Алена радостно переписывала контакты чудо-репетитора. А я вдруг не выдержала: со вчерашнего дня меня мучил вопрос, как вот этой требовательностью не загубить собственный живой интерес ребенка.
– Карина, а самой-то Милане понравился английский?
Карина уставилась на меня очень удивленно:
– Не знаю…. Ну конечно, ей больше нравится рисовать и играть! Я же говорю: пока не посадишь учиться, будет все время бездельничать. Знаешь, мы пообещали ей после каждого занятия час мультфильмов. Поэтому она теперь спокойно ждет английского: истерики, как раньше, что не будет заниматься, во всяком случае, не устраивает…
Вечером к нам пришла Ольга с детьми, которые тут же радостно убежали в детскую комнату – показывать свои игрушки, книжки и играть.
У нас с Ольгой было полчаса, и я решила не откладывать и рассказать о своей вчерашней неудаче.
Мне казалось, что вот сейчас Ольга выдаст готовый рецепт, который позволит мне всегда так преподносить задания из тетрадок или учебников, что ребенок будет просить еще. Но Ольга задумчиво сказала:
– Знаешь, это ведь очень сложная тема, и она гораздо больше, чем может тебе казаться сейчас: как в целом поддерживать мотивацию человека трудиться, делать что-то сложное и непривычное. Я знаю только одно: подход с определением ЗБР противоположен тому, когда ребенка учат по программе тем или иным навыкам в конкретном возрасте: считать – в пять лет, читать – в шесть, таблицу умножения – в семь. Мы же ориентируемся на самого ребенка, а не на статистику и какой-то «положенный» возраст. И еще из твоего рассказа я поняла, что пора тебя познакомить с одной схемой, которую я придумала для себя несколько лет назад и которой пользуюсь до сих пор.
С этими словами Ольга взяла лист бумаги и нарисовала пирамиду. А я аккуратно перерисовала ее в свою тетрадь.
На гранях пирамиды Ольга написала:
Эмоциональный интеллект
Организационный интеллект
Познавательный интеллект
А внутри:
Математика
Письмо
Чтение
Шахматы
Рис. 3. Пирамида развития ребенка
– Давай объясню, – продолжала Ольга. – Видишь, внутри пирамиды написано, чем ты можешь заниматься с ребенком. Это ваши конкретные занятия или игры. Например, ты можешь с ним порисовать, или поиграть в настольную игру, или покатать машинки. Обрати внимание: каждое такое занятие может воздействовать на эмоциональный интеллект, организационный или познавательный. Гармоничное развитие происходит, только если то, чем вы занимаетесь, «раскачивает» все три типа интеллекта. Давай приведу пример. Гошка давно просит тебя научить его писать свое имя. Ты садишься с ним за стол, и вы начинаете учиться. Но не по тетрадям, а ты рассказываешь и рисуешь сказку, в которой Гоше надо написать первую букву своего имени, например, на дорожном знаке. Он с удовольствием это делает. Так ты придумываешь историю, в ходе которой Гоша иногда подключается и учится писать одну из букв. Этот процесс налаживает ваш эмоциональный контакт и развивает эмоциональный интеллект: вы наслаждаетесь общением друг с другом. Во время занятия, лучше – ближе к концу, ты даешь Гоше какое-то простое, но самостоятельное задание. Например, написать свое имя на двери домика, к которому ты приехала. Но уже не контролируешь его. Это немного «раскачивает» его организационный интеллект – умение удерживать внимание и сосредоточиваться. А в конце, скажем, объясняешь, как правильно убрать за собой рабочее место: это тоже хорошо развивает организационный интеллект – умение управлять пространством вокруг себя. И, само собой, у Гоши развиваются познавательные навыки – он учится писать и узнает что-то новое из твоего рассказа.
– Оля, я все поняла! – неожиданно для себя выпалила я. – Вчера я сделала акцент только на развитии познавательного интеллекта и проигнорировала организационный и эмоциональный. За время занятия мы скорее разозлились и отдалились друг от друга. Да и вряд ли Гошка научился сосредоточенности или умению складывать вещи – я все это делала за него!
– Вот видишь! И надо помнить, что самая главная составляющая, которая должна присутствовать, – это эмоциональный интеллект. Потом идет организационный, и только затем можно думать о познавательном. Очень печально, что многие родители во время занятий и игр учитывают только что-то одно, чаще всего познавательный интеллект, и вообще не задумываются о двух других. В итоге за время, проведенное с родителем, ребенок больше теряет, чем приобретает. Вот ты вспомнила, как вы писали с Гошей, а я вчера ездила в гости к своей сестре и наблюдала другую, тоже печальную картину. Ее единственный сын Эдуард учится в шестом классе в престижном физико-математическом лицее. Он весь день после школы не поднимая головы сидит над учебниками. Он очень целеустремленный – это хороший организационный навык. Если у него не решается задача, он может решать ее и час, и даже два! Но при этом он очень рассеянный. При мне трижды терял свою тетрадку, и все в квартире бросались на поиски. Портфель в школу для него собирала мама, тщательно проверяла форму и сменную обувь. Даже вечером, когда мы ужинали, он постоянно дергал ее и просил то отрезать хлеб, то налить воды. Здесь явный перекос в сторону познавательных навыков.
– Я поняла про эти три составляющие. Почему-то сразу вспомнила одну девочку у нас в классе, когда я сама училась в школе. У нее, наоборот, все было идеально уложено: пенал, ручки, карандаши. И она все это делала сама. Я как-то взяла у нее ручку и немного погрызла кончик. Ох и расстроилась она, что я испортила ей ручку! Она и домашнюю работу всегда делала очень аккуратно, но часто неправильно. До пятого класса была круглой отличницей, и все учителя не могли нарадоваться – какая аккуратная девочка! А потом вдруг резко, за какие-нибудь полгода, стала троечницей, когда в школе сменился учитель математики. Он ставил пятерки не за чистоту в тетрадке, а за правильное решение. Да и темы пошли сложные, требующие понимания, хорошего мышления. Получается, у нее, наоборот, было все замечательно с организационными навыками и проблемы с познавательным интеллектом?
– Да, скорее всего. Но, конечно, это всего лишь модель: жизнь гораздо сложнее и многограннее. Важно это всегда помнить и использовать модель там, где она помогает и упрощает жизнь, а не везде, где только можно.
– Мне определенно надо, чтобы ты подробно рассказала о том, как развивать каждый тип интеллекта!
В этот момент на кухню ворвались дети, и стало понятно, что лекция про пирамиду развития откладывается на следующий раз.
Правда, я решила задать последний вопрос, который давно меня волновал:
– Слушай, Оля, а почему у вас нет телевизора? Неужели Артем, когда приходит с работы, его не смотрит? Да и вообще, откуда вы узнаете новости?
– Новости всегда можно узнать из интернета. А Артем и так весь день не видел меня и детей. Он ни за что не променяет досуг с нами на просмотр новостей или ток-шоу.
Дорогой читатель, если вы совершенствуетесь вместе с нашей главной героиней, то тоже попробуйте вспомнить свою последнюю игру или занятие с ребенком и найти в нем все три составляющие: эмоциональный, организационный и познавательный интеллект.
Очень хорошо, если вы осознаете, что пренебрегаете чем-то, например, развитием эмоционального интеллекта или организационных навыков.
Чаще всего мы гасим развитие эмоционального интеллекта одним из трех способов.
• Портим отношения с ребенком. Кричим на него, заставляем, ругаем, принуждаем. В эти моменты теряется доверие, понимание, и самое печальное, ребенок не становится от этого умнее и трудолюбивее. Чем чаще и дольше это продолжается, тем больше пропасть между вами, тем сложнее ребенку обратиться к вам за помощью, когда это действительно необходимо.
• Ребенок теряет связь с собственными чувствами. Он перестает понимать себя и свои эмоции. Вы заставляете его испытывать стыд и страх от того, что ему не хочется читать, а интересно играть или строить что-то из лего. Во взрослом возрасте такие люди абсолютно уверены, что работа – это сложно, тяжело, что это то место, где надо страдать и жертвовать. Как только дети начинают получать удовольствие от того, что делают, они испытывают чувство вины и стыда. Кроме того, такие дети часто очень неуверены в себе и своих силах, иногда у них в голове до глубокой старости звучит ваш строгий голос: «И в кого ты такая бестолочь!»
• Ребенок начинает ненавидеть саму деятельность, которой вы с ним занимаетесь. Одна моя подруга долго не могла продвинуться в изучении английского языка уже во взрослом возрасте. Каждый раз, когда она садилась заниматься английским, у нее начинался зуд в руках. В юности, когда она училась в школе, отец мог сильно ударить ее по рукам, если она неправильно называла ему формы английских глаголов.
В следующих главах мы вместе с Татьяной постараемся исправить ситуацию с развитием эмоционального интеллекта.
Организационный интеллект – это умение грамотно организовывать деятельность, которой занимаешься. Сюда относятся умение концентрироваться, гибкость в изменении планов, умение планировать время и чувствовать его, сдерживать первую реакцию, обустраивать пространство вокруг себя, целеустремленность и настойчивость в достижении цели.
Само собой, у каждого человека есть неповторимый набор сильных и слабых врожденных организационных качеств. Хорошо, если родители помогут ребенку развивать организационный интеллект там, где это необходимо.
В течение нескольких дней понаблюдайте за вашей совместной с ребенком деятельностью. Часто родители в погоне за хорошей оценкой и высоким интеллектом выполняют организационную работу за ребенка: «Пусть он пока почитает энциклопедию, а я сложу за него рюкзак», «Ладно, сама уберу со стола после ужина, ведь ребенку еще надо уроки готовить», «Лучше я буду стоять и следить, как он делает домашнюю работу, а то из-за грязи опять получит плохую оценку».