Таким образом «принять» в НО значит вписать тему, знание, навык в систему личностных координат, установить с ними понятные взаимоотношения – независимо от их оценочной и эмоциональной окраски. Участник принял – материал занял свое место в структуре его личности. На этой стадии участник не только формулирует собственную позицию, точку зрения по отношению к предмету группы, но и осознает свое право открыть для себя эту тему заново впоследствии. Понятно, что, говоря об этом явлении, мы имеем в виду принятие участником не только темы, материала, но и вообще всего происходящего – самого воспитательно-образовательного поля, процесса, автором которого является и он вместе с другими участниками, с ведущим, в совокупности всех факторов НО.
Необходимо, как и в прочих случаях, где мы касаемся описания различных аспектов процесса, сказать несколько слов о любителях манипуляций . По понятным причинам соблазн сманипулировать очень силен: кажется, нужно просто сделать так, чтобы он (участник) понял, что «жить не может» без предмета изучения, что именно этот предмет – едва ли не главное, что есть в его жизни. На профессиональном сленге это называется «подсадить» участника, подобно тому, как преступники «подсаживают» жертву на наркотики. Причем инструментом такой манипуляции может стать и тема, и материал, и группа, и сам ведущий. В результате «влюбленный» участник останавливается в процессе, его интересует лишь непосредственный предмет своего обожания и больше ничто. В отличие же от «подсадки», принятие – вырабатывание понятного отношения к предмету, формулирование четкой личностной позиции .
Одним из признаков состоявшегося принятия является готовность и способность участников высказывать свое мнение на тему изучаемого материала. Именно поэтому для данной стадии процесса характерно спокойное и уверенное поведение группы.
Еще раз: принятие не означает «влюбленность» в материал. Давайте предположим, что процесс исследования «Евгения Онегина» в школе завершился «принятием». То есть материал стал частью участника, он понятен, исследован, принят. Вполне возможно, что именно в этот момент человек отложит томик Пушкина на дальнюю полку и скажет: «Это не мое. Мне не кажется, что в ближайшее время я стану перечитывать роман». Такое «отрицательное» принятие ничем не хуже «положительного». Задача выполнена. Участник имеет собственное суждение, он соотносит книгу с самим собой, со своим опытом, вкусом, взглядами. Он видит ее контекстно. А дальше – как поступать с новым материалом – его личный выбор.Присвоение
от глагола «присвоить»: … сделать своим, своей собственностью.
Часто термины «принятие» и «присвоение» путают. И понятно, почему это происходит: оба этих явления действительно находятся в одном поле. Между тем, присвоение может быть одной из форм принятия , но не наоборот.
Присвоить в НО – значит превратить материал в личностную собственность. Как часто участник после удачной и глубокой сессии не может вспомнить, какую мысль высказал он, а какую кто-то из его коллег. Он присвоил материал. Ему может казаться, что он всегда знал то, что понял пять минут назад или, напротив, что почувствовал это только сегодня. Важно, что он верит в то, что эта мысль родилась именно в его голове или очень близка ему. Присвоение, таким образом, можно назвать творческим процессом осмысления и переработки. В результате материал действительно становится собственностью участника.
Присвоение, в отличие от других форм принятия, имеет обычно положительную эмоциональную окраску.
Отдельно необходимо поговорить об эффекте присвоения в области профессионального ведения. Когда мы работаем с чьей-то программой, чужим материалом, нам профессионально необходимо его присвоить. Именно в результате этого явления в нашей профессии так часто происходит путаница с авторством . Настоящий профессионал просто не может провести какую-то сессию, предварительно не «присвоив» ее, то есть, не прожив заново, не почувствовав своей собственностью. Присвоить не означает украсть, скорее наоборот – это противоположное по смыслу понятие. Краденая сессия никогда не будет проведена хорошо, она не станет творческим актом, в отличие от сессии присвоенной, поскольку так и останется для ведущего чужим материалом. Присвоение же предполагает понимание всех тонкостей, скрытых механизмов формы , ее творческую переработку «под себя».
Пространство в НО
Кто-то скажет: да какая разница, в каком пространстве проходит сессия. Конечно, хорошо, чтобы всем было удобно, но, в конце концов, главное – содержание !
Вот тут-то мы и попались. Ведь, как мы знаем, инструментом в НО является все, включая, конечно же, и пространство. Независимо от того, думаем мы о нем или нет, оно будет оказывать влияние и на участников, и на нас, и на процесс в целом. Поэтому, лучше иметь его в виду, причем сразу в качестве инструмента, то есть того, что помогает достигать определенных эффектов.
Вероятно, нет необходимости доказывать, что одна и та же сессия для пятнадцати человек, проведенная в спортзале или в комнате размеров три на четыре метра, пройдет по-разному. И дело тут не только в том, свободно будут сидеть участники или им придется тесниться и толкать друг друга локтями. Пространство через атмосферу повлияет на само содержание. Да и ведущий проведет эти группы по-разному. Ему придется задуматься, как разместить участников и относительно друг друга, и относительно окон (солнце в глаза им или ведущему?) и относительно его собственного места. А вот если мы позволяем себе игнорировать пространство, его месть оказывается очень серьезной. Поэтому никогда не стоит вступать с пространством в единоборство – оно гарантировано окажется сильнее нас. Необходимо в каждой сессии делать его нашим союзником.
Часто приходится слышать: в этой комнате невозможно работать. И в большинстве случаев такое утверждение оказывается полной ерундой. Ведущие просто не подумали, как «вступить в союз» с пространством. Впрочем, одно необходимое требование к пространству всегда останется неизменным: помещение, в котором предстоит работать, должно быть таковым, чтобы все участники могли сесть в один круг, – даже если в процессе данной сессии и не придется в него садиться. Это довольно сложно сделать в узкой вытянутой комнате. Если пространство вынуждает кого-либо из участников занять место «во втором ряду», мгновенно превращая его из участника в наблюдателя, зрителя, то оно действительно не пригодно для проведения сессии.
То же самое верно для сессий и технологий, проводимых на улице. Там влияние пространства на процесс еще более сильное, поскольку, вероятно, включает больше значимых для участника факторов. «Где проходит игра? – На улице. – А конкретнее? – Где получится…а какая разница?» Разница, конечно, огромная. Какую роль в игре примут на себя деревья? Можно ли уходить за здание? Где граница игры? Не лучше ли, чтобы было, где спрятаться? А куда при необходимости убегать? Понятно, что все эти вопросы требуют однозначных ответов.
Кроме того, что пространство является важным инструментом, оно, само по себе влияя на участника, остается постоянным фактором процесса. Много ли вообще существует факторов, которые неизменно присутствуют на всем протяжении сессии от ее начала и до окончания? И раз уж пространство является таковым, необходимо его влияние сделать произвольным, таким, как это необходимо для нашей сессии. На вопрос о том, работает ли пространство на нас, нашу идею, форму, содержание и проч., необходимо отвечать постоянно и, отвечая, действовать соответственно.
Важно сказать несколько слов и о школьном пространстве в целом. Что такое удобная школа? Это, вероятно, в первую очередь среда, в которой человеку комфортно, где он может позволить себе расслабиться, быть самим собой. Для этого непременно приходится подумать не только об общей образовательной среде , но и необходимости организовать самые разные по функциям и по характеру места. Например, такие, где можно спрятаться и побыть одному, где хорошо посидеть и поболтать вместе с друзьями, где можно поискать новый интересный материал, где можно повеселиться и тебе гарантированно не станут мешать… Не менее важно организовать пространство так, чтобы в нем удобно и интересно было и ведущему (учителю). Чтобы у него была возможность, в зависимости от темы, настроения (своего и группы), времени суток организовать сессию творчески, неожиданно. Для этого у него должна быть возможность использования разных, в том числе и самых неожиданных, помещений.
Пространство должно зажигать, провоцировать, поддерживать. Дальше – фантазия читателей.См. также главы атмосфера, инструмент, образовательная среда.
Профиль
от итал. profile – очертание;
совокупность основных типических черт, характеризующих хозяйство, профессию, специальность.
Понятие «профиль» в НО используется применительно к классификации личностного интереса участников, в основном, при их объединении (или самораспределении) в группы , творческие направления, курсы и т. д.
От правильного прочтения профиля во многом зависит интерес участника, и, как следствие, весь процесс (см. приложения, ст. коллектор ).
На первый взгляд может показаться, что любая классификация участников противоречит всему тому, о чем написано в Азбуке. В большинстве статей мы доказываем личностную уникальность каждого участника, его особенность и непохожесть на других, призываем к строго индивидуальному творческому подходу, и вдруг заявляем о возможности группировать участников по неким общим признакам. Между тем, никакого противоречия здесь нет. Вероятно, большинство не станет спорить с тем, что у каждого из нас существует определенный приоритетный язык, при помощи которого мы лучше воспринимаем и изучаем действительность, который помогает выразить собственную сущность наиболее приемлемым и близким нам способом. Этот язык мы и называем профилем.