Исторически однокоренные слова магистр, маэстро, мэтр.
Наверное, все достаточно просто: мастером педагогического искусства можно назвать человека, виртуозно владеющего инструментами нашей профессии, понимающего ее закономерности. И все-таки тут есть, о чем поговорить. Почему один учитель, очевидно владея инструментарием, так скучает на собственном уроке (не говоря уж об учениках), что кажется, отбывает у доски наказание. Почему другой, в чьих знаниях и навыках также невозможно усомниться, получает удовольствие от своей работы, поражает своей энергией, создает удивительную атмосферу взаимодействия. Вероятно, весь секрет в словах «искусство», «творчество». Помните из «Ханумы»: «Хороший портной – художник, хороший сапожник – художник! А плохой? Что тут скажешь – сапожник…»
Позволим себе привести в качестве примера рассказ одной нашей коллеги учителя химии:
«Я точно знаю, почему я работаю учителем – это дает мне полную самореализацию. В моей жизни две страсти – театр и химия. И то и другое я считаю настоящим волшебством. В молодости я даже собиралась поступать в театральный, но потом все же предпочла химию. Впрочем, и от театра тоже не отказалась, и теперь каждый мой урок – это маленький спектакль. Перед уроком я всегда думаю, чем удивить своих учеников, – пускай, как только войдут в класс, сразу заметят какую-то загадку, пусть ожидают сюрприза: приборы, расставленные на партах, свечение вещества в пробирке в затемнённом классе, материалы, разложенные на столе, прикрытые белой тканью… Я всегда знаю, как начну урок: иногда начинаю говорить очень тихо, почти шепотом, а иногда шумно врываюсь в класс с минутным опозданием. Я заранее продумываю кульминацию урока – это мой маленький триумф. Я точно знаю реакции моих зрителей: вот сейчас наступит напряженная тишина, а сейчас они начнут выкрикивать свои варианты ответа, а теперь я услышу радостные возгласы. Знаю, но все равно каждый раз волнуюсь – не упустила ли я какой-нибудь мелочи.
Когда кто-то из учеников выступает у доски, я всегда сажусь на его место – теперь я зритель. Я никогда не говорю: «Молодец, садись, пять»,» – я аплодирую. На моих уроках вообще всегда шумно – люблю, когда спорят, доказывают, ошибаются, совершают открытия…»
Признайтесь, независимо от того, как вы относились к химии в школе, вам захотелось побывать на таком уроке!
Кто-то скажет: «Позвольте, но невозможно на каждом уроке, на каждой сессии устраивать представление». Во-первых, конечно, возможно. Это необходимый профессиональный навык и часть личностной самореализации. Точно так же, как балерина, исполняющая партию умирающего лебедя, выходит на сцену вечер за вечером, профессиональный педагог, мастер, на каждом уроке исследует и открывает мир вместе со своими учениками. Ведь профессионал тем и отличается от дилетанта, что может повторить свой успех. Во-вторых, не надо на каждом уроке – попробуйте хотя бы раз в неделю. Мастерство, конечно, приходит с опытом. Но, к сожалению, часто с опытом пропадает интерес и всякое желание творить, пробовать, исследовать. Пропадает и сомнение. Так, увы, опыт из «сына ошибок трудных» превращается в педагогический стаж.
Мастерство требует постоянной тренировки, поэтому, как сказано в определении, приведенном выше, мастер не только превосходно знает свое ремесло, но создает предметы оригинальные и необычные. Создайте один необычный урок в неделю, и, возможно, каждый ваш урок превратится в произведение искусства.Моделинг
англ. – моделирование, организация модели;
модель:
1. образец чего-либо;
2. вспомогательный объект, заменяющий изучаемый объект, представленный в более общем виде.
Модели, как способ поведения, являются нашими врагами и друзьями, причем, иногда одновременно.
Зачастую именно они «виноваты» в том, что у нас в группе что-то не получается. Равно как и они же могут привести к оглушительному успеху, когда, казалось бы, ему неоткуда было взяться.
Дело в том, что каждый из нас несет с собой (в себе) определенные модели поведения. Оказываясь в той или иной ситуации, при помощи этих моделей мы адаптируемся: во-первых, изучаем ситуацию, а во-вторых, вводим собственные правила поведения, в том числе, путем изменения существующих. Проявляются наши поведенческие модели постоянно: одновременно идут как процессы распознавания ситуации, так и реакции на нее.
Когда участники впервые приходят в группу, то, стараясь справиться с неловкостью, неудобством, а иногда и самым настоящим страхом, они «выдают» самые агрессивные модели, на которые способны. Очень часто нам приходится видеть, как участники будто «пробуют ведущего на зубок», проверяя рамки . Это может выражаться в грубости, банальных шутках, попытке посмеяться над другим, иногда даже в той или иной форме нападения.
Худшая ошибка, которую может сделать допустить педагог – это судить по этим первичным моделям о характере (тем более способностях) конкретных участников. Ведь такой способ поведения всего лишь знаменует собой действие участника в рамках знакомой и понятной модели. Не исключено также, что эта модель оказывалась действенной в прошлом. [32] И если мы, педагоги, предполагаем, что существуют и другие модели, отвечающие ситуации, в которой мы находимся вместе с участниками, нашей главной задачей становится организация условий, в которых эти модели будут рождаться.
Таким образом, одним из требований к изобретению технологий в НО является структурирование условий, в которых участники могли бы проверять различные модели в процессе взаимодействия, изобретать новые, обмениваться существующими.Необходимо помнить, что и сами мы действуем в определенной модели. Как мы здороваемся? Как реагируем на грубость? Как одеваемся? В ответах на эти вопросы заключены наши личные способы взаимодействия с действительностью. С ними участникам приходится жить, как минимум – считаться. Мириться, бороться, копировать, но никогда не оставаться безразличными. Поскольку основа НО – личностное взаимодействие, любые модели непременно будут непосредственно влиять на процесс.
Таким образом, задание модели – моделинг – превращается в инструмент НО. Хотите, например, чтобы в группе не грубили? Подумайте, как задать такую модель, в которой грубость не нужна, – и ее не будет. Может быть, для этого вначале придется проверить с участниками, кому из них нравится грубость, а кому – нет, может, узнать больше о ее причинах в группе, может, просто противопоставить ей свою личную модель – способы будут зависеть от конкретной группы, ее привычек и, главное, личных моделей, которые участники принесли с собой. [33]
Помимо способа задания рамок , моделинг представляет собой важнейший метод исследования , используемый в самых разных сферах практической педагогики. В этом качестве он представлен в других главах Азбуки.
Мотивация
от лат. movere – побуждение к действию; динамический процесс психофизиологического плана, управляющий поведением человека, определяющий его направленность, организованность, активность и устойчивость; способность человека деятельно удовлетворять свои потребности.
Эх, если бы у учителя была волшебная палочка!.. Взмахнул разок – и вот уже ученики рвутся в класс, жаждут учиться, требуют нового материала, мечтают продемонстрировать собственные знания. Но поскольку такой палочки у нас нет, придется довольствоваться другими инструментами. В частности – личный интерес, выбор, атмосфера. В НО верно выбранный и профессионально использованный инструмент способен творить настоящие чудеса. Не верите? Вот вам простой пример – реальная история, которую поведала нам наша коллега, блестящий учитель математики:
«Однажды директор школы попросила меня зайти на урок к молодому учителю, мол, ученики его обожают, прямо бегут к нему на урок и искренне расстраиваются, услышав сообщение «математики сегодня не будет». Но на уроках у него ужасно шумно, из-за двери его класса вечно доносится смех, разговоры, даже выкрики. Я пришла в класс и села за последнюю парту. Учитель начал урок с объяснения условий задачи: «Из пункта А в пункт Б одновременно выехали два автомобиля. Первый ехал со скоростью 60 километров в час и прибыл в пункт Б ровно через два часа. Второй автомобиль прибыл в пункт Б на 30 минут позже». И вот девочка-отличница с первой парты уже тянет руку, подпрыгивая на месте от нетерпения – она уже сосчитала в уме, с какой скоростью ехал второй автомобиль, и спешит сообщить правильный ответ. Но тут учитель задает неожиданный вопрос: «Почему?» В классе молчание. «Потому что он ехал со скоростью 48 километров в час!» – отвечает отличница. «Возможно», – произносит учитель. И снова пауза. «А может, у него колесо спустило?» – предполагает мальчик с последней парты, – «Мы однажды с братом ехали, так полчаса провозились, пока поставили запаску», «И такое может быть», – соглашается учитель. И дальше варианты сыплются со всех сторон: «А кто сказал, что они ехали по одной дороге? Ведь в условии про это ничего не сказано, верно?». «А может, он сделал в дороге остановку? Моя мама, любит заехать куда-нибудь, кофе попить, например. Если долгая дорога… А ведь тут получается, что расстояние 120 километров – это ведь далеко, правда?». «А мой папа, когда мы едем на дачу, всегда выбирает красивую дорогу, хотя она и длиннее»… «А теперь», – говорит учитель, – «Добавьте к задаче свои условия, сформулируйте вопрос и решите ее».
Неправда ли, не приходится сомневаться, что мотивация учеников в этом случае была чрезвычайно высока, ведь они решали свою задачу, задачу про себя, про своего папу, своего брата. Личный интерес в данном случае, запущенный при помощи простого инструмента, имя которому вопрос , вызвал внутреннюю мотивацию.
Встречаясь с учителями, мы все чаще слышим: «У современных детей нет совершенно никакой мотивации, они ничего не хотят, не то что раньше». Куда же она пропала, эта мотивация? Может, изменились дети? Может, школа стала другой? Рискнем утверждать – ни то, ни другое. Зайдите в любую школу в первый класс, лучше в начале учебного года, и вы увидите горящие глаза, желание понять, научиться, ответить на заданный вопрос. Совсем как раньше, не так ли? Вы почувствуете энергию, устремленность, мотивацию. Желание открывать мир, познавать новое заложено в самой природе человека, как сказано в определении, «это психофизиологический процесс». А теперь загляните в класс, скажем, в пятый, к тем самым, которые «ничего не хотят». Куда же исчезла энергия, динамика, активность? Согласно закону сохранения энергии, все это не могло исчезнуть бесследно. И не исчезло. Просто энергия теперь тратится на другое: получить хорошую оценку, (чтобы порадо