закрыть , как любую другую сессию, а во-вторых, профессионально обеспечить принятие участниками процесса и содержания.
Ситуативное моделирование
от глагола «моделировать»:
исследовать… явления и процессы на моделях, чтобы по результатам опытов судить о процессах, протекающих в натуральных условиях.
Само словосочетание как нельзя лучше передает сущность одного из наиболее популярных методов НО. Как понятно из самого термина, ситуативное моделирование представляет собой моделирование определенных ситуаций, взаимодействуя с которыми, участник осваивает материал, совершает выбор , принимает личностные решения.
Для глубокого изучения материала необходима эмоциональная, духовная и интеллектуальная практика, в рамках которой различные модели могут быть исследованы и, возможно, реализованы. Речь идет о таком способе учения, который позволяет участнику процесса осваивать материал изнутри, вписывая себя в «предлагаемые обстоятельства». Таким образом, ситуативное моделирование предусматривает интеллектуально-эмоциональное погружение участника в материал. (В отличие от «обычного» метода, при котором основным способом изучения становится «отстраненно-интеллектуальный» способ, предусматривающий изучение снаружи, без такого личностного погружения).
Ситуативное моделирование дает возможность участнику проверить модели собственного поведения, свои реакции в определенных жизненных обстоятельствах. Использование этого метода дает исключительно сильный толчок всему развитию группового процесса , поскольку, пройдя (пережив или осмыслив) различные ситуации, участник чаще всего заинтересован поделиться своими наблюдениями или переживаниями с группой (конечно, на определенной стадии ее развития), обсудить с другими модели поведения, услышать размышления и замечания других участников.
При применении методик, основанных на ситуативном моделировании, наиболее важной частью сессии становится обсуждение, анализ и переосмысление с группой материала, наработанного в процессе. Взаимодействие в рамках этой ситуации провоцирует процесс присвоения материала участниками, что, в свою очередь, приводит к новому этапу личностного роста.
Формы , основанные на методе ситуативного моделирования, также являются инструментом , при помощи которого ведущие задают определенные рамки , помогающие группе наиболее эффективно существовать и работать на различных стадиях личностного и группового процессов.
См. примеры в приложениях.
Со-ведение
Со-ведение – совместное ведение, когда сессию ведут двое (в редких случаях более) ведущих. Со-ведение – не просто работа с группой , а совместное педагогическое творчество. Его легко можно уподобить соавторству в литературе или партнерству в театре. Вступая друг с другом в творческий диалог , ведущие тем самым оказывают влияние на взаимодействие между участниками, обогащают процесс.
Исходя из этого, со-ведение можно рассматривать как инструмент НО, этот инструмент, как всякий другой, требует умелого и осторожного обращения. Поэтому и эффекты со-ведения необходимо использовать осознанно, понимая, каким образом взаимодействие ведущих отражается на группе. Простой пример: двое ведущих могут занять различное местоположение в кругу, и это приведет к разным последствиям. Стоит им сесть рядом, и внимание участников будет сконцентрировано в определенной точке. Сядут напротив друг друга – группа как бы разделится на две половинки. Так то, что на первый взгляд кажется на первый взгляд несущественной мелочью , может оказаться важным фактором, влияющим на группу.
Несомненно, взаимоотношения ведущих отражаются и на атмосфере в целом. Если, например, напарники войдут в группу в состоянии напряжения или раздражения по отношению друг к другу, уже через несколько минут участники продемонстрируют похожие реакции. Не помогут даже выдающиеся актерские способности педагогов – неминуемо сработает эффект параллельных процессов. Это влияние необходимо брать в расчет при работе с группой.
Говоря о со-ведении, мы имеем в виду, прежде всего, профессиональное партнерство. Однако тесное сотрудничество часто способствует тому, что и личные, человеческие взаимоотношения между ведущими приобретают новое значение. Между напарниками, работающими вместе в рамках одного проекта, не редко возникают личные эмоционально окрашенные отношения, такие как дружба, симпатия, влюбленность, а равно —, неприязнь и раздражение. Происходит это вследствие глубокого включения ведущих в личностный процесс. Во время работы с группой они постоянно настроены на восприятие, в том числе и по отношению друг к другу. Этот эмоциональный фон и создает предпосылки для возникновения подобных личностных моделей. Под действием этого явления, педагоги и руководители педагогических систем, иногда делают ошибочный вывод о том, что личные взаимоотношения ведут к успешной совместной работе, так же точно, как совместная работа может привести к новым отношениям на личностном уровне. Одним из результатов такой ошибки может быть страх совместной работы с тем напарником, отношения с которым нельзя отнести к разряду близких, дружеских, проверенных временем. Между тем в педагогике, как и в любой профессии, основу взаимоотношений между партнерами должны составлять профессиональные навыки, умения, единство подходов и задач. Личные взаимоотношения сами по себе не могут являться базисом для профессиональной деятельности. Такая совместная работа не только не профессиональна, она неминуемо приведет к взрыву.
Для того чтобы работа в рамках со-ведения была профессиональной, обогащала и процесс, и ведущих, необходимо соблюдать некоторые правила. В первую очередь сами педагоги должны очень хорошо понимать, что им дает совместная деятельность. Более тонкое исследование? Учеба? Радость совместного творчества? Как обычно, честный ответ на вопрос: « зачем мы это делаем вместе?» – 70 процентов успеха. Помимо этого, общего профессионального языка, слаженности в работе можно достичь, проговаривая все происходящее в процессе со-ведения, начиная с согласования ожиданий от будущей совместной работы и заканчивая конструктивным фидбэком после сессии.
«Проговаривание» – это профессиональный прием ведущих, работающих в модели партнерства, причем как на одной группе, так и в большом проекте. Важно помнить, что проговаривать процесс нужно не тогда, когда появляются проблемы, а во избежание этих проблем. Знание ощущений друг друга, понимание мотиваций и целей, обмен взглядами на процесс – профессиональная гигиена НО.
Согласование ожиданий
ожидание: – предположение, надежда.
Под согласованием ожиданий понимается групповая сессия, в рамках которой участники и ведущий приводят свои ожидания от предстоящего или происходящего процесса в единое понятийное поле, исследуют, корректируют их, сопоставляют с ожиданиями других участников и т. п.
В большинстве случаев участники оказываются в тех или иных структурах НО неслучайно, по собственному выбору (исключение составляют случаи, когда участники попадают в группу по причине, неведомой им самим: привели родители, «шли, шли – и зашли», послала организация и т. п.). Это, в свою очередь, означает, что каждый участник имеет, наряду с мотивациями своего появления, и некие ожидания по поводу того, что будет происходить. Так, возможно, кто-то уже участвовал в чем-то подобном и ожидает повторения некоего опыта, возвращения ощущений; может быть, для кого-то речь идет о чем-то новом, неизведанном – тогда, возможно, ожидания внушают участнику определенные страхи ; среди участников могут оказаться люди, ставящие перед собой совершенно определенные цели, как, например, «получение конкретных знаний» или «как следует повеселиться» (полагаем, понятно, что обе эти цели равно имеют право на то, чтобы быть заявленными), и так далее – все варианты предусмотреть невозможно.
Само по себе формулирование собственных ожиданий требует от участника серьезной работы, ведь он, вероятнее всего, не задавался вопросом, чего именно он ждет от ведущего, от других участников, да и от себя самого. И даже если он искал ответы на подобные вопросы, у него, вероятно, не было возможности сопоставить их с ответами других, соотнести с задачами программы. Таким образом, грамотно проведенное согласование ожиданий представляет собой глубокий личностный процесс.
Согласовывая ожидания, участники впервые говорят о самих себе – это одна из важнейших моделей будущего процесса. Для того чтобы такой разговор мог состояться и был искренним, мы должны структурировать его определенным образом. Лучше если разговор будет происходить в небольших группах, так как участники на этом этапе еще мало знакомы, их доверие к группе еще не сформировано, к тому же многие просто стесняются выступать перед большой аудиторией. Вопрос, задание, которые мы предлагаем в подгруппах, можно сформулировать по-разному, важно, чтобы они провоцировали исследование. На первом этапе участники действуют внутри подгруппы, на втором – процесс открывается в общей группе. Важно акцентировать внимание на том, что мы не ищем «правильного» ответа и не стараемся прийти к единому мнению. Каждый имеет право высказать свои ожидания, страхи, опасения и надежды по поводу того, что будет происходить в рамках группы. Равно как каждый волен решать, насколько он готов озвучить ту или иную информацию. Таким образом, в ходе согласования ожиданий вырабатывается модель присвоения права на собственную позицию. Формируется формат диалога.
Согласование ожиданий – длительный процесс, продолжительность которого не ограничивается одной сессией. По сути, однажды начавшись, согласование ожиданий продолжается на протяжении всего процесса. Ожидания участников будут и в дальнейшем меняться и корректироваться. При этом не нужно каждый раз формулировать их заново в группе, однако, необходимо понимать их исключительную важность и помнить об их влиянии на процесс НО.