В начале XXI в. акценты в освещении истории войны в школьных учебниках смещаются. Этому способствовали как ввод в научный оборот новых документов, так и процессы, происходящие в системе российского образования и в целом в стране. Курс руководства страны на повышение внимания к проблемам патриотического воспитания, уважение к истории прошлого приводит к тому, что количество критики и разоблачительных оценок на страницах учебников для школы уменьшается. С начала 2000-х гг. наблюдается тенденция к увеличению объема материала по истории Великой Отечественной войны. В пособиях появляется иллюстративный материал (к сожалению, не всегда четко связанный с основным текстом и не во всех случаях в хорошем качестве). Особое внимание большинством авторов уделяется теме подвига советского народа. В ряде учебных пособий, изданных в период с 2005 по 2013 г., появляется дополнительный материал о блокаде Ленинграда, сопровождающийся фотографиями, документами, свидетельствами очевидцев.
Наиболее удачным с точки зрения освещения истории блокады Ленинграда в этот период является пособие издательства «Дрофа». Авторы предваряют основной материал краткой справкой о войне и ее последствиях и сопровождают эту вводную часть проблемными заданиями, предлагая учащимся вспомнить имена героев Советского Союза, обратиться к истории своей семьи и ее судьбе в военное время, изучить историю родного населенного пункта в период Великой Отечественной войны. Среди Дней воинской славы России авторы предлагают обратиться и к Дню снятия блокады Ленинграда [10, с. 162]. Безусловным преимуществом этого пособия является более четкая рубрикация материала, целостное описание ключевых событий войны. Так, отдельным подпунктом выделена «Битва за Ленинград: блокада». Материал представлен не эпизодически в разных параграфах, а в целом – от замысла Гитлера и значения для фашистов захвата Ленинграда до судьбы блокадного города. Достаточно подробно рассказано о Дороге жизни (в описанных выше учебниках этот термин вообще не упоминался). Текст сопровождается выдержкой из доклада А. Гитлера «О блокаде Ленинграда» и фотографиями, а также статистикой блокадного Ленинграда (о нормах хлеба и количестве умерших). Логичным продолжением этого учебного материала является пункт «Битва за Ленинград: завершающий этап» в следующем параграфе. Несмотря на то что, на наш взгляд, текст излишне перегружен цифрами (подробными данными о количестве орудий, минометов, танков, самолетов и т. д., которые плохо запоминаются учащимися), авторы уделили внимание и эмоциональной стороне вопроса: «Жители остававшейся неприступной крепости продолжали проявлять невиданную героическую стойкость в борьбе с врагом, величие духа, верность Родине и родному городу. Жители города показали, что ни голод, ни болезни, ни постоянная угроза смерти от бомбежек и обстрелов на протяжении почти двух с половиной лет блокады (умерли от голода и погибли от обстрелов, по разным данным, от 641 тыс. до 1 млн человек) не сломили их морального духа» [10, с. 186–187].
Достаточно подробно блокада Ленинграда была описана в учебнике «История России, 1900–1945 гг.» под редакцией А. А. Данилова и А. В. Филиппова [8, с. 346–347]. В учебном пособии из этой же линейки для 9-го класса выделен отдельный пункт «Героическая оборона Ленинграда» [4, с. 213–214]. В учебнике под редакцией Н. В. Загладина, претендующего на создание условий для углубленного изучения истории, о Ленинграде говорится, лишь что сначала он попал в блокаду, а потом блокада была снята [6, с. 248]. В 2007 г. в рамках программы «МГУ – школе» был издан учебник «История России. XX – начало XXI века», подготовленный А. А. Левандовским, Ю. А. Щетиновым и С. В. Мироненко [11]. В этом пособии также лишь кратко сообщается, что «началась 900-дневная блокада великого города, унесшая жизни около миллиона ленинградцев» [11, с. 196].
Таким образом, в учебных пособиях, подготовленных в 20052013 гг., нет единого подхода к освещению истории Великой Отечественной войны в целом и блокады Ленинграда в частности. Если в некоторых учебниках этой странице истории уделяется большое внимание, то в других оно лишь вскользь упоминается в общей канве событий.
Разработка Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения, а затем историко-культурного стандарта, утвержденного Российским историческим обществом, привела к появлению новых линеек учебников [1]. На современном этапе развития исторического образования важным становится «развитие у обучающихся навыков критического, системного мышления, позволяющих избавляться от сложившихся стереотипов, отличать историческую правду от мифологии, более объективно оценивать прошлое» [13, c. 62].
15 мая 2015 г. по итогам экспертиз Федеральный перечень учебников пополнили три новые линейки учебников по истории России, созданные в соответствии с историко-культурным стандартом [7]. С 2015 г. осуществляется и переход с концентрической системы преподавания истории в школе к линейной [15]. Одним из учебников по отечественной истории XX в., подготовленных в соответствии с историко-культурным стандартом, является книга О. В. Волобуева, С. П. Карпачева и П. Н. Романова, изданная в 2016 г. [2]. В отличие от учебников предыдущего поколения, это пособие – более красочное, привлекательное с эстетической точки зрения. Текст разбит на подпункты, после каждого учащимся предлагается ответить на вопросы, в том числе и проблемные. После каждого параграфа, помимо основных вопросов и заданий, выделены «Вопросы для тех, кто хочет больше знать». Ответы на них предполагают обращение к дополнительным источникам информации и самостоятельные размышления. Очень подробно и эмоционально написан фрагмент учебника, посвященный блокадному Ленинграду: «Выстоял. Сражался. Победил». Текст учебника сопровождается цитатами из произведений В. Инбер, О. Берггольц. Авторы приводят фрагмент из дневника Тани Савичевой (ни в одном из проанализированных выше пособий к этому источнику не обращались!). В качестве проблемного задания учащимся предлагается пояснить понимание героизма как общественного явления, основываясь на знаниях об обороне Ленинграда [2, с. 170–171].
В список учебников по истории России включено также пособие издательства «Просвещение» под редакцией А. В. Торкунова. В этом пособии выделен отдельный подпункт – «Героическая оборона Ленинграда» [9, с. 19–22]. Учащимся не только предлагаются готовые оценки события, но и предоставляется возможность порассуждать, сделать собственные выводы на основе исторических источников: приведены фрагмент из письма ленинградского школьника Феди Быкова отцу, отрывки из Директивы командования германских вооруженных сил от 18 декабря 1940 г. № 21, вариант «Барбаросса», директивы главного командования германских ВМС от 22 сентября 1941 г., секретной директивы Верховного германского командования от 7 октября 1941 г. Знакомство с этими источниками позволит школьникам узнать о том, каким образом планировали фашисты поступить с Ленинградом и его жителями, а также на примере письма своего сверстника, написанного простым и понятным языком, почувствовать, насколько тяжелой была жизнь в блокадном городе. Это пособие – единственное, в котором авторы предлагают учащимся ответить на очень сложный и дискуссионный вопрос: «Иногда высказывались мнения о слишком большой цене, уплаченной за оборону Ленинграда, о том, что целесообразнее было его сдать и тем самым сохранить жизнь сотен тысяч людей и многие культурные ценности. Как вы оцениваете подобные высказывания?» [9, с. 23]. В разделе «Думаем, сравниваем, рассуждаем» учащимся предлагается подобрать отрывки из дневников и воспоминаний людей, переживших блокаду Ленинграда, найти в Интернете фотографии и на основе этих сведений подготовить рассказ о повседневной жизни блокадного города [9, с. 24].
Анализ школьных учебников по истории, используемых в образовательном процессе в период с 1991 г. по настоящее время, позволяет сделать следующие выводы. Во-первых, в лучшую сторону претерпели изменения объем и содержание материала: информация о судьбе Ленинграда в годы войны в современных учебниках излагается более логично, обстоятельно, последовательно. Как правило, материал выделяется в отдельный подпункт, что дает возможность получить целостное представление о блокаде Ленинграда. Во-вторых, современные учебники гораздо интереснее с точки зрения дополнительного материала, иллюстраций, в них используются источники (в том числе источники личного происхождения) и предлагаются проблемные задания. Вместе с тем в настоящее время в школах присутствуют как новые учебники, разработанные с учетом историко-культурного стандарта, так и старые (согласно Приказу Министерства образования и науки РФ от 8 июня 2015 г. № 576, эти учебники могут использоваться еще в течение 5 лет). Не исключена вероятность, что многие современные школьники изучают историю по тем пособиям, в которых тема блокады не освещалась, а идея формирования единого подхода к преподаванию истории в школе в нашей стране пока не реализована.
1. Вниманию учителей истории! Историко-культурный стандарт и новый УМК по Отечественной истории. URL: http://www.govzaUa.ru/index. php/news/930-vnimaniyu-uchitelej-istorii-istoriko-kulturnyj-standart-i-novyj-umk-po-otechestvennoj-istorii.html (дата обращения: 30.12.2018).
2. Волобуев О. В. История России: начало XX – начало XXI в. X кл.: учебник / О. В. Волобуев, С. П. Карпачев, П. Н. Романов. М.: Дрофа, 2016. 367 с.
3. Грибан И. В., Антропов К. А. Советско-финляндская война 19391940 годов на страницах школьных учебников истории современной России: эволюция подходов // Преподавание истории в школе. 2017. № 3. С. 42–49.
4. Данилов А. А. История России, ХХ – начало XXI века. IX кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений / А. А. Данилов, Л. Г. Косулина, М. Ю. Брандт. М.: Просвещение, 2013. 383 с.
5. Данилов А. А. Косулина Л. Г. История России, XX век: Учеб. кн. для IX кл. общеобразоват. учреждений. М.: Просвещение, 1995. 366 с.