возможность выбор а для участника, атмосфера и конфликт . Именно они и создают предпосылки для рождения все новых и новых моторов.
Сочетание первого с третьим рождают интригу – то, что призвано будить и поддерживать интерес, фантазию участника, что позволяет ему принять форму, сделать ее своей, увидеть в ней свое индивидуальное место. Атмосфера же делает каждую сессию особой, неповторимой. Все остальное – индивидуальность ведущего, а впоследствии – и участников.Взаимодействие всех составляющих структурирует рамки, рождающие процесс. Это же взаимодействие не позволяет форме развалиться на отдельные части, создает цельное образовательное поле, в котором одна ниточка как бы тянет за собой другую.
Помимо всего вышесказанного, хорошую форму можно отличить по особым ощущениям и ведущего, и участников. Они переживают удивительный творческий подъем, истинное вдохновение. Участники чувствуют себя не мнимыми, а реальными соавторами, творцами сессии. И неправда, что подобными ощущениями нельзя измерять успех – вы сами попробуйте…
Ц
Цели
Читатели, конечно, не ждут от нас перечисления всех целей, которых можно достичь с помощью НО. Поскольку НО – педагогический подход, сама постановка вопроса о выделении специальных целей кажется неверной. Конкретные образовательные цели в НО находятся, так же как и вообще в любом педагогическом образовательном процессе, в прямой зависимости от темы, содержания и т. п…
И все-таки действительно существует в этой теме несколько аспектов, которые необходимо упомянуть.
НО, напомним, предусматривает обязательное задействование личности участника в процессе. Без такого личностного участия сам процесс НО не сможет состояться. Более того, вырабатывание личностного отношения к предмету, формирование собственных взглядов в результате взаимодействия с элементами процесса является в НО желанным результатом. Таким образом, главной целью НО является организация личностного процесса, который, в свою очередь, является рамками и базисом для образовательно-педагогического процесса…
Необходимо предупредить возможную путаницу между целью и средствами. Ведь можно отнестись к личностному росту как к средству, которое помогает достичь цели, например, получения учеником конкретных знаний. При подобном отношении к личностному процессу возникают предпосылки для частной педагогической манипуляции . В сознании педагога-манипулятора все, что происходит с участником, его переживания, мысли и даже действия существуют лишь в качестве подручного материала для того, чтобы ведущий смог «вдолбить» в него некие знания. Тогда личностный процесс действительно предстает средством для обмана участника или, выражаясь мягче, для «доступного участнику восприятия материала».
В НО все устроено по-другому. Процесс восприятия знаний, отвечая образовательным целям, вплетается в личностный процесс, становится его интегральной частью. Не считая, что образовательные цели в принципе могут существовать в совершенно чистом виде, в эдаком личностном вакууме, заявляем: в НО личностный рост всегда первичен. Только благодаря личностному взаимодействию любая информация воспринимается участником, становясь частью его личности (см. процесс, принятие ). В этом и состоит одна из сущностей НО в качестве педагогического подхода.
Надо отметить, что среди наших коллег многие с некоторой настороженностью относятся к подобной формулировке, и их опасения можно понять. [62] В самом деле, если не заметить грань, отделяющую цели от средств, возникнет серьезная опасность «заигрывания» – организации всякого рода подмен и личностному росту и, соответственно, самому процессу образования.
На такие опасения отвечаем: целеполаганию в педагогике действительно отводится недостаточное место, в то время как НО считает эту область критически важной. В самом деле, трудно понять, как можно вести любую сессию, не будучи в состоянии ответить на главный педагогический вопрос зачем . Умение работать с этим инструментом, определять каждый раз заново цели происходящего является важным профессиональным навыком ведущего.
Ш
Школа НО [63]
Школа, основанная на принципах Неформального Образования.
Как уже говорилось во введении, у нас нет сомнения в том, что будущее педагогики за Неформальным Образованием. Почему? Ответу на этот вопрос посвящено и введение и достаточно статей самой Азбуки. В этой же главе мы опишем главные принципы, на которых основана школа НО. [64]
Попробуем не только вновь напомнить идеологическую и методологические основы, на которых зиждется здание НО, но и немного помечтать.
В школе НО все участники процесса, безусловно, являются его субъектами . В ней нет места ни отношению к ученику как к объекту приложения образовательного процесса, ни, наоборот, к учителю в качестве объекта пользования.
Итак, школа НО – школа личностного взаимодействия. Взаимодействие – методическая основа учения. Как же сделать так, чтобы взаимодействие между участниками процесса рождалось свободно? Чтобы его необходимость не давила на них?
Попытка ответа на эти и подобные вопросы требует серьезного обдумывания и атмосферы школы в самом прикладном смысле этого слова, и вообще, учебного пространства. Очевидно, что сами классы должны предоставлять разные возможности пространственной организации, начиная от образования круга вместо фронтально-затылочной посадки и заканчивая возможностью свободного переустройства помещения. Освещение, цвет, звук, форма становятся в школе НО важнейшими инструментами процесса. Использование их вытекает из образовательной необходимости и оказывает непосредственное влияние на процесс.
Понимание того факта, что открывающая атмосфера напрямую связана с проявлением субъектности участников и, соответственно, с рождением взаимодействия между ними, является важной составляющей профессионализма педагога в школе НО.
Понятно, что необходимо создать условия, при которых каждый участник мог бы внести свой вклад в создание атмосферы. Напомним, такой подход приводит к присвоению . Школа НО становится своей, личной.Совершенно понятно, что в школе будущего, как и вообще в НО, основой образовательного процесса, его двигателем является личный интерес . Значит, сам процесс должен быть организован так, чтобы он учитывал и рождение интереса, и его взращивание, и творческие изменения, которые он претерпевает. Важной представляется оговорка о том, что все, сказанное о личном интересе, относится к педагогу не меньше чем к ученику. Это приводит нас к двум выводам.
Во-первых, программа в школе НО является контекстной. При таком подходе изучаются не выводы, которые сделаны задолго до нас и наших участников, а само явление. Понятно, что любое явление может быть исследовано с разных сторон. Иными словами, при изучении того или иного обязательного предмета у участника будет возможность его исследования с точки зрения собственного интереса, личных склонностей. Значит педагог, ведущий должен создавать условия для свободного рождения интереса к самым различным сторонам и точкам изучаемого явления, структурировать возможность входа в предмет с разных сторон.
Во-вторых, поскольку интерес ведущего каждый раз рождается заново, его право на эксперимент, на собственную трактовку должно быть не просто желательным, но обязательным элементом процесса. Только таким образом педагог сможет не симулировать исследование, а каждый раз реально его проводить и для самого себя в соответствии с личным интересом.Особой ценностью в школе НО считается наличие выбора участника.
Поэтому необходимо создать условия, в которых он мог бы рождаться и проявляться. Право на выбор «ключей исследования» должно быть базисным правом участника. Таким образом творческие дисциплины перестают быть дополнительными, а превращаются в неотъемлемую часть учебной программы – и как содержание, и как форма.
Принцип выбора влияет и на изучение так называемых точных наук. Ученики во взаимодействии с учителем и учебным материалов напрямую влияют на путь исследования, определяя его метод и направление.
Оставим споры об «обязательности обязательных предметов». Они существуют, а вот с какого конца подходить к их изучению – надо выбирать. Совершая выбор, ученик, естественно, в праве рассчитывать на профессиональную и личную помощь учителя. [65]Понятно, что школа НО может существовать, только если она настоящий родной дом для всех участников процесса – и учителей и учеников. Для возникновения подобного ощущения уже на очень раннем этапе должно произойти присвоение проекта. А присвоение, как известно, происходит только в случае личного участия в происходящем. Для достижения эффекта присвоения, в систему должно быть в той или иной форме заложен принцип совместного управления. Очевидно, что в школе НО должен существовать некий выборный институт (орган), обладающий широкими полномочиями. Это обеспечит реальное участие учеников в организации процесса.
Не нужно опасаться того, что в результате деятельности такого органа, ученики захотят вторгнуться в преподавательскую нишу и начать диктовать, чему их следует учить. Система НО предполагает однозначное понимание того, что учитель – это профессия, а не статус. То есть учитель, в отличие от ученика, обладает профессиональными знаниями, умениями, навыками. И это ясно всем до единого участникам. А вот личностной разницы между субъектами НО действительно не предусматривает. Поэтому формировать содержание на основе предмета, определенных конкретных знаний, им предстоит вместе.
В результате исследование становится основным способом учения – передачи и получения знаний в школе НО. А одним из методов преподавания является диалог, обмен мнениями по конкретному «предметному» поводу.