процесса ( раскрытие, принятие ) с эффектом группового напряжения, который является, безусловно, мощным, но кратковременным. В последнем случае, как только напряжение спадает, возвращаются все проблемы, над которыми необходимо работать.
О
Объединение в группы
Большая часть деятельности в области НО происходит в группах. В рамках группы рождается процесс НО, происходит личностный рост участника.
Вместо понятия «деление на группы» мы используем «объединение в группы». Причины такого предложения, полагаем, очевидны.
В НО, которое во главу угла ставит личность и личный интерес , объединение в группы не может быть организовано лишь по внешним признакам или механически, например, по количеству участников в каждой группе.
При таком положении вещей педагогам – организаторам и ведущим программ – приходится отвечать на массу вопросов: по какому принципу, каким образом распределить участников? Насколько присутствие тех ли иных людей в одной группе обогатит процесс или, напротив, замедлит его? Как в рамках группы организовать взаимовлияние участников, объединенных общим интересом, какое влияние динамика дружеских отношений окажет на общую динамику группы и т. д. и т. п.
Понятно, что решение таких проблем – не второстепенная мелочь. Очень часто неверное объединение участников в группы или распределение их без учета личностных особенностей может испортить даже самую глубокую и интересную программу. То есть стать именно делением, а не объединением. В то же время удачно выбранный и реализованный принцип объединения обогатит педагогический процесс.
Все существующие способы объединения в группы можно свести к двум главным принципам: деление по внешним признакам и деление, основанное на личностном подходе.
К первому относятся все известные (да и не известные) способы распределения по явным признакам. В результате такого распределения возникают группы, образованные, например, по половому признаку (девочки направо, мальчики налево), по возрасту участников (отряды в пионерлагере), в зависимости от места проживания (в случае, если участники прибыли из разных стран или городов, могут появиться «географические группы»), по начальной букве фамилии и т. п.
Нельзя сказать, что подобное механическое распределение не оказывает никакого влияния на педагогический процесс, однако происходит это случайно, по стечению обстоятельств. Так, и при объединении участников в зависимости от цвета глаз или размера обуви, в одной группе могут оказаться интересные друг другу люди или, наоборот, те, кому нечего делать вместе. Поскольку при таком неструктурированном объединении невозможно управлять процессом, мы не можем использовать его в качестве педагогического инструмента.
Кроме того, эту группу способов невозможно отнести к области НО, поскольку она не учитывает ни интереса, ни личностных особенностей участника и не дает ему возможность выбора. [36]Объединение в группы в НО представляет собой важнейший инструмент , а значит требует обдуманного и профессионального использования. Второй принцип объединения, основанный на выборе участника и его личном интересе, полностью сообразуется с таким подходом.
Поскольку выбор участника – один из основных элементов НО, он и должен лечь в основу объединения в группы. Необходимо в первую очередь структурировать такие рамки, в которых выбор станет возможен. Это значит создать условия для проявления личного интереса уже на начальной стадии программы, иногда еще до начала работы с группой, на нулевом этапе.
Для того чтобы выбор состоялся, очевидно, нужно предоставить возможность участнику как бы попробовать различные варианты «на вкус». В условиях выбора на основе личного интереса само объединение в группы уже превращается в процесс истинного творчества.
Поскольку процесс НО представляет собой субъектное взаимодействие, право выбора должно быть предоставлено не только участнику, но и ведущему. Причем его «право на себя», естественно, является не менее важным, чем выбор участника. Поэтому взаимный выбор уже сам по себе предполагает организацию серьезного процесса – ведь чем лучше мы знакомы, тем вернее будет совместное решение о месте участника.
В результате взаимодействия, пробы, с учетом всех возможных факторов, различных аспектов интереса, участник оказывается в определенной группе.Надо отметить, что правильное распределение поразительным образом влияет на качество процесса с самого его начала. В случае, когда участник помимо механических объяснений своего нахождения в той или иной группе может привести личностные причины, такие как собственный выбор на основе личного интереса, его место в происходящем намного более понятно. Группа становится его группой, а процесс – его процессом. Так участник с самого начала начинает путь к принятию .
В качестве практического примера ко всему вышесказанному в настоящей главе, в приложении приведена специально разработанная форма «Коллектор» (см. приложения ).
Отбивка
Это часть нашего профессионального сленга, поэтому найти это слово в словарях не представляется возможным. А это значит, что определение придется давать самим. Итак,
«отбить» – значит отрефлексировать происходящее с участниками, закрыть группу быстрым способом.
В основном, отбивка применяется для закрытия энергичных форм, напр. ролевых игр , когда закрыть – значит «выпустить пар», провентилироваться. В таких случаях отбивка представляет собой разговор ведущего с группой по модели: «А кем был ты? Что же произошло потом? Почему случилось именно так? Как ты смотришь на происходящее?». В этом случае главная цель ведущего – дать участникам выговориться. В определенных ситуациях именно этот способ является оптимальным для закрытия группы. Как и в иных случаях, одна из основных задач ведущего состоит в том, чтобы никто из участников не остался «незакрытым».
Напомним, однако, главную цель любого закрытия – построение рамок для возможного принятия участником происходящего. Поэтому, помимо предоставления средств «гигиены», т. е. вентилирования, отбивка должна создавать предпосылки для принятия, присвоения того, что происходило в процессе сессии. Для этой цели используется используются, помимо метода отбивки, и другие технологии закрытия группы.
Открытие группы
от глагола «открыть»:
1. сделать доступным;
2. освободить от чего-то покрывающего, закрывающего, делающего невидимым;
3. разрешить, сделать свободным вход, доступ куда-либо;
4. положить начало существованию, деятельности;
5. сделать известным что-либо ранее скрываемое, тайное, неизвестное;
6. обнаружить, выявить.
С открытия начинается любая сессия НО.
«Открыть группу» означает привести ее в рабочее состояние с точки зрения всех элементов: участников, темы, процесса и его частей и т. д. Это, однако, слишком короткое и сухое определение. Взглянем на приведенные выше значения глагола «открыть» (как и в других случаях, мы выбрали лишь часть значений, наиболее подходящих нам по смыслу). Практически все они весьма точно передают и сами действия, и результат действий, называемых открытием группы . Поэтому в данном случае пойдем прямо по этим значениям.
Итак, по пунктам:
Сделать доступным – то есть достичь вместе с группой состояния, в котором участники способны максимально приблизиться к теме. Для того чтобы прийти к этому, необходимо перевести тему на язык участников. Необходимость такого перевода никоим образом не зависит от уровня участников. «Сделать доступным» означает не адаптировать, не объяснить более простыми словами, а именно перевести.
Освободить от чего-то покрывающего, закрывающего, делающего невидимым – то есть выявить что-то новое, дать возможность себе и другим заметить различные свойства материала (группы, темы). Понятно, что такие открытия могут совершаться только при достаточном погружении в материал. Возможность такого погружения возникает с самого начала процесса , если она предусмотрена ведущими еще на стадии построения атмосферы .
Разрешить, сделать свободным вход, доступ куда-либо – означает прийти к состоянию, в котором участники понимают свое право на личностное проявления и осознают свое место в происходящем. В такой ситуации участники могут свободно строить свои отношения с каждым из элементов процесса, что необходимо для его нормального течения.
Положить начало существованию, деятельности – то есть начать процесс, сделать так, чтобы участники ощутили себя его частью, осознали происходящее, поняли сущность деятельности.
Сделать известным что-либо ранее скрываемое, тайное, неизвестное – это значит простроить интригу сессии, запустить мотор личного интереса.
Обнаружить, выявить – построить саму подачу материала так, чтобы участники не переставали открывать все новые его стороны, имели возможность смотреть на него с разных сторон. Именно такая организация деятельности создает контекст исследования .
Все вышеперечисленное, естественно, не затрагивает собственно методологии, способов открытия группы. Как открыть ту или иную тему, зависит и от самой темы, и от состава и характера группы, и от стадии процесса, на которой данная группа находится. По понятным причинам у нас нет возможности вне практики описать конкретные приемы открытия. Каждый ведущий, основываясь на собственном опыте, принимая во внимание множество факторов, вырабатывает свои способы работы. Хотелось бы обратить внимание лишь на одну частую ошибку. Открыть группу – не означает просто заявить тему (не случайно мы не находим подобного значения и в словаре). А ведь часто ведущие считают вполне достаточным сказать что-то вроде: «Сегодня тема нашего занятия такая-то, начнем!» Такое вступление не только не явл