вать маму, не расстроить учительницу), пересидеть, перетерпеть, (чтобы отстали), выделиться, (чтобы быть лучше кого-то другого), не выделяться, (чтобы не наказали). Безусловно, все это тоже называется мотивацией. Только, в отличии отличие от внутренней мотивации, все вышеперечисленное относится к мотивации внешней. А значит, как только исчезнет внешний раздражитель, исчезнет и мотивация.
В том самом «раньше», о котором с ностальгией вспоминают учителя, была и еще одна существенная мотивация: приобрести знания можно было только в школе, учитель был практически единственным их источником. Сегодня, с развитием Интернета, появилось множество других способов удовлетворить свой интерес, получить новые знания и даже навыки. Так что дети не изменились, изменилось время, изменился мир. А школа, к сожалению, осталась прежней. Настало время новых подходов, новых инструментов, открывающих внутреннюю мотивацию человека, а значит, способствующих его личностному росту.
Мотор
от lat. motor – приводящий в движение, двигатель.
Мотор группы в полном соответствии с определением – действительно ее двигатель, т. е. то, что продвигает процесс вперед, делает его более динамичным.
Ведущему необходимо хорошо понимать, какие именно моторы работают в каждый момент процесса для того, чтобы уметь владеть ими произвольно, в зависимости от необходимости.
Первый тип моторов – внешние , то есть те, которые привносятся в группу извне.
К внешним моторам относятся различные модификации типа «мотор-ведущий» . При использования этого мотора, групповой процесс не сдвинется с места, если ведущий его не запустит или не спровоцирует участников к действию. Если в этой модели убрать ведущего на любой стадии процесса, группа попросту перестанет существовать в качестве образовательного коллектива. Читатель, безусловно, знаком с различными внешними проявлениями действия этого мотора. Помните: «Ну-ка все встали и пошли по кругу, веселее, еще активнее, песню запе-вай!» Это пример самого простого использования мотора-ведущего. Разве кто-то пойдет по кругу, если ведущий не «запустит» это движение каким-либо способом (начнет его сам, найдет слова, чтобы заставить участников двигаться и петь и т. п.).
Еще один пример всем известного проявления действия мотора-ведущего – простраивание мотивации деятельности участника (задействование т. н. метода поощрения и наказания): «не будете учиться – мы вас всех накажем, а будете учиться – наградим».
Соответственно, и более мелкие моторы, идущие от участника, и целые механизмы процесса в этом случае «завязаны» на ведущем. Что бы участник ни делал в процессе, он поверяет свое существование в группе реакциями и поведением ведущего. Так, в частности, основными мотивациями участника становится желание (необходимость) понравиться ведущему, удовлетворить его ожидания и т. п.Конечно, вовсе без внешних моторов обходиться невозможно и не следует: ведущие – живые люди, естественным образом оказывающие влияние и на участников, и вообще на ситуацию. Нет ничего плохого в существовании такого личностного и профессионального влияния. Оно является нормальным инструментом . Но приучать группу и себя к тому, что процесс в принципе может существовать только благодаря ведущему, не только непрофессионально, но и просто скучно. Действительно, сколько можно радовать себя и группу «игрушками» типа: «Ура! Нам купили мороженое» или: «Сегодня у нас особый день – я приготовил для вас новую сказку». Кроме этого ведущий, который держит группу «на себе», чрезвычайно устает. Его работа превращается в постоянный трудовой подвиг, вечный бой. Нам не раз приходилось наблюдать подобное явление, например, в летних лагерях, когда под конец смены педагоги, подменяющие собой все моторы процесса, представляют более чем жалкое зрелище.
Другой тип – моторы внутренние . В случае их использования мотором происходящего является участник, содержание, сама группа. Групповая энергия получает импульс изнутри. Участники как бы «заводят» друг друга. Развиваясь в сложный механизм, происходящее в группе само рождает новые и новые моторы. Вспомните: это состояние, когда участникам «почему-то» становится очень важно высказать свое мнение, поспорить с другими, рассказать о себе, исследовать содержание под новым углом и т. д. Такое взаимодействие может принимать самые разные формы – от игры и личной беседы до совместного изучение текста. [34] Неизменным остается одно: люди находятся в процессе не для кого-то, а потому, что это важно лично им для них. Они просто не могут не реагировать на происходящее. Так все элементы группы приобретают способность провоцировать и стимулировать общую динамику.
Помимо моторов внешних и внутренних нам известен еще как минимум один, который, обладая свойствами и первого и второго типов, при этом является совершенно самостоятельным мотором, способным «завести» процесс и стать его основой. Речь идет о тексте – моторе . [35] Этот мотор, запущенный в правильно построенных рамках способен творить чудеса и с участниками, и с ведущим. Подробнее мы останавливаемся на специфике действия этого мотора в главе Библио-метод и в приложении , здесь же хотелось бы лишь дополнительно упомянуть о его уникальности. Штука в том, что если текст верно выбран ведущим с точки зрения соответствия интересам группы, то, запущенный в виде мотора, он никогда не даст процессу остановиться.
Как уже говорилось, принципиальным является умение ведущего в каждый момент процесса определять, какой мотор задействован в группе. Это позволяет ему контролировать и по необходимости корректировать происходящее.
Мы
личное местоимение первого лица множественного числа; указывает на множество, к которому говорящий относит себя (я) вместе с другими.
Понятие «мы» в НО обозначает самоопределяемую принадлежность личности к чему-либо, к какой-либо группе . Именно это слово, произнесенное в рамках процесса, является одним из свидетельств глубокого раскрытия . Искренне произнесенное слово «мы» обычно и появляется именно на этом этапе. Произносящий «мы» обычно идентифицирует себя с группой, в которой он находится, ощущает себя ее интегральной частью.
Заметим, групповая идентификация не означает механическое следование сомнительному принципу «один за всех и все за одного», перенесенному из романов ничего не подозревавшего Дюма прямиком в теорию коллектива. Участник, произносящий слово «мы», обозначает таким образом собственное решение о принадлежности к группе . Помимо этого, «мы» свидетельствует о высоком уровне готовности к сотрудничеству в коллективе, об использовании группы в качестве образовательного инструмента , об определении и принятии участниками собственного места в процессе.
Многие исследования в принципе не могут состояться в группе на стадии «Я» или до нее. Часто даже для того, чтобы просто использовать ту или иную технологию , необходимо ощущение участниками группы в качестве объединяющего целого, групповая идентификация.
Бывает, однако, и так, что слово «мы» возникает на первых стадиях процесса. Но тогда оно обозначает не идентификацию и принадлежность участника к группе, а, напротив, свидетельствует о его желании остаться незамеченным, убежать от процесса (см. страхи участников ). Употребление «мы» на этом этапе является простейшим и самым распространенным способом закрыться. Вспомните, что имеют в виду участники, когда говорят: «мы не хотим, мы не будем, нам непонятно, раньше нам было интереснее» и т. п., то есть употребляют «мы» вместо «я» ? Обычно это всего лишь уход от необходимости личностного анализа, проверка рамок , способ манипуляции ведущим.
Так одно и то же слово может свидетельствовать как об успехе, так и о неудаче, в зависимости от контекста и момента его произнесения в процессе НО.
Н
Напряжение
1. сосредоточение сил, внимания и т. п. на чем-либо, затрата больших усилий, энергии;
2. действие по знач. глагола « напрячь» – прилагая усилия, повысить степень проявления, действия чего-либо.
Бывают в группе периоды, про которые говорят «муха пролетит – слышно». Такие ситуации – пример сильного группового напряжения. В них происходящее в группе берет власть над участником. В результате – резкое повышение градуса заинтересованности участника происходящим .
Для понимания этого эффекта важно точно определить вектор влияния: это воздействие различных элементов процесса НО на участника, а не наоборот.
Напряжение в группе – один из инструментов ведущего. Чаще всего основу поля напряжения составляют элементы атмосферы , на которую ложится содержание . Удерживать напряжение в группе вне содержания практически невозможно, поскольку личный интерес участника, многократно усиленный полем напряжения, должен отчего-то «подзаряжаться». Такая «подзарядка» происходит за счет исследования содержания.
Иногда усиление напряжения в группе может начаться не как результат непосредственной деятельности ведущего, а опосредованно, вследствие действия других факторов – элементов атмосферы, тех или иных аспектов содержания или даже события, не относящегося к теме группы. В таких ситуациях ведущему важно верно использовать такой «подарок судьбы», то есть ни в коем случае не потерять проявившегося группового напряжения, а найти возможность его применения для раскрытия темы и углубления процесса.
Обычно в поле напряжения, как по волшебству, исчезают многие проблемы процесса и даже групповые противоречия. Про это поле еще говорят «ученики в едином порыве…» Важно не обманываться таким «волшебством», не путать единение группы как результат