рамок (каковыми, кстати, является и музей, и экскурсия, которые, наверняка обеспечит обеспечат последующий искомый интерес к картинам).
Также и в процессе НО – важен сам факт первой связки между участником и сессией.Вопрос : Не наступит ли полный хаос, когда у каждого участника проснется свой личный интерес?
Ответ : Принципиально, чтобы мы поняли: личный интерес – не должен быть контролируемым , или введенным сверху, он может быть любым. При этом он, конечно, жестко структурирован . То есть должны быть простроены рамки, в которых и произойдет его осознание (см., например, в приложении «Часики»).
Если предположить, что у участника проснулся интерес, например, к звучащей музыке, это вовсе не значит, что он моментально начнет подпевать или пританцовывать, реализовывая таким образом этот самый интерес. У него должна существовать сама возможность осознания того, что его занимает. Он может отметить, например: «Какая интересная музыка, не зря я сюда пришел,…да и человек интересный» или: «как удобно мне сидеть, я наконец-то могу спокойно подумать о своем дне Дне рождения Рождения…». И так далее. Конечно, как всегда, очень велика роль ведущего, ведь недостаточно привести людей в красивое помещение с приятной музыкой, рассадить их удобно и комфортно, и ожидать, что они немедленно начнут интересоваться собой и происходящим. То, что с ними происходит в группе, и есть результат нашей работы.
В тот момент, когда у участника возник личный интерес, ему становится понятно, что он здесь делает, что происходит, что его здесь держит.
Еще раз отметим: личный интерес осознается только в тот момент, когда человек ощущает себя «в своей тарелке», ему комфортно, спокойно, он понимает, что ничего ему «не угрожает» ни со стороны группы, ни со стороны ведущего. В такой ситуации участник «свободен» для того, чтобы проявить личный интерес к происходящему.
И напротив, если участник зажат, чувствует давление, опасность, он не проявляет собственный интерес, а демонстрирует свои представления о том, как надо вести себя в подобной ситуации (противостоять ведущему? подшучивать над другими? быть «тише воды, ниже травы»?). С этими проявлениями и предстоит познакомиться педагогу, если не созданы условия для работы с интересом.Вопрос: Каковы признаки перехода к этой стадии?
Ответ: Если внимательно прислушиваться к участнику, всегда можно заметить намек, идущий от него: «мне становится интересно». Примером могут служить использование слова «Я» вместо звучащего в начале «мы», «все люди» или «так бывает…». Как и вообще готовность участника говорить о себе, а не о других. [29]
Еще один признак: участники как бы успокаиваются. Прекращаются неуместные шутки, выкрики. Возникает другой тип активности группы. На смену напряжению приходит внимание. Участники интуитивно стараются не упустить то, что может оказаться важным, интересным.
Кроме того, меняется тип вопросов, которые задаются ведущему. Так, вначале типичными являются вопросы: «зачем Зачем мы это делаем? А чем мы будем сейчас заниматься?» То есть, вопросы, появляющиеся от неуверенности, страха перед отсутствием рамок. Задавая такие вопросы, участник пытается позиционировать себя в группе, задать самому себе хоть какие-то личные рамки. Причем ему практически не важен ответ, он ошибается, думая, что обладание дополнительной информацией даст ему возможность немного расслабиться, почувствовать себя более уверенно.
В отличие от этого этапа на стадии личного интереса участник задает вопросы честно, потому, что ему действительно интересен и важен ответ. В его поле зрения постепенно начинают оказываться другие участники, ведущий, материал сессии. Эта стадия – проверка инструментов, первая часть начинающегося исследования .Вопрос: Какое, собственно, отношение имеет личный интерес участника к теме сессии, к содержанию занятия?
Ответ: Самое непосредственное. Для того чтобы окончательно расставить все точки над i, нам нужно еще раз договориться о терминах. Если мы примемся искать смысловые связи между тем, что интересно участнику (например, его новый друг, оказавшийся в группе) и темой занятия (скажем, поэзия Пушкина), то очень быстро придем к самой заурядной манипуляции . То есть начнем искусственно доказывать, что эти связи существуют, подтасовывать факты, находить несуществующую символическую схожесть между явлениями и т. д. Скажем правду: смысловые связи такого типа могут появиться лишь случайно. В любом случае, нам не предугадать их появление.
А вот процессуальные связи не только существуют, но и являются самыми крепкими из всех присутствующих в сессии. Состояние присутствия и осознание личного интереса является, другими словами, состоянием готовности участника к восприятию.Если в рамках сессии рождается личный интерес, т. е. возникают непосредственные связи между участником и любым предметом его интереса, это отношение он готов распространить и на предлагаемый материал. Воспользуемся тем же приведенным выше примером. Если были созданы условия (рамки), в которых про нового друга участник готов сказать «мой» и далее продолжить взаимодействие с этим открытием, то и по отношению к следующей теме сессии (например, стихам Александра Сергеевича) рождается такая же готовность. Таким образом, с точки зрения процесса, новый друг становится первой стадией изучения поэзии. [30]
И вновь, который раз, мы хотим предостеречь коллег от возможной манипуляции. У части педагогов может возникнуть желание вместо открытия личного интереса участника вместе с ним, подбросить ему этот интерес, воспользоваться чем-то, что кажется беспроигрышным и после этого на той же «удачной» волне предложить тему. Не выйдет! В таких случаях ведущий подменяет личностную деятельность участника своей собственной. В результате в процессе гарантированно произойдет разрыв в цепочке – интерес исчезнет.
Работа с личным интересом участников – одна из профессиональных забот ведущего в НО. Вместе с тем, речь идет об интереснейшем этапе творческой деятельности. Ведь вопрос поиска личного интереса актуален и для самого ведущего. Эта стадия – возможность работы с собственным интересом и для него. Ведь в НО, напомним, параллельные процессы – не случайность, а закономерность. Поэтому хотелось бы предупредить возможные страхи начинающих коллег. Если мы реально понимаем механизмы возникновение личного интереса, его места в структуре сессии, прослеживаем процессуальные связи, не форсируем события, то и все страхи перед этой стадией предстают надуманными. А сама она оказывается по настоящему интересной .
М
Манипуляция
1. показ фокусов, основанных на ловкости рук, быстроте и точности движений кистей и пальцев;
2. ловкая проделка, махинация.
Тема манипуляции, безусловно, имеет самое прямое отношение к сути нашей профессии. Не случайно, как только возникает разговор о практической педагогике, нет-нет, а кто-то и вспомнит о манипуляции.
Напомним, что понятие «ведение» мы связываем со значениями содействовать, способствовать, облегчать, продвигать (см. ведущий ). На первый взгляд, о каких манипуляциях может идти речь? Не мешать учиться, да и все тут… Если бы все было так просто…
Замена нашей сути нашей профессии хитрой подделкой, обычно начинается с малого. Например, с того, что ведущий однажды путает возможности, которые открывает педагогический процесс, со своими личными возможностями . То есть начинает считать, что все, что испытывает участник, происходит благодаря лично ему, ведущему. Такая путаница очень быстро приводит к простейшей манипуляции. Логика ее возникновения примерно такова.
Ведущий: «Если участники благодаря лично мне проходят такие глубокие процессы, значит я почти волшебник. А что если, не выстраивая процесс, не задавая рамки , попросту «организовать» для участника возможность испытать то или иное чувство, привести его силой к необходимому умозаключению? Благо, нам заранее известно, что именно он должен почувствовать»…
Действительно, поскольку практически любой участник, находясь в процессе, испытывает к ведущему, как минимум, чувство уважения, он иногда готов принять какие-то постулаты не проверяя – просто потому, что так сказал его педагог, особенно когда способный ведущий организовывает ситуацию сильного эмоционального напряжения в группе. И вот, пользуясь этим, морально нечистоплотный педагог, не утруждая себя организацией процесса, который иногда занимает многие часы группового времени, приводит группу к нужному ему результату. – «Это должно быть так, а не иначе . В таких ситуациях любой нормальный человек испытывает грусть (радость). Всякому понятно, что единственный возможный вывод – это…» – Таков механизм возникновения одной из самых распространенных в нашей профессии манипуляций.Другое определение, которое мы можем предложить: манипуляция – вталкивание участника в различные стадии процесса силой , вопреки его личностной готовности и (или) желанию. Проверим, как устроен этот тип манипуляции. Помните наиболее частый вопрос, обращенный к ученику, мягко говоря, средним педагогом: «тебе Тебе что, не интересно?» Если бы ситуация допускала честный ответ на подобные вопросы, в нем не пришлось бы сомневаться: «Нет, не интересно». Однако в условиях манипулирования участником – вопрос представляется риторическим, не имеющим положительного варианта ответа – большинство испуганно (ср. тихо, печально, раздраженно) ответит: «Интересно». Вот так и вталкивается участник силой в стадию личного интереса , еще и попрекнуть можно при случае: «Ты же сам говорил, что тебе интересно!»
В случае, когда ведущий встает на путь манипуляций, результат может быть просто опасным для участника. Ведь это они, манипуляторы, на вопрос о том, какова их образовательная цель, с легкостью отвечают: «Мы хотим, чтобы они (участники) почувствовали».