Понятно, что работа с конфликтом в качестве инструмента требует опыта. Часто сама перспектива столкновения с противостоянием в группе пугает начинающих ведущих: а вдруг участники не найдут выхода? А вдруг они переругаются и разбегутся?
Спешим успокоить: нет, не разбегутся! И это совершенно точно. Конфликт приводит не к разрушению интереса, а к его усилению. А в свою очередь интерес в ситуации структурированного противостояния намного быстрее становится личностно окрашенным. Поэтому педагогам следует пугаться не возможного конфликта, а наоборот, его отсутствия.
Поскольку без конфликта не бывает процесса, он все равно рано или поздно проявится в группе. Поэтому лучше, чтобы ведущий был к этому готов, иначе вместо того, чтобы конфликт стал инструментом процесса, сам ведущий может сделаться инструментом конфликта.Л
Лидерство
первенство, главенствующее положение в чем-либо.
Написание этой короткой главы – дань досужим представлениям о НО. На самом деле лидерство, пожалуй, термин, наименее применимый в поле НО. Как же быть с многочисленными школами лидеров, семинарами лидерства, которые принято относить к области Неформального Образования? Увы, в большинстве случаев в них нет ничего от подхода, который мы описываем в этой книге. Возможно, часть из них используют инструментарий НО, однако говорить о подходе по-прежнему не приходится.
Дело в том, что понятие «лидер» само по себе чуждо НО. Почему – попробуем понять, обратившись, как обычно, к академическому словарю русского языка.
Итак, лидер :
1. глава, руководитель политической партии, профсоюза и т. п.
2. лицо, идущее первым в каком-либо состязании.
Таким образом, само воспитание лидерства (и лидера) предполагает постоянное сравнение его с другими, соревнование , ведь он «первый в состязании». В то же время НО в качестве педагогического подхода предлагает центрирование личности не по сравнению с другими, а лишь в общей системе координат по отношению к процессу и всем его элементам (не столько соревнование с другими, сколько интерес к ним, к себе, к содержанию и т. д.), во взаимодействии с этими элементами не с целью победы, а с целью исследования . Разница, надеемся, очевидна.
Что касается т. н. неформальных, формальных и прочих лидеров в группе , на наш взгляд, термин «лидер» используется в этом случае в принципе неверно. Речь идет не о лидерстве, а о личностных особенностях того или иного участника, проявляемых по-разному в разных ситуациях. Те или иные свойства поведения участника могут быть продиктованы самыми разными причинами: раздражение от манеры ведущего работать с группой, желание кому-то понравиться, попытка проверить себя, найти свое место и т. д. Поэтому, если вам, как ведущему, кажется, что идет сражение за лидерство между вами и кем-то из участников, проверьте еще раз сущность, а заодно и причины происходящего.
См. также роли в группе.
Личность
совокупность свойств, присущих данному человеку, составляющих его индивидуальность.
Личность естественным образом является основой, центром и двигателем педагогического процесса. Не станем слишком распространяться на эту тему – большая часть глав Азбуки так или иначе посвящена этому вопросу.
Используем настоящую главу как возможность размышления лишь об одном из аспектов проблемы: о разнице между понятиями личностный и индивидуальный. [28]
Мы считаем эту тему актуальной, поскольку разные наши коллеги, заявляющие личностный подход, далеко не всегда имеют в виду одно и то же. Не претендуя на представление истины в последней инстанции, предложим свое видение.
Нам представляется, что наличествует некоторое смешение понятий индивидуального и личностного подхода. Вспомним блестящие уроки физики, математики, литературы и т. д., в процессе которых преподаватели учитывают личностные особенности учеников. Можно привести сколько угодно примеров проявления подобного отношения. От устного приема экзаменов у тех, кто затрудняется письменно изложить свои мысли и до особой организации подачи материала для каждого ученика в зависимости от его индивидуальных особенностей. Такое отношение педагога к ученику можно всячески приветствовать, невозможно не относиться к нему с самым искренним уважением и даже восхищением, однако неверно было бы утверждать, что оно делает процесс личностным, то есть что взаимодействие между участниками процесса носят личностный характер. В данном случае речь идет о типичном примере индивидуального подхода , который действительно очень важен в преподавании.
Индивидуальный подход является наиболее гуманным проявлением субъектно-объектной педагогической модели (см. гуманистический подход ).
В этом подходе педагог ищет (и находит) наиболее приемлемый и комфортный для ученика способ воздействия на него. Этим способом и передается изучаемый материал.В личностном подходе педагог и участник вместе находят способы взаимодействия . Посредством взаимодействия и происходит учение. Этот подход – яркий пример проявления субъектно-субъектной модели. Предоставляем вам право самим сравнить эти определения, обнаружить схожесть и разницу между ними.
Личностный подход мы сравниваем с индивидуальным не по принципу, «лучше – хуже», естественным образом признавая право на существование и применение их обоих, в зависимости от обстоятельств, образовательного и педагогического контекста и т. п. Нас интересует поле НО, и именно для его ясного описания нам необходимо четко разграничить методы, характерные для разных подходов.
В НО личность – это элемент процесса, без которого его существование невозможно. Более того, необходимыми являются не только личностное отношение участника к материалу, но и различные личностные проявления. В данном случае педагог не пытается угадать, какой способ восприятия материала будет наиболее удобен для каждого участника, а создает условия для его личностного раскрытия.
Личный интерес
интерес:
1. внимание, любопытство, проявляемое к кому-, чему-либо, преимущественная направленность мысли на какой-либо объект;
2. то, что составляет преимущественное содержание мыслей, речей, забот кого-либо;
3. то, что составляет благо кого-либо, служит на пользу кому-либо; нужды, потребности.
(см. главу процесс в НО)
В определении того, что вообще такое НО, в первую очередь нами упоминается личный интерес. Его непременное присутствие в качестве базиса процесса, его основного мотора , подчеркивается как главное отличие между этим и другими подходами. Итак, НО – подход, основанный на личном интересе.
В этой главе нам предстоит проанализировать, что это значит, понять весь комплекс вопросов, связанных с личным интересом: каким образом он возникает, как проявляется, зачем нужен, как работает группа , на нем основанная и т. д.
Поскольку эта тема традиционно вызывает целую бурю споров, сомнений и комментариев, мы предлагаем настоящую главу в форме наиболее характерных вопросов и наших ответов на них.
Вопрос: В какой момент в группе возникает личный интерес?
Ответ: В прикладном смысле стадия личного интереса сменяет в процессе стадию атмосферы ( Z ) . Именно в результате взаимодействия участника с атмосферой, интерес и возникает. Впрочем, «возникает» – не очень точное определение. Интерес у участника, конечно, существует и без всяких уловок, да и вообще вне сессии. Но наша задача – создание условий, в которых участник может заметить его, осознать, проявить. Интерес в рамках сессии структурирован, этим он отличается от «бытового» интереса.
Такие процессы могут происходить в ситуации, когда участник ощущает себя более или менее комфортно, спокойно. До наступления этого состояния он, в определенном смысле, занят «выживанием» в группе – заботой о собственном месте, возможными противоборствами с другими участниками, проверкой степени реальности опасений и т. п. Только после того, как напряжение спадает, он «вдруг» может отметить собственный интерес к человеку, сидящему напротив, звучащей музыке, вообще, происходящему вокруг.
Вы, конечно, заметили, что личный интерес вовсе не обязан быть на этом этапе связан непосредственно с темой сессии. Несмотря на то, что вероятность возникновения такой связи в работе талантливого ведущего велика, прямого отношения одно к другому не имеет. На этом этапе важно, чтобы участник просто чувствовал себя собой (именно это и проявляется в отдании себе отчета в личном интересе), и этого уже достаточно для продолжения процесса.Вопрос: То есть вы хотите сказать, что любой интерес участника «годится» ведущему для образовательного процесса?
Ответ: Именно так. На этом этапе важен сам факт возникновения интереса. Само его наличие свидетельствует о том, что личностный процесс в рамках данной сессии начался. Было бы, по меньшей мере, несколько самонадеянно с нашей стороны полагать, что с первой секунды участник заинтересуется нами или темой, с которой мы к нему пришли. Да и нужен ли такой интерес? Как часто при первом посещении Эрмитажа человека больше всего интересуют не произведения искусства (чего бы так хотелось сопровождающим), а, что-то сопутствующее им – другие посетители, освещение, буфет, наконец. Вот он, личный интерес. Ужасно? Отчего же? Ведь это всего лишь первый мостик между личностью и музеем. В любом случае именно от личного интереса оттолкнется его знакомство с прекрасным. Худшее, что может быть сделано в этой ситуации – организация противостояния между личным интересом и содержанием – «Мы же пришли в музей! Здесь смотрят картины, а не на других людей!» и т. п. А между тем, если человек уже отметил, что ему что-то интересно, он гарантировано заинтересуется и в дальнейшем. На что будет направлен этот интерес, зависит от структурированных