Чтобы не быть голословными, приведем пример одной из самых гадких из известных нам манипуляций, находящихся, на наш взгляд, на грани уголовно наказуемого деяния. Это «педагогическое действо» произошло не так давно в рамках одного детского образовательного проекта. Для более глубокого изучения темы преступлений нацистов участники были загнаны – мы не находим другого слова – в бассейн без воды (около ста человек), по краям бассейна стояли т. н. педагоги и изображали фашистов, не позволяя участникам подняться наверх. Из динамиков доносились характерные звуки: вой сирен, лай собак, пулеметные очереди. Сессия продолжалась около получаса. Так «педагоги» заставляли учеников «прочувствовать» ужасы нацизма. Надо сказать, некоторый результат был достигнут: многие участники плакали, с кем-то случились истерики, обмороки, нервные срывы.
«Да, это действительно ужасно, – могут возразить нам, – но ведь результат, кажется, достигнут?» Ответ на подобные заявления однозначен: нет, не достигнут . В случае манипуляции не происходит личностная связка с материалом, т. е., говоря нашим языком, не может произойти ни раскрытие , ни принятие . В лучшем случае с участниками попросту проделывается фокус, после которого они иногда сами задают себе вопрос: «Как же так получилось? Я вроде еще недавно так не думал…»
В худшем же случае (бассейн) происходит настоящее изнасилование сознания, но и оно не приводит ни к раскрытию, ни к принятию. Участник действительно боится, ненавидит, но его ощущения, так же как и все происходящее, не имеют ни малейшего отношения к содержанию , а тем более к личностному росту! Это типичный, хотя и очень жестокий, пример обмана участника. Он мучается зря. Ему очень плохо, но это состояние ни к чему его не приведет, оно не чревато ни интеллектуальным, ни эмоциональным развитием. [31]А между тем, дальше – больше. Как нам известно, практическая педагогика располагает арсеналом мощнейших инструментов . Воистину сложно представить себе задачу, которую невозможно было бы решить с их помощью. Строго говоря, опытный ведущий действительно может заставить группу сделать практически все, что угодно (см. Этика ). И конечно, соблазн использовать инструменты НО в целях, мягко говоря, не только образовательных, очень велик.
Так, например, бывают ведущие, которые при помощи жестоких манипуляций занимаются т. н. сплочением группы, якобы обучают ее принимать сложные решения. Примером может служить форма антигуманной манипуляции «подводная лодка». В начале сессии ведущий просит участников представить себе, будто все они оказались на подводной лодке, которая идет ко дну. Лишь те, кто займет несколько свободных «спасательных» стульев, останутся в живых. В течение нескольких минут ситуация накаляется до предела, и вот уже участники почти дерутся за «спасение», при помощи обсуждения качеств друг друга, проставления личностных оценок, пытаются принять «судьбоносное решение».
Оставим моральную сторону вопроса – она очевидна. Помимо траты впустую огромного количества энергии, подобные манипуляции несут с собой еще одно зло: они привязывают группу к ведущему – ведь это он заставил участников переживать такие сильные эмоции и он же, в конечном итоге, помогает им выбраться из конфликта. Именно для возникновения этого эффекта манипуляторы и проделывают свои фокусы. После этого кошмара для участника они – настоящие боги, спустившиеся с небес.
Такое «упражнение» действительно заставляет участников сплотиться, но они становятся группой не созидающей, а, если можно так высказаться, антисозидающей, разрушающей, группой – пожирателем эмоций. От таких переживаний люди не становятся лучше, наоборот, наружу выходят самые худшие качества. Участникам, скорее всего, станет стыдно друг перед другом, когда они вдруг окажутся на земле, а не под воображаемой водой, и вместе их будет держать то, что все они «одним миром мазаны».Манипулируя, педагоги часто используют и инструменты, не имеющие к НО никакого отношения. Например, оценки, наказания, поощрения и т. п. В этом случае вообще не может идти речь о некоем процессе (не говоря уже о личностном процессе НО), поскольку происходит подмена механизмов. Вся мотивация участника и ведущего переносится в соревновательно-оценочное поле. Проверьте сами, насколько возможно в таком контексте любое исследование, за исключением непосредственного исследования влияния оценки одной личности на поведение другой.
Некоторые ведущие пытаются оправдать манипуляцию благими намерениями, высокими педагогическими целями, заботой об участниках. Вот реальный пример такой «простой» манипуляции. Ведущий просит участников очень быстро и четко выполнять его указания. «Возьмите по листу бумаги из стопки, лежащей в центре круга». Участники быстро поднимают листы. «Разорвите их на мелкие кусочки». Участники старательно рвут бумагу. «А теперь выбросьте все это немедленно!» Все бросают клочки бумаги на пол. «Ну, что же вы так намусорили!? Разве я сказал «бросьте на пол»? Очень важно соблюдать чистоту. Всем, надеюсь, понятно, что мы будем говорить о чистоте окружающей среды, об экологии…» В этот момент участник чувствует, что его обманули, оставили «в дураках». Ему как бы и не в чем упрекнуть ведущего, и важность проблем экологии никто оспаривать не станет, но он определенно чувствует, что с ним проделали какой-то фокус. Ведь еще минуту назад он не собирался говорить об экологии. Для него совершенно не очевидна связь между последними событиями в группе и заявленной темой, ведь эта связь была ему навязана. Ему подсунули чужие выводы, притом искусственные и надуманные. Некий путь совершили за него (и без него), а в конце пути объявили, что все было сказано и проделано им самим. Манипуляция здесь – налицо.
С этого момента участник будет во всем происходящем видеть подвох, боясь в очередной раз оказаться «подопытным кроликом».
В школе манипуляция, к сожалению, часто вообще становится заменой образовательного процесса. Как часто учитель позволяет себе фразу типа: «Если ты не сделаешь того-то и того-то, то я… (поставлю двойку, лишу тебя чего-то, пожалуюсь родителям и пр.)». Вот, собственно, и все. Подмена произошла. Вместо образовательной мотивации одним движением создана другая – страха и принуждения. Подобно этому, и такие утверждения как: «Без этого ни один нормальный человек не может жить», являются стопроцентной манипуляцией: у ученика отнимается выбор и параллельно ему навязывается непроверяемая «истина». Личностный процесс сломан. Бывает, что и на все годы обучения.
Часто и сам ведущий не замечает, как подменяет процесс манипуляцией. Поэтому мы призываем педагогов: давайте проверять сами себя – не манипулируем ли мы, не навязываем ли участнику собственное видение, собственный выбор. Давайте сделаем такую проверку своеобразной привычкой – профессиональной гигиеной.
Мелочь
что-либо, не имеющее существенного значения, пустяк.
Несмотря на очевидное отсутствие шансов на признание мелочи академическим термином, мы поняли, что не можем обойтись без такой главы. Выражение «Господь в мелочах» относится к нашей профессии, как ни к какой другой. Это выражение могло бы стать достойным эпиграфом к книге о НО и практической педагогике.
Представим себе идеального ведущего, целиком и полностью готового к сессии. Он сделал все как надо, в соответствии с требованиями нашей профессии: подумал об атмосфере , достойное содержание облечено в подходящую форму , его отношение к процессу глубоко личностно, заранее приготовлен материал, с которым предстоит работать, и так далее. Словом, трудно назвать нечто, о чем забыл наш ведущий. И, представьте, все-таки сессия может пройти неважно. И причиной тому окажется та самая мелочь. Например, картина на стене, которая по непонятной причине притягивает внимание части присутствующих. Или грязь в углу, которая мешает ощущению комфорта участников. Или неудачно произнесенное слово, показавшееся неуместным и вызвавшее переключение интереса. Примеров не счесть. Любому педагогу-практику явление мелочей известно во всех подробностях.
Но как же быть? Ведь всего не предусмотришь – мало ли что может помешать процессу! Соглашаясь с этим, мы призываем не бороться с мелочами, а играть в них . Профессиональному ведущему необходимо развивать «вкус к мелочам». Привычка смотреть на мелочи как на фактор процесса не позволит, например, оставить угол неубранным, если этого не требует весь контекст сессии. Так же как и картина на стене превратится в изящную мелочь – нашего союзника – или исчезнет под полотном или листом ватмана.
Вспоминается пример сессии, которую мы однажды наблюдали.
Ведущий создал приятную атмосферу, располагающую к чтению и обсуждению прочитанного: ненавязчивая музыка, мягкий свет настольных ламп, книги на столах. Участники входят в помещение, выбирают собственное место, садятся, но почему-то читать не начинают… Почему? Оказывается, книги на столах закрыты. И участники ждут указания открыть их. Вот так мелочь меняет все планы ведущего. А ведь точно такая же сессия, но с открытыми книгами на столах действительно структурирует самостоятельное чтение участников.
Неужели этому можно научиться, – спрашивают нас. Безусловно. Для этого нужно отнестись к нашей деятельности как к истинно творческому процессу, а к его результату – как к произведению искусства, в котором все имеет смысл. Мелочь способна придать вашей сессии неповторимое изящество, в ней личность ведущего, само авторство.
Мелочь в НО подобна украшению в барокко – без нее можно бы и обойтись, но так жаль…
Мастерство педагога
Мастер – человек, достигший высокого искусства в своем деле, вкладывающий в свой труд смекалку, творчество, делающий предметы необычные и оригинальные, превосходно знающий своё ремесло.