Ольга взяла ручку и набросала список на листе бумаги.
• Мышление (математика, творческое мышление, логика, шахматы и т. д.)
• Речь (здесь же – письменная речь и чтение)
• Знания об окружающем мире
• Творческое развитие (рисование, лепка и т. д.)
• Музыкальное развитие
• Физическое развитие
• Иностранный язык
• Свободная ролевая игра
• Культура
– Неужели это все? – не поверила я. – А если взять, например, модную сейчас ментальную арифметику?
– Это развитие мышления, – объяснила Ольга.
– Получается, каждое из этих направлений имеет многоуровневую структуру и может углубляться?
– Само собой. Но посуди сама: если ты водишь ребенка на ментальную арифметику, шахматы и робототехнику, то очевидно, что все эти три кружка развивают одно и то же – мышление. Я не говорю, что это плохо. Если ребенку нравится и в приоритетах семьи стоит именно развитие мышления, то почему бы и нет? Важно просто осознавать и понимать это, чтобы потом не удивляться, почему ребенок плохо говорит или слабо развит физически. Ответ на поверхности: эти области развития не были в приоритете семьи и не развивались.
– Выходит, в каждом направлении я должна что-то делать? Но это же очень много!
– Конечно! Поэтому от каких-то направлений ты можешь осознанно отказаться до определенного возраста или до какого-то момента. Например от музыкального развития, если ты не считаешь его таким уж важным. Допустим, в вашей семье нет музыкантов, да и ребенок не любит петь и танцевать – тогда необязательно отдавать его в музыкальную школу. То же самое с иностранным языком, например для Гоши. Если ты сама не можешь ему ничего дать, денег на репетиторов и кружки нет, то до школы можно просто отказаться от развития ребенка в этом направлении.
– А если мне хочется развивать что-то, но это направление точно не в приоритете, например творчество?
– Тогда я называю это «закрыть на минимальном уровне». В общем, развивать, но минимально, без фанатизма. Скажем, если снова взять иностранный язык, то это может быть прослушивание английских детских песенок. Если музыкальное развитие – то можно слушать музыку разных жанров, классику.
– Но ведь получается, что речь и мышление обязательно должны быть, и не на минимальном уровне. Ведь это самое важное! – удивилась я.
– Не всегда. А если ребенок играет на фортепиано днем и ночью? Ему это очень нравится, а мы забираем у него огромную долю времени и сил на развернутые занятия, развивающие мышление? В этом случае последние должны отойти на второй план, стать фоновыми, пока ребенок занимается другими делами, даже той же музыкой. То же самое с речью. Если ребенок хорошо говорит, читает, у него нормальная дикция, возможно, ему стоит больше времени посвящать каким-то своим увлечениям, чем, например, делать артикуляционную гимнастику и бубнить скороговорки.
– Выходит, что-то мы закрываем на минимальном уровне, чем-то занимаемся на продвинутом и от чего-то вовсе отказываемся. Но все-таки пока непонятно, как выбрать то, чем мы будем заниматься на продвинутом уровне, если у ребенка нет очевидной страсти к чему-то. Понятно, если он много рисует или занимается музыкой – это одно. А если все ровно, тогда что выбрать и на что поставить?
– У меня есть три критерия, по которым я выбираю развернутые занятия. Первый – тот, который ты обозначила, – страсть ребенка. Второй – явные проблемы в этой области. Ребенок может не выговаривать «р», например. И, понятно, у него нет страстного желания этому учиться. Но все-таки вы понимаете, что данная проблема уже сильно мешает ребенку: его не понимают сверстники, другие взрослые, ему это неприятно, потому он часто психует и злится. Родители просто обязаны помочь ребенку в такой ситуации. Или другой пример: у ребенка проблемы со здоровьем. Скажем, нарушение осанки. Врач рекомендует комплекс упражнений. То же самое: ребенок может вообще не хотеть их делать. Но родитель будет изо всех сил стараться с ним договориться, как-то обыграть зарядку – в общем, эти упражнения выводятся в разряд развернутых. И дальше все зависит от выдумки родителя – как он сможет эти занятия провести так, чтобы у ребенка как минимум не возникло отвращения?! Иначе, развивая ребенка через силу, мы будем просаживаться в области эмоционального интеллекта и портить отношения с ребенком, что не годится, конечно. И третий мой критерий – это страсть родителя. Например, если он фанатеет от фотоаппарата и обожает делать снимки, то вполне логично начать заниматься этим на продвинутом уровне с ребенком. Самое интересное, что часто дети с превеликим энтузиазмом включаются в хобби родителей и тоже загораются их увлечением. Но здесь, в отличие от первого варианта, начинается все не со страсти ребенка, а с увлечения родителя. Однако хочу предостеречь тебя от развернутых занятий, важность которых надиктована нашими собственными или общественными ценностями. Например, тот же иностранный язык: мол, ах как надо в современном мире знать английский! И начинаются многочасовые изнуряющие занятия с ребенком, которому пока вообще непонятно, зачем нужно это тарабарское наречие. Самое интересное, что родитель тоже этого не понимает, сам английского почти не знает, нигде не использует, но все говорят: полезно – и авось когда-то пригодится. Хотя это же время и эти же силы можно было потратить на что-то, что нужно ребенку уже сейчас, а главное – интересно ему самому!
– Да, со мной так в детстве бабушка старалась заниматься шитьем. Она считала, что женщина, которая не может сшить себе одежду, – не женщина. Я же терпеть это не могла. А папа заставлял учить математику – но вот пригодилась же мне математика в жизни! И в институте сдавала, и дальше, когда училась, было легче, чем многим девчонкам. Получается, не зря заставлял? Может быть, и нам надо заставлять, чтобы ребенок потом сказал спасибо, что это знает?
– Ну, не все так однозначно, – сказала Ольга. – Если говорить о том, что мы знаем и умеем, нельзя забывать и о том, чего мы не знаем и не умеем. Но могли бы узнать и научиться, если бы тратили время на это, а не на то, что нас заставляли делать. Возможно, не зная математики и имея свободное время, ты бы увлеклась рисованием. Или просто больше общалась с подругами и имела бы лучший эмоциональный интеллект. Тут всегда есть упущенные знания. И правильно выбрать нужные знания может только сам ребенок, а мы ему можем помочь в этом, а можем помешать…
– Да, жалко, наша школа этого совсем не учитывает…
– Это точно, – заметила Ольга. – Отсюда и нежелание, и непонимание учебы, и изнуряющие тренировки. Моя Даша летом захотела сделать свою книгу – освоила письмо за месяц, писала очень чисто и красиво. Потому что хотела сама – в ней оказалось море терпения и желания. А в школе весь первый класс учат-учат – и никак… Потому что нет ничего у ребенка внутри, и тогда научить очень сложно – безумная трата времени и сил. Я все больше думаю о домашнем обучении, но давай об этом в другой раз поговорим.
Тут я услышала, что бабушка уже давно зовет всех к столу. И хотя мы были не очень голодными, но не отведать бабушкиной стряпни означало нанести ей страшную обиду.
Вечером, когда Ольга с детьми ушли, я села расписывать все направления и составлять свой план. Игорь тоже воодушевился, поэтому, пока бабушка читала ребятам сказку на ночь, мы начали обсуждать каждое направление.
Вот что получилось для Гоши.
Мышлением было решено заниматься на продвинутом уровне. Игорь будет играть с ним в шахматы, тем более что он это любит. По дороге в сад мы решили разгадывать данетки. Я взяла игру у Ольги, и она мне очень понравилась: на карточках описаны разные ситуации, ведущий знает полное описание, а участники – только загадочный факт. Они должны догадаться и полностью раскрутить ситуацию, при этом разрешается задавать вопросы ведущему. Но только такие, на которые можно ответить либо «да», либо «нет».
В саду у Гоши есть математика, и они немного занимаются по рабочим тетрадям. Я решила частично брать темы и задания оттуда, но встраивать их в наши ролевые игры или просто жизненные ситуации. Например, вчера я увидела, что в тетрадке они раскрашивали бусы так, чтобы было чередование. Дома после ужина у нас оказалось печенье трех форм, и мы с Гошей на тарелке выложили чередующуюся дорожку. А потом немного поиграли в лего, я делала бортик дороги и в некоторых местах пропускала кирпичики (их «выбили хулиганы»), а Гоша заботливо чинил бордюр.
С речью у Гоши было все нормально: он уже произносил все звуки и мог внятно что-то объяснить, рассказать. Поэтому я решила пока делать что-то минимальное: чтение на ночь и беседы о том, что было в саду. Где-то я читала, что, когда дети рассказывают, надо иногда обращать внимание и на подведение итогов рассказа, и на то, в какой последовательности развивались события. Я почти сразу об этом забыла. Но теперь решила понаблюдать и попробовать фоном уточнять и помогать.
Это оказалось несложным, и Гоша вдруг сразу стал стараться рассказывать четче и яснее. Вчера он пытался поведать о том, как воспитательница ругала Диму, его друга, за то, что он сначала поделился игрушкой с Василисой, а потом решил ее забрать. И, честно сказать, изначально было мало что понятно. Но когда я сделала акцент, спросив: «Так с чего все началось?», и попутно уточняла: «А потом?», все встало на свои места. Удивительно, что папе Гоша рассказывал об этом случае уже очень структурированно и понятно.
Обучение чтению Гоши было для меня больным вопросом. Он знал все буквы, умел читать короткие слова. Но что делать дальше, я не знала. Покопавшись в интернете, поняла, что не готова досконально следовать методикам Зайцева или Домана. У работающей мамы на это нет времени, да и стоят кубики и карточки очень дорого. Но больше всего меня смущало то, что Гоша уже умел читать. И ему, скорее всего, нужен волшебный пинок, чтобы начать читать быстрее и с удовольствием. У меня уже был опыт с Максом, который сейчас проглатывал книгу за книгой и за последние два месяца прочитал столько, сколько не прочитал за предыдущие два года обучения в школе. Поэтому я решила продолжить с Гошей эмоционально окрашенные игры и найти какую-нибудь книгу, которая бы его увлекла, как Макса.