. Но что это значит? Неужели нужно все время предлагать им выбирать, постоянно предоставлять несколько вариантов развития любой ситуации и вариативность реакций? Но тогда станет невозможно владеть группой, ведь ведущему придется держать в голове множество сценариев развития событий.
Вместо этого нужно структурировать выбор. То есть расположить элементы процесса так, чтобы участник просто не мог не выбирать, чтобы выбор стал самим движением по процессу. Ведущему в этом случае нужно обращать внимание не столько на то, что выберут участники, сколько на то, как они выбирают. Жестким структурированием – введением и трансформированием рамок, изменением ритма процесса, игрой с пространством, простраиванием логических связей между элементами – ведущий и добивается условий выбора в группе.
В результате, выбирая, участник принимает в расчет и мотив собственного выбора, и цель, и средства, которыми он пользуется, и даже результат, к которому этот выбор может привести.
Создание таких условий будет структурированием выбора [54] (см., например, приложение: «игра-стратегия» ).Надо заметить, что слабое структурирование или его отсутствие не влечет за собой невозможность ведения образовательного процесса. Однако процесс в таких обстоятельствах будет развиваться хаотично. Многие его элементы могут оказаться случайными, не связанными непосредственно с темой или формой сессии. В таких условиях и у участников и у ведущего, в лучшем случае, может возникать ощущение, что смысл происходящего ускользает от них, а в худшем – что они зря теряют время. Причем такое ощущение может появиться независимо от важности содержания сессии. Виной тому – отсутствие структуры, помогающей участникам найти свое место в происходящем, определить систему координат процесса. Нам часто приходится слышать, в особенности от школьных учителей, что-то вроде: «Они не способны сами ничего решить, мы не можем позволить им выбирать, потому что они ни за что с этим не справятся, они вообще ничего не хотят». Чаще всего все это происходит как раз тогда, когда педагог не структурирует процесс выбора, принятия решения и т. д. Участники должны понимать, что значит выбирать – в процессе конкретной сессии, как устроен процесс принятия решения, какое место они занимают в этом процессе, какими инструментами могут пользоваться. И тогда выясняется, что участники практически любого возраста и могут, и умеют, и хотят.
Т
Технологии «открытого пространства»
Технологии «открытого пространства» – воистину особый вид деятельности. Мы посвящаем этим технологиям отдельную главу, поскольку действительно считаем их совершенно самостоятельным методом. Их, очевидно, невозможно отнести к играм, триггерам, симуляциям , динамическим группам и другим формам , в которых могут проходить сессии НО.
Итак, технологии открытого пространства (Open Space Technology) – образовательное ноу-хау, занимающее отдельное место в теории и практике НО.
Поскольку в данном случае описывается технология, изобретенная не нами, мы настоятельно рекомендуем читателям не удовлетворяться лишь кратким описанием (в том числе и в приложениях), а отправиться к первоисточнику:
Harrison Owen
Open Space Technology: A User\'s Guide [55]
Несколько слов об истории возникновения метода. Open Space Technology – это метод, изобретенный американским социологом и антропологом Харрисоном Оуэном.
Путешествуя по Африке, Харрисон Оуэн стал очевидцем интереснейшей традиции, принятой в ряде племен: раз в четыре года представители нескольких племен собирались вместе на своеобразный съезд для обсуждения своих насущных проблем. Ученого заинтересовала форма, в которой происходило обсуждение.
Сначала все собравшиеся усаживались в большой круг. Затем каждый получал возможность поднять какую-либо проблему или вопрос, достойный обсуждения. После этого все расходились на небольшие группы, присоединяясь к тому человеку, который выдвигал заинтересовавшую тему. Далее происходило обсуждение в малых группах, направленное на принятие решение по обсуждаемой проблеме. Затем все снова собирались в большой круг для того, чтобы рассказать соплеменникам о том, как происходило обсуждение, и к какому решению пришли обсуждавшие. После поднимались новые темы, и вся история повторялась с начала. Харрисон Оуэн подметил четкую структуру и высокую эффективность такого способа обсуждения и решения проблем. Свои африканские наблюдения он положил в основу метода, который назвал Open Space Technology – технология открытого пространства. [56] Принципы метода он оставил неизменными, приспособив их к иной цивилизационной модели.
Open-Space – форма работы с группами, коллективами, члены которых объединены каким-либо общим интересом (ср. с НО). Изначально технология создана для того, чтобы дать возможность участникам обсудить насущные вопросы, дилеммы, проверить актуальность происходящего, найти решение важных задач.
В поле НО используется не только непосредственная технология, но и ее принципы, благодаря которым она и является, на наш взгляд, уникальной. (Сейчас самое время «перепрыгнуть» в приложения и ознакомиться с самой технологией, с ее структурой, с тем, что представляют собой законы Open Space). По большому счету, Open Space Technology может считаться классическим методом НО, поскольку в ней воплощены его основные принципы. Она, с одной стороны, является жесткой структурой с понятными рамками (законы, запись, временное деление, протоколы и т. д.), а с другой – абсолютно открытой субъектной формой, с максимальными возможностями не только выбора, но и свободного исследования для участников. Именно поэтому Open Space Technology и представляет такой сильный интерес для области Неформального Образования.
На основе теории и практики Open Space возможно создание самых разнообразных методик, объединенных едиными педагогическими принципами. Создавая новые формы в поле технологий открытого пространства, необходимо помнить, однако, что мы имеем дело со сложнейшей структурой, где любая деталь может являться важным инструментом . Соответственно, меняя форму, изобретая новую технологию, нужно следить за тем, чтобы не выбросить случайно структурообразующий элемент, который отвечает непосредственно за процесс.
Триггер
от англ. – курок.
Курок – на редкость точное слово. Можно также использовать определения типа: «возбудитель группы»; « искра, от которой «заводится» групповой мотор» и т. п.
Предлагая ту или иную тему, ведущий предполагает, что сама она или ее определенный определенные аспекты могут быть потенциально интересны, важны, актуальны для участников. Но даже, несмотря на потенциальную готовность участника заниматься именно предлагаемой темой, чаще всего необходимо дать некий толчок, интеллектуальный или эмоциональный, задать тему для группы, открыть процесс. Триггер существует именно для этого.
Простейшим примером триггера может служить просмотр отрывка из художественного фильма. Начав с обсуждения проблемы, раскрываемой в фильме художественными средствами, участники постепенно перейдут на личный уровень. Подобным образом могут быть использованы и другие «курки» для запуска тех или иных моторов.
Частой проблемой в работе с теми или иными триггерами становится использование их не по назначению. В таких случаях ведущий может нечаянно получить результат, прямо противоположный ожидаемому. Дело в том, что триггер, отличается от всех других инструментов НО тем, что он в принципе не может существовать сам по себе, а лишь в связке с последующей сессией. Триггер придумывается и проводится лишь затем, чтобы запустить определенные моторы, и, в результате, – процесс НО . Так, несмотря на то, что триггер часто может представлять собой игру, его не следует путать с играми в кругу или другими цельными игровыми формами. Ведь все, происходящее во время игры-триггера, на самом деле призвано послужить наработанным материалом для последующей групповой сессии . Каким бы ярким и увлекательным ни казался триггер, будучи использован сам по себе, он представляет собой не более чем « фишку » – лишенную всякого смысла игру-пустышку.
Существует, впрочем, и обратная опасность, вытекающая из того же свойства триггера. Это угроза ситуации, в которой значимость триггера оказывается сильнее содержания сессии. Представьте себе положение, в котором показанный отрывок из фильма вызовет больший интерес участников, чем та работа, которая будет происходить после него в ходе сессии…
Для того чтобы избежать такого эффекта, ведущий должен, во-первых, очень хорошо понимать, зачем используется тот или иной триггер (это поможет структурировать процесс), а во-вторых, действительно быть уверенным в том, что интерес участников к процессу окажется сильнее, чем их желание досмотреть фильм или продолжить игру. Добиться этого можно разными способами: изначально запланировать полный просмотр фильма (полное проведение игры), исключив, таким образом ненужную интригу; использовать знакомый группе материал – тогда можно обращаться непосредственно к определенному аспекту; и наоборот —, и использовать в качестве триггера именно интригу , по ходу сессии постепенно добавляя новый материал (продолжение фильма, отрывки текста, дополнительные уровни игры) и т. п.
У
Установка
от глагола «установить «:
1. поставить, поместить где-либо механизм, приспособление и т. п., налаживая, подготавливая к использованию;
2. утвердить, узаконить, ввести в действие.
В НО понятие «установка» применяется в обоих вышеупомянутых значениях.