Так, сессия определяется не по используемой в ней методике, не по времени, которое она занимает, не по количеству участников или объему освоенного материала. Главный и, по большому счету, единственный признак сессии – это наличие законченного процесса НО (см. схему Z ).
Во избежание путаницы напоминаем, что в других системах координат различные виды сессий принято называть занятием, уроком, мероприятием, группой, игрой и т. п. Все эти виды деятельности в НО называются словом сессия.
Симуляция
от лат. Simulatio – видимость, притворство.
Симуляция – система форм, в которой участники, оставаясь самими собой (то есть, не принимая на себя какие-либо роли в отличие от ролевой игры ), входят в определенные предлагаемые обстоятельства. То есть, притворяются кем-то (имеется в виду основное значение слова «притворяться»), ставят себя на чье-то место, примеряют на самих себя определенные обстоятельства. Собственно, эта «примерка» и является основной целью симуляции. В процессе симуляции участники исследуют те или иные обстоятельства, поверяя их собственным опытом.
Исследуя какое-либо явление или ситуацию, участник как бы становится их камертоном. Помните, как дети, стараясь понять чье-либо поведение, повторяют часть жестов изучаемого человека, движения губ, интонацию? Так они задействуют механизм симуляции. Подобным образом эта технология запускается и в НО.
Системы НО
1. множество элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом и образующих определенную целостность, единство;
2. совокупность принципов, служащих основанием какого-либо учения;
3. устройство, структура, представляющие собой единство взаимно связанных частей.
Настоящая глава представляет собой краткое описание того, как системы НО работают на практике. Внутри системы НО существует в совокупности все, что относится к подходу. В системе, как в зеркале отражается все то, что относится к подходу. Поэтому ее достаточно легко описывать – опираясь на прочие главы настоящей Азбуки.
Для примера возьмем одну из реально существующих программ. Из нескольких возможностей выберем летний проект, известный под названием « Кампус» . [50]
Общие рамки программы представляют собой Большую ролевую игру ( БРИГ ). «Кампус» – это детский университетский городок, объединяющий около 400 участников от 11 до 17 лет.
Игра, как известно, требует жестких и понятных правил. [51] Такие правила вводятся в соответствии с общей концепцией.
Начнем со структуры. Очевидно, что в Кампусе не может идти речь об отрядах, образованных по внешним признакам (возраст, пол, начальная буква фамилии и т. п.). Внутренняя структура Кампуса представляет собой факультеты, на которые участник попадает по выбору . Каким образом это происходит, описано в главах деление на группыи коллектор . Суть в том, что выбор участника структурируется еще до начала программы. Он не просто существует – именно структурируется , поскольку происходит в определенных рамках, в соответствии с правилами, совместно с партнерами по программе.Понятно, что при структурировании системы в результате совместного выбора участников и ведущих, мы почти на сто процентов выключаем моторы, основанные на соревновании , заменяя их моторами личного интереса . – Зачем соревноваться, если мы занимаемся любимым и интересным делом, да и как решить, что важнее – литература, журналистика, театр или другие профили . Профили, предлагаемые в рамках системы, должны быть универсальными с точки зрения НО, то есть представлять собой определенный компромисс между процессом и результатом. Не случайно в «Кампусе» практически все существующие профили представляют собой различные виды искусства. Такой подход необходим, поскольку именно прикладные виды искусства, помимо обладания собственной ценностью, идеально подходят для роли инструментов исследования . В этом случае при помощи близких, понятых ему инструментов, участник сможет не только заниматься своим профилем, но и исследовать практически любое содержание .
Особая тема – управление системой. Очевидно, что в рамках гуманистического подхода участники не просто могут принимать участие в руководстве, они должны стать основой системы управления. Такой основой в «Кампусе» является президент и совет университета. Выборы президента и членов совета – правительства Кампуса, естественно, происходят путем демократического голосования. Для того чтобы такое голосование было честным и основывалось на понимании участников, кого и зачем они выбирают, необходимо достаточное знакомство с рамками, ощущение себя частью контекста , чувство уверенности и комфорта. Поэтому выборы могут состояться не раньше второго-третьего дня, в противном случае они превратятся в обман, манипуляцию. Президент и правительство имеют реальную власть и осуществляют управление. Кстати, многолетний опыт работы с такой системой однозначно доказывает, что все страхи и опасения на тему того, что подобное устройство приводит к анархии и «беспределу», являются абсолютной ерундой. Участники, облеченные властью, никогда (!) не примут ни одного антиобщественного, а равно и антидемократического закона. Такие страхи основаны на неверии педагогов в участника, в возможности педагогического процесса, в конечном счете, в себя самих. Участники отлично понимают, что для существования свободы необходимы понятные рамки. И эти рамки (не клетки!) они будут хранить и создавать.
В системе управления учтены и права ведущих – в правительстве обеспечено их представительство наравне с другими группами – не больше, но и не меньше. Таким образом обеспечивается еще один важный принцип НО: ведущие – профессия, а не статус . Они, как и все жители «Кампуса», подчиняются законам, которые принимает совет, отвечая при этом за качество и проведение образовательной программы.
Тут вовсе нет противоречия. Ведь участники оказываются в проекте в соответствии с собственным выбором и интересом. В числе прочего, они выбирают и определенную образовательную программу. Такая программа вместе с общим подходом представляют собой часть жестких рамок системы. Именно ведущие обеспечивают существование этих рамок. Однако ответственность ведущих за программу вовсе не означает наличие каких-либо дополнительных прав. Так, в любом демократическом обществе законы обязательны для исполнения, независимо от профессии, статуса и т. д.
Более того, поскольку Игра профессионально находится в руках педагогов, можно сказать, что соблюдение ими правил, сохранение и развитие рамок и есть моделинг , который является главной частью метода. Опираясь на многолетний опыт, можем однозначно заявить: именно человеческие (а не статусные) отношения между ведущими и участниками, радость от принадлежности одному контексту, часто приводят в конечном итоге к активизации личностного процесса.Хотелось бы еще раз обратить внимание на необходимость структурирования выбора в каждый отдельный момент процесса НО. Участник должен иметь возможность выбора разных способов продвижения в процессе внутри системы: через содержание, профиль, политику и так далее. Принципиальной является и возможность придумывания и организации новых структур самими участниками. Так, в «Кампусе» и других системах НО участники, становясь частью контекста, часто открывают свои «минипроекты» внутри системы: организовывают кружки, проводят литературные вечера, выставки и т. д. При этом в системах НО должен быть предусмотрен и вариант, при котором на время можно было бы вообще сменить тип основной деятельности. Ведь бывает и так, что участник устал от самой структуры. Так в «Кампусе», например, была придумана система, параллельная основной, – «общество защиты природы», куда участник может уйти по собственному желанию на целый день и таким образом, не выпадая из общего ритма и процесса, полностью сменить тип деятельности.
Ясно, что принципы НО диктуют не только определенную структуру, но и общий подход ко всему, что происходит в рамках системы. Это предполагает организацию всей работы особым образом, умение ведущих не только пользоваться особыми методиками, формами , но и придумывать их. Совместная педагогическая деятельность предполагает единую философскую базу для всего педагогического коллектива, общие профессиональные принципы и, не побоимся этого слова, идеалы. Поэтому организации системы всегда предшествует длительный (не менее года) процесс подготовки.
Вообще, говоря о системах НО, необходимо помнить, каждая мелочь непременно относится к общему контексту. Столовая, уборка, душевые важны не менее содержания и форм, поскольку также являются частью образовательного поля и оказывают непосредственное влияние на процесс. По этой же причине и территория, на которой действует система, должна быть хорошо знакома участникам и присвоена ими как часть контекста. Этой задаче, помимо прочего, служат и названия местности в «Кампусе». Площади Искусств и Литературы, лес Неизвестности и поля Победы, мост Судьбы и Звездное озеро, – все это часть нашего языка , наш личный код. Совместное существование внутри контекста, взаимодействие со всеми его элементами превращает участников программы в сообщество, дает ощущение, которое выражается словом мы .
Создавая системы НО, мы, педагоги, берем на себя огромную ответственность. Участники с нашей помощью принимают определенную систему координат, которая впоследствии влияет на них в самых разных ситуациях. Отношения «на равных», исследование вместо зубрежки, выбор собственного достойного места в контексте – все это приобретения, от которых участники на определенном этапе не согласятся отказаться. Поэтому наша дополнительная задача – дать им инструменты, позволяющие продолжать начатый путь и за рамками системы. Для того чтобы это произошло, систему, в первую очередь нужно