крамолой (предоставляем читателю возможность самому привести примеры для обоих случаев).
Да и с так называемыми «обязательными» знаниями все больше проблем: по какому принципу один предмет считается обязательным, а другой лишь рекомендуемым или факультативным?
В таких условиях исследование становится чуть ли не единственным, ультимативным способом обучения, позволяющим сохранить веру участников.Педагогу, пользующемуся этим методом, нужно помнить, что исследование – совместный творческий акт, в котором место ведущего не менее существенно, чем место любого другого субъекта процесса. Поэтому важно, с одной стороны, не бояться положиться на участника, а с другой – создать связку между ним и самим собой. То есть сделать исследование личностным, основанным на интересе, превратить процесс в удовольствие для каждого его участника, создать атмосферу лаборатории, в которой происходят удивительные открытия. Понятно, что для того, чтобы исследование состоялось, помимо прочего нужно уметь задать вопрос , верно поставить проблему, структурировать само поле исследования.
Предвосхищая возможные вопросы типа: «Что же, и таблицу умножения мы должны с ними исследовать? Или колесо заново изобретать? Эйнштейна проверять?» И исследовать, и изобретать, и проверять – с удовольствием отвечаем мы. То есть это, конечно, в том случае, если вы действительно хотите добиться успеха и интереса участников, и к собственной работе готовы отнестись как к творческому процессу. Сегодня нет знаний, которые можно (нужно) просто выучить. Кончились. Если для кого-то обязательные знания и существуют, то рождаются они только по личному выбору, в соответствии с тем же личным интересом. И никак иначе. И чем дальше – тем сильнее видна именно эта тенденция.
– Как же учить и учиться? – Задавать вопросы и искать ответы. Сомневаться и проверять. Изучать и практиковать современные личностно-ориентированные подходы, в частности – подход НО.
К
Команда
команда: компания, группа, банда, ватага.
Как правило, деятельностью в различных образовательных и педагогических структурах занимается не один человек, а целый коллектив. От ведущих, работающих в рамках одного проекта, требуется нечто большее, чем простое владение методиками НО. Для того чтобы построить единый процесс, нужна команда – сообщество единомышленников, работающих в рамках единого педагогического подхода .
Чаще всего команда складывается задолго до начала самого проекта, на стадии его разработки, составления программы, придумывания и подбирания методик. Именно фактор заблаговременности в подготовке команды является ключевым для последующей успешной работы.
Дело в том, что команда ведущих-педагогов по сути своей – та же группа , со всеми присущими ей признаками. Иными словами, ведущие сами являются участниками целевой группы, следовательно, им необходимо определенное время, в течение которого могут быть пройдены все стадии группового процесса . Коллегам, изначально объединенным неким «рабочим» интересом, нужно создать свою собственную педагогическую систему, включающую общие принципы и методы работы, определенные этические нормы, профессиональный язык своей команды. За время группового процесса подготовки ведущим необходимо разобраться в том, какие цели каждый из них ставит перед собой в конкретном проекте, каким образом они сообразуются с целями других членов команды, целями потенциальных участников, задачами организаторов и сверхзадачей всего проекта. Ведущих, работающих в команде, объединяют единый педагогический подход и общая цель, для достижения которой используется единый инструментарий. Ощущение членов команды, которое может быть выражено словами: «Мы вместе делаем общее дело» не просто желательно, оно необходимо для работы в НО.
Необходимо, однако, помнить, что речь в данном случае не идет о так называемом принципе «единства педагогических требований». Педагоги, общающиеся с субъектом, – люди разные. Этот факт уже сам по себе является профессиональной ценностью. И его необходимо не нивелировать, а, напротив, всячески подчеркивать. При этом общий подход остается единым: субъектно-субъектное взаимодействие.Таким образом, работа в команде ни в коем случае не лишает ведущего его индивидуального стиля. Напротив, именно НО предоставляет ведущим возможность личного раскрытия в совместном педагогическом творчестве. Принадлежность к профессиональной команде повышает личный и профессиональный статус ведущего, более того, даже дает ощущение некой избранности. Команда, как созвездие, объединяет звезды разной яркости и величины в единое целое.
Среди профессиональных навыков, необходимых для работы в команде, можно также назвать способность к конструктивному диалогу с коллегами, умение дать личную и профессиональную поддержку друг другу, навык совместной рефлексии. Эти качества также тренируются в процессе подготовки. Благодаря этому команда в НО обладает высокой способностью к самоструктурированию, анализу ситуации, нахождению компромисса. Эти свойства команды в практической педагогике необходимы, поскольку в условиях постоянного влияния личности участника на образовательный процесс, часто приходится проявлять гибкость, корректируя форму и содержание программы.
Творческий и личностный характер НО не отменяет понятных и четких рамок внутри команды. Ведущий – это профессия, а команда – сообщество профессионалов, значит между коллегами должны быть построены профессиональные отношения. С этой точки зрения практическая педагогика ничем не отличается от любой другой профессии.
См. также подготовка кадров.
Композиция
1. строение, расположение и соотношение составных частей произведений литературы, искусства;
2. теория составления (музыкальных) произведений.
И снова: педагогика – творческая профессия. Следовательно, к любой сессии НО необходимо относится как к произведению искусства – то есть и создавать, и разбирать ее, пользуясь теми же законами. Именно поэтому так часто в нашей Азбуке встречаются термины, относящиеся к области театра, живописи, пластических искусств. Композиция – один из таких терминов, на первый взгляд, не очень-то применимых в педагогике.
И все-таки взглянем на сессию НО как на театральный спектакль или музыкальное произведение. [24] Очевидно, что при таком подходе мы обязаны обратить на композицию особое внимание. Поэтому напомним несколько пунктов, имеющих непосредственное отношение к этому понятию.
Итак, любое произведение, включая сессию НО, можно условно поделить на три блока: начало, средину и заключительную часть, или, говоря литературно-театральным языком, завязку, кульминацию и развязку.
Такая структура необходима в любом произведении, поскольку она дает возможность зрителю, слушателю, и, пользуясь нашим языком, участнику, пройти весь процесс от начала до конца, не запутавшись в нем. Построение сессии по законам композиции дает участнику возможность оценить процесс и целиком, и по частям, найти в нем себя.
Точка начала процесса всегда должна быть однозначно понятна. Одна из самых обидных ошибок – смазанная завязка, когда ни ведущему, ни участникам не ясно, находится группа внутри процесса или нет. А ведь речь идет о стадии эмоционального погружении участника в материал. Часто для того, чтобы это погружение возникло, необходимо всего лишь задать понятные рамки начала. Именно с этой целью в театре даются звонки, и медленно гаснет свет перед спектаклем. Так же как основное действие в опере или балете предваряются увертюрой. Такая завязка необходима и на каждом уроке, в каждой сессии. Если она отсутствует, то вместо того, чтобы заниматься нашей творческой профессией, двигаться вперед вместе с участниками, мы будем вынуждены останавливаться, возвращаться назад и исправлять собственные ошибки. Все эти многочисленные «Как ты себя ведешь? Почему вам неинтересно? Кто Вас воспитывал?» и т. п. рождаются чаще всего именно по причине неструктурированного начала.
Кульминация – тематический и эмоциональный перелом сессии, этап, с которого начинаются непосредственные открытия, пользуясь языком НО, этап перехода от стадии «Я» к раскрытию и принятию (ср. с театром и музыкой).
Наконец, завершение или развязка – этап, на котором возникает эмоциональное успокоение. Понятно, что параллелью этого этапа в процессе НО является стадия