Они очень разные
Не следует думать, что ко всем детям возможен одинаковый подход. От природы каждый ребенок особенный. Вот что пишет замечательный врач и педагог Януш Корчак.
Сто младенцев. Я склоняюсь над кроваткой каждого. Вот они, чья жизнь исчисляется неделями или месяцами… Что вначале мне показалось случайностью, повторяется в течение многих дней. Я записываю, выделяя доверчивых и недоверчивых, спокойных и капризных, веселых и мрачных, неуверенных, боязливых и враждебных.
Всегда веселый: улыбается до и после кормления, разбуди его – сонный, разомкнет веки, улыбнется и уснет.
Всегда мрачный: с беспокойством встречает тебя, уже готовый заплакать, за три недели улыбнулся, и то мельком, лишь раз…
Осматриваю горло. Живой, бурный, страстный протест. Или лишь досадливо сморщится, нетерпеливо мотнет головой и уже добродушно улыбается. Или подозрительно насторожен при каждом движении чужой руки, впадает в гнев раньше, чем испытал боль…
Массовая прививка оспы: до пятидесяти детей в час. Это уже эксперимент. И опять – у одних немедленная и энергичная реакция, у других – постепенная и слабая, а у третьих – безразличие. Один младенец довольствуется удивлением, другой доходит до беспокойства, третий бьет тревогу; один быстро приходит в равновесие, другой долго помнит, не прощает…
Именно наблюдения за младенцами помогают нам увидеть, чем природа наделяет ребенка от рождения. Сразу виден его темперамент: он живой или спокойный, тревожный или веселый, открытый или углубленно-задумчивый. В течение жизни природные задатки развиваются и оформляются в характер.
Что такое характер
Характер – это сплав прирожденных и приобретенных свойств поведения. В повседневной жизни родителям на каждом шагу приходится сталкиваться с таким «сплавом» – чертами характера ребенка (равно как и своим собственным). Некоторые прирожденные свойства ребенка могут облегчать задачи воспитание, другие его затрудняют. Поэтому каждому родителю необходимо познакомиться с основами «науки о характерах».
С древних времен ученые пытались выделить и описать типы характера. Под типом понимают комплекс связанных между собой свойств поведения. Так, внутренне напряженный человек обычно старательный, но одновременно – обидчивый и ревнивый. Тихий ребенок, чаще всего, задумчивый и скромный; а живой – шумный и общительный.
Так на природную основу «нанизываются» разнообразные особенности поведения и эмоциональной жизни.
Сразу скажу, что нет плохих и хороших характеров. В каждом характере есть свои сильные свойства, но и свои слабые места. Сильные стороны характера обычно видны, они говорят сами за себя, а слабые часто скрыты, и их надо знать!
Знание слабых мест помогает предотвращать излишние осложнения в воспитании ребенка. Ниже при описании типов я буду обращать на них специальное внимание.
Замечу, что не у каждого ребенка ярко выражен определенный тип характера. Характер может быть сглажен или смешан с другим типом. Однако мы не будем вдаваться в эти детали.
Наиболее полное описание типов характера детей и подростков можно найти в книге отечественного автора А. Е. Личко. Хотя «расцвет» характера происходит в подростковом возрасте, некоторые характеры обнаруживаются уже в детстве. Познакомимся с шестью основными типами.
Подвижные
Подвижные – это энергичные, общительные дети. Обычно у них приподнятое настроение, здоровый сон, хороший аппетит. Им все интересно, они легко увлекаются чем-то новым, любопытны и готовы пробовать. Общительные, разговорчивые, иногда даже слишком, они готовы обсуждать дела других. Также не стесняются рассказывать о себе. Легко знакомятся, быстро идут на контакт, завоевывают доверие.
Глубоко вникать в чувства других они не очень склонны. Однако это не «зловредный» эгоизм, а просто увлеченность собственными интересами. Они легко переключаются на новые дела и планы, бросая старые.
В целом подвижные живут успешно. Благодаря своей энергии и живости они добиваются неплохих результатов. В школе учатся легко, хотя случаются и провалы.
Упорядоченная жизнь для подвижного скучна. Вот что-нибудь такое выдумать – это да! В школе они часто баловники и заводилы. «Ребята, давайте смоемся с урока и что-нибудь придумаем!» – это клич подвижного. Если планируется доставить неприятность вредному учителю, подвижный тоже впереди. Но он может также легко возглавить кампанию по сбору макулатуры или посадке деревьев. Во всем, хорошем и плохом, он – неформальный лидер.
За чем надо следить при воспитании подвижного ребенка?
1. Стоит помнить, что у подвижных сильно стремление к свободе и самостоятельности. Особенно остро это выражено у подростков. Подвижные рано восстают против родительского контроля, не переносят притеснений и принуждений. Протесты у них обычно очень эмоциональны. Встречая препятствия, они скорее дают отпор, чем впадают в уныние.
2. Детям подвижного характера нужно помогать организовывать себя, так как они разбрасываются в своих увлечениях и делах. Однако делать это следует очень осторожно, чтобы не ущемлять их самостоятельность. Лучше всего направлять активность подвижного в полезное русло через совместные занятия.
Между прочим, особенно счастливым такой ребенок чувствует себя в обществе воспитателя или родителя, обладающего таким же подвижным характером. Об этом ярко пишет Лидия Чуковская, вспоминая счастливые годы жизни со своим отцом Корнеем Ивановичем Чуковским.
Тогда, в нашем детстве, в Куоккале, он казался нам самым высоким человеком на свете… Тощий, но сильный; любит веселье и любит и занозистой насмешкой поддеть. Непоседлив, беспечен, всегда готов затесаться в нашу игру или изобрести для нас новую… Он во всем своем физическом и душевном обличье был словно нарочно изготовлен природой по чьему-то специальному заказу «для детей младшего возраста» и выпущен в свет тиражом в один экземпляр.
Нам повезло. Мы этот единственный экземпляр получили в собственность.
Он научил нас играть в шахматы и шашки, разыгрывать шарады, ставить пьесы, строить из песка крепости и запруды, решать шахматные задачи; он поощрял игры – кто выше прыгнет, кто дальше пройдет по забору или по рельсу, кто лучше спрячет мяч или спрячется сам; играл с нами в городки, скакал на одной ноге до калитки и обратно. Он превратил для нас в любимую игру уборку письменного стола; какая это была радость: выковыривать кнопки особой раздвоенной лопаточкой, постилать на стол новую зеленую бумагу и ровненько закалывать ее кнопками.
Аппетиту, с которым он красил забор или ящик, помешивая кистью густую зеленую кашу, могли бы позавидовать сподвижники Тома Сойера. И уж, разумеется, неистово завидовали мы. А он – по-Том-Сойеровски! – снисходительно предоставлял нам это редкостное счастье: мазнуть! Зеленой краской мазнуть разок по калитке.
– Стань передо мной, как лист перед травой! – Он вручает мне кисть с торжественностью, словно монарх, передающий наследнику скипетр.
– Держи ровно! Не капай! Не капай! О-о-о, как я страшен в гневе!
3. Такого живого ребенка не стоит поощрять в выборе определенных профессий. Они не выдерживают длительную, монотонную работу с вынужденным сидением на одном месте – такую работу лучше переносят совсем другие характеры. Еще подвижным не стоит отправляться в экспедиции, где в ограниченном пространстве живет небольшая команда людей – как на полярной станции, космическом корабле. Их излишняя общительность, встревание во все дела утомляет тех, кто вынужден проводить с ними все 24 часа в сутки.
Замкнутые[5]
Дети замкнутого характера – полная противоположность подвижным. Главные их свойства – закрытость, сдержанность, погруженность в себя. Уже в начальных классах школы они отличаются от других детей. Обычно первоклассники нетерпеливо тянут руки, чтобы их спросили с места, кричат: «Я! Я! Спросите меня!». Замкнутый так делать не будет. Он знает ответ, но молчит, пока его не спросят.
Окружающий мир замкнутым кажется менее интересным, чем их собственная внутренняя жизнь. В мечтах и фантазиях они участвуют в необыкновенных приключениях, героических подвигах. Они любят читать, часто бывают эрудитами в интересующих их вопросах. Если собирают коллекции, то те бывают необычными, оригинальными. Иногда начинают изучать какой-нибудь редкий язык.
В группе ребят замкнутый часто – белая ворона. На перемене все вываливаются в коридор, а он сидит в углу с книжкой. Подвижные шумят, носятся, ставят друг другу подножки – и все это проходит мимо него. Сам он туда не идет, но его туда и не приглашают.
Из-за своего характера замкнутые часто страдают от недостатка друзей. Если повезет, находится один близкий друг, с которым он делится своими переживаниями. Но с родителями у них такого контакта нет. Родители жалуются: «Из него ничего клещами не вытащишь».
О чем заботиться родителям замкнутого ребенка?
1. Помнить, что, несмотря на внешнюю сдержанность, замкнутые очень чувствительны. Им трудно, когда вторгаются в их личное пространство, или, образно говоря, лезут в душу. Матери нередко пристают с расспросами и замечаниями: «Нет, ты скажи, что было?», «Я знаю, ты от меня что-то скрываешь!», «Вот Миша все маме рассказывает, а от тебя никогда ничего не добьешься!», «В конце концов, сколько можно молчать?!» Ответом бывает глухое недовольство, а в лучшем случае: «Да все нормально, мам!».
Так что с замкнутым ребенком родителю стоит умерять свое любопытство, быть сдержанным, уважать его личное пространство.
2. Нужно помогать замкнутому в знакомствах и дружбе с ребятами.
В одной семье первоклассник, явно замкнутого характера, придя из школы, заявил родителям:
– Я не хочу жить!
Родители в ужасе: как, почему?!
– У меня совсем нет друзей.
К счастью, родители прислушались к проблеме мальчика. Они организовали спортивный кружок для всего класса, сами занимались и играли с ребятами. Все с удовольствием ходили на кружок, и их «нелюдимый» мальчик влился в компанию.
Об аналогичном случае рассказывает взрослая женщина:
«Я типичная замкнутая и хочу рассказать, как в детстве моя мама знакомила меня с другими детьми. Если дети играют на площадке, я сама подойти к ним не могла и просила маму помочь. Она подходила и говорила: «Дети, Люся хочет с вами играть. Ее зовут Люся, а как тебя зовут?» – «Меня Наташа, меня Вася, а меня Дима…». И тогда они брали меня в свою компанию».
3. Замкнутому ребенку не нужно поручать такие дела, где нужно вступить в общение со многими людьми, что-то с ними решать, о чем-то договариваться. Для свободного неформального общения ему не хватает легкости и опыта. Однако он хорошо себя чувствует в обстановке, где надо вести себя по определенным правилам.
Итак, неумение свободно и непринужденно общаться – одно из «слабых мест» замкнутого характера, и в особых ситуациях такого ребенка стоит подстраховывать. Об этом также стоит помнить при обсуждении его будущей профессии.
Напряженно-аффективные
Природную основу этого характера составляют, с одной стороны, сила органических потребностей, с другой – замедленность и даже некоторая «вязкость» нервных процессов. Такой ребенок обычно несколько медлителен, обстоятелен, упрям. Он «застревает» в негативных переживаниях, может встать «не с той ноги» и весь день быть мрачным или плакать не поддаваясь уговорам и увещеваниям родителей.
Это маленький собственник: он ревниво оберегает свои вещи, не делится игрушками. Вообще говоря, все дети не любят отдавать игрушки, но другого можно отвлечь, уговорить: «Смотри, мальчик плачет, давай на время уступим ему машинку, а сами сделаем куличик», – и он машинку отдаст. Этот – нет. Чем больше уговариваешь, тем больше – нет!
В играх со сверстниками такие дети любят командовать, обычно они окружают себя более слабыми или младшими ребятами, которые легко подчиняются.
К позитивным свойствам детей напряженно-аффективного характера относятся их внутренняя энергия, упорство, трудолюбие, умение концентрироваться и добиваться своего.
В зависимости от условий воспитания каждый характер может сглаживаться, но может и усиливать свои негативные черты. Так при неблагополучном развитии напряженно-аффективного характера постепенно усиливаются такие свойства, как упрямство, агрессивность и эгоцентризм.
Сравнительно недавно в литературе было описано явление под названием «буллизм» (от англ. слова bull – бык), которое иногда наблюдается в младших и средних классах школы. Среди ребят выделяется крепкий, физически сильный ученик, который намечает себе «жертву» – кого-то из более слабых одноклассников – и начинает ее систематически терроризировать. «Жертва» терпит, молча страдает, а остальные ребята боятся заступиться. «Бык» при этом получает двойное удовольствие: во-первых, наслаждается властью; во-вторых, имеет возможность периодически разряжать свою скрытую накапливающуюся агрессию.
Из письма одной женщины
У меня девочка 12 лет, у которой нет друзей. В дошкольном возрасте она дружила запросто, без нее дети не хотели играть. И только одна девочка не хотела дружить с ней. С этой девочкой моя дочь оказалась в одном классе. Девочка проявляла лидерские качества, стала бить мою дочку и запрещала всем с ней общаться. Ребенок плакал, не хотел ходить в школу, а мне неудобно было перед учительницей, ведь мы к ней напросились, а теперь перейдем в другой класс. И я тешила себя тем, что жизнь жестока, пусть ребенок закаляется. А ребенок не закалился, а сломался!
Только я это поздно увидела, на выпускном. Ее движения были нелепы и скованны. И это мой ребенок, который был для меня примером жизнерадостности и легкости. Посреди выступления девочки вытолкнули ее из своих рядов и не впускали, пока не вмешалась учительница. То, что я увидела, заставило меня рыдать, но, увы, это было запоздалое раскаяние. Я, конечно, тут же поменялакласс, но у дочки, видимо, уже сложился стереотип поведения. И сейчас она слышит в свой адрес в основном обзывания и ругань. Девочка щурит глаза, не может смотреть на мир открыто. Я, говорит, когда ходила в садик, то весь мир был моим, везде я чувствовала себя как дома. А теперь мир стал чужим, и я сама себе чужая. Почему я не родилась котенком?..
Как мы видим, от негативных черт напряженного характера страдают больше окружающие, чем он сам.
Если родителям и учителям не удается «обуздывать» характер напряженно-аффективного ребенка, проблемы растут вместе с ним. Для иллюстрации приведу историю из жизни одной семьи, рассказанную А. Е. Личко.
Пятнадцатилетний сын потребовал от родителей дорогую музыкальную аппаратуру («как у других ребят!»). Получив отказ – для семьи это было слишком дорого, – заявил, что тогда он не будет ничего делать по дому. Надо заметить, что часто в характере ребенка повторяются черты одного из родителей. В этой семье отнюдь не мягкий характер был у отца. На заявление сына он объявил, что не собирается кормить дармоеда, и запер холодильник на ключ. Наутро родители обнаружили листок с цифрами: треть от зарплаты отца и матери причитается ему – платите! В ответ отец устроил громкий скандал, подросток струсил и сбежал из дома к тетке за город. Оттуда написал жалобу на работу отца: родители перестали кормить (заперли холодильник), выгнали из дома, теперь он бездомный, вынужден ездить в школу издалека, встает в 5 утра, не высыпается, не в состоянии нормально учиться. С работы приехала комиссия: холодильник, тетя, электричка, неуспеваемость – все факты подтвердилось, и отец, кадровый военный, получил строгий выговор.
Эта история показывает, что вступать в борьбу с носителем напряженного характера, даже если это собственный ребенок, бесполезно. Его неистощимая энергия и сомнительная мораль (если правильная не воспитана) доставят массу неприятностей, а длительные «бои» истощат силы и нервы родителя гораздо раньше, чем это постигнет его.
Каковы же задачи воспитания такого ребенка?
1. Вспомним о позитивных свойствах, которые необходимо усиливать: такие дети способны упорно и настойчиво работать, добиваться высоких результатов. Отсюда первая и необходимая задача воспитания такого ребенка – поддерживать его во всех начинаниях, развивать его интересы, увлекать активными занятиями.
Конечно, это нужно всем детям, но дополнительный выигрыш в отношении напряженного в том, что его энергия будет направляться в русло полезной деятельности.
При этом стоит помнить, что для такого ребенка очень важен личный успех. Например, в занятиях спортом ему больше подойдут одиночные виды (легкая атлетика, плавание или теннис) и меньше – участие в командных играх. В школе его хорошо назначить лично ответственным за какое-то дело (растения, порядок, хранение учебных пособий), а на семейном огороде лучше выделить персональную грядку. В таких условиях он может добросовестно трудиться, особенно не задевая интересы и чувства других.
Энергия, упорство, трудолюбие – позитивные свойства детей напряженного характера.
2. Однако было бы ошибкой постоянно ограждать такого ребенка от участия в общем деле, и особенно от внимания к интересам и потребностям других. Совсем наоборот, нужно постоянно учить его заботиться об окружающих, думать о них, сочувствовать им – будь то кошка, плачущий малыш, мама с тяжелой сумкой или бабушка, для которой надо придержать дверь. Моральное воспитание напряженного ребенка должно быть предметом особенной заботы родителя!
Моральное воспитание напряженного ребенка должно быть предметом особенной заботы родителей.
Иногда приходится наблюдать прямо противоположное: родители, не замечая того, растят явных эгоистов. Наверное, многим не раз приходилось видеть такую сцену: на единственное свободное место в метро или автобусе устремляется упитанный семилетний малый, а мать остается стоять, к тому же держит его сумку или ранец. Стоит напомнить, что склонность детей обсуждаемого характера к эгоцентризму, озабоченность своим благополучием, поддерживается силой их «инстинктов», и повышенное внимание к воспитанию моральных качеств должно стать серьезным противовесом их природе.
3. Наконец, одна из самых трудных задач воспитания связана с управлением аффектами таких детей. Вообще говоря, каждому родителю приходится иметь дело с непослушанием и громкими капризами ребенка, но у детей напряженного характера взрывы агрессии более часты и более интенсивны.
Рассказ матери:
Моей дочке пять лет. Меня беспокоит ее поведение. Вот все, казалось бы, хорошо, и вдруг в какой-то момент резко меняется настроение, она становится агрессивной до такой степени, что меня пугает. И совершенно непонятно, что с этим делать. Я тут же начинаю корить себя, что что-то недодала, не дообъяснила, обидела, а она чудесно себя чувствует, причем упирается в этой своей эмоции.
А неделю назад заявила:
– Хочу поставить вас в известность, что в нашем доме я теперь главная!
И это просто кошмар, потому что она и ведет себя именно так!
Надо сразу признать, что перед нами трудный ребенок. Таким сделала его частично биологическая природа, которая наделила его большой напряженной энергией.
Сила, агрессивность, доминирование нужны для выживания биологического вида, и это, по мнению антропологов, привело к закреплению таких черт характера в эволюции человека. Однако в человеческом обществе эффективность «выживания» во многом определяется степенью социализации человека, усвоением им человеческих норм, морали, ценностей.
Поэтому при воспитании напряженно-аффективных детей необходимы усиленный контроль за аффектами и помощь в развитии социальных чувств и усвоении социальных правил.
При этом особенно важно, чтобы родитель занял позицию мягкой силы. «Секрет» такой позиции заключается, во-первых, в том, что решительное слово остается за ним, оно не обсуждается. Родитель говорит о своем решении спокойно, без крика, но свое слово никогда не меняет. Он также внимательно следит за тем, чтобы его указания были выполнены.
С другой стороны, он умеет сочувственно выслушать ребенка и, если нужно, принять его позицию. Хочется подчеркнуть, что, когда ребенка активно слушают и, как он знает, могут принять его отказ, он становится более уступчивым. Иными словами, когда родитель готов пойти навстречу «нет» ребенка, ребенок быстрее принимает «нет» родителя.
При воспитании детей напряженного характера необходима спокойная твердость.
4. Совсем нельзя вступать в затяжное противоборство с носителем напряженного характера, это безнадежно и бесполезно. В таких случаях можно гарантировать, что коса будет постоянно находить на камень. Любое негативное действие, даже резкий тон родителя, вызывает у ребенка гнев и протест, и тогда остается только повышать голос и усиливать наказание. Насколько энергично и даже изощренно может бороться с родителями подросток напряженного характера, мы видели в приведенном выше примере. Рано или поздно родителю все равно приходится уступить во избежание дальнейшего «кровопролития» или полного разрыва отношений. Если уступки повторяются, родитель чувствует себя все более беспомощным, а грубая манера поведения подростка переходит в черты характера.
И с этим он выходит во взрослую жизнь!
Тревожно-астеничные
От природы эти дети наделены повышенной чувствительностью и одновременно – повышенной утомляемостью. Они тонко реагируют на людей и события, и довольно плохо переносят жизненные нагрузки – устают раньше и больше, чем представители других типов.
В определенном смысле, этот обобщенный тип противоположен аффективно-напряженному. У напряженных сильная нервная система и большой заряд энергии, у тревожных – слабая нервная система и пониженная энергия.
Обычно это тихие, застенчивые, послушные дети. О них говорят: «домашний ребенок». Они чувствительны, тревожны, боятся темноты, чужой обстановки, незнакомых людей. Очень привязываются к близким, беспокоятся об их здоровье и жизни, иногда доводя себя до панического страха за них.
К этому времени стала развиваться моя замкнутость, очень мало заметная посторонним, да и самым близким людям…
Страх за маму, глубочайшим образом скрываемый в моем одиночестве, в глубине, был самымсильным чувством того времени. Он никогда не умирал. Бывало, что он засыпал, потому что я жил весело, как положено жить в восемь лет, но выступал, едва я оставался наедине с собой…
По тем или иным причинам мы с мамой все ссорились и удалялись друг от друга, но как я ее любил! Я не мог уснуть, если ее не было дома, не находил себе места, если она задерживалась, уйдя в магазин или на практику. Мамины слова о том, что она может сразу упасть и умереть, только теперь были поняты мною во всем их ужасном значении. Я твердо решил, что немедленно покончу с собой, если мама умрет. Это меня утешало, но не слишком. Просыпаясь ночью, я прислушивался, дышит она или нет, старался разглядеть в полумраке, шевелится ли ее одеяло у нее на груди.
Однажды мама с Валей и Беатрисой Яковлевной ушла погулять. Уже смеркалось. Самовар вскипел.
– Куда это они пропали? – удивлялась няня. – Хотели скоро вернуться, а вот не идут.
Я терпел, ходил, стоял на одном углу, на другом, возвращался домой – нет мамы. И я побежал ее искать. Был теплый летний вечер, громко кричали сверчки в траве. Я побежал в городской сад, мамы там не нашел, примчался домой – пусто.
Весь в поту, я снова бросился на поиски. Я бежал и глядел, не собиралась ли толпа вокруг умершей внезапно на улице моей мамы. Толпился народ у пивной Чибичева, толпился у Пушкинского дома, толпился возле оркестра под управлением Рабиновича. Когда я, наконец, потеряв уже всякую надежду, приплелся домой, мама, Валя и Беатриса Яковлевна мирно сидели за столом и пили чай. И я сел за стол, спрятался за самовар и стал плакать. «Чего ты?» – спросила меня Беатриса Яковлевна. Я не ответил. «Он боялся, что я умерла», – ответила мама, угадав со своей сверхъестественной чуткостью, что творится у меня в душе. Но сказала она это сурово, даже осуждающе, никак не поощряя меня к открытому признанию… Вот такие были у меня горести.
Тревожные дети не блещут здоровьем, склонны к хроническим простудам, ангинам, воспалениям легких. Они часто жалуются на плохое самочувствие и охотно укладываются в постель, послушно меряют температуру, принимают лекарства. Один знакомый поведал, что в детские годы заботливые мама и бабушка, отмечая его «умение болеть», называли его «профессиональным больным».
Дети тревожно-астенического склада могут часто болеть.
Шумные компании сверстников в детском саду и школе таких детей не привлекают. Они предпочитают тихие занятия – лепку, рисование, разводят цветы, возятся с животными, любят беседовать, рано начинают рассуждать на «взрослые» темы.
Школа для таких детей с самого начала – трудное испытание. Смена обстановки, новые требования и порядки создают большую нагрузку на их слабую нервную систему и повышенное чувство ответственности.
В школе они учатся старательно, хотя не всегда на отлично. Они не склонны нарушать правила, рваться на свободу, поскольку у них не так много энергии, как, например, у подвижных или напряженных. В школе и дома они принимают правила, и в рамках этих правил чувствуют себя в большей безопасности.
Они остро переживают отметки, а также всевозможные проверки, контрольные и экзамены. В классе они обычно отмалчиваются, их ответы у доски бывают хуже, чем знания.
Иногда у примерных детей, которые тянут из последних сил, чтобы быть на высоте, нарушается сон. Один врач использовал остроумный способ помощи таким тревожным отличникам. Он строго предписывал, по крайней мере, раз в неделю прогулять школу, и получить в дневник тройку или даже двойку. Что происходило с прогулами и отметками, осталось неизвестным, но ребенок начинал спать! Заметим, от одного разрешения «не быть примерным»!
Как же обращаться с детьми тревожного характера?
Очевидно, что совсем иначе, чем с подвижными или напряженными.
1. Прежде всего, они нуждаются в щадящем режиме. Важно помнить об их пониженной энергетике, не очень крепком здоровье и ослабленной способности переносить всевозможные нагрузки – физические, эмоциональные, социальные. С другой стороны, не следует перегибать палку в другую сторону – тревожно их лелеять, изготавливая «профессиональных больных».
Тревожные дети нуждаются в поддержке и щадящем режиме.
2. Непременная задача родителей тревожных детей – быть осторожными с завышенными ожиданиями. В наше время часто устраивают ребенка в разные секции, кружки, спецшколы. Если он не справляется – а это может случиться, прежде всего, с тревожным ребенком, – то родители либо его упрекают, либо сильно огорчаются. Последнее для тревожного даже хуже, он казнит себя за то, что не может сделать маму счастливой!
В одной семье подростка тревожного типа усиленно нагружали дополнительными занятиями. Помимо математической школы, были уроки английского языка, музыка, кружок конструирование авиамоделей и еще что-то – и все это он старательно «тянул», невзирая на то, что свободного времени оставалось только на переезды!
Однажды он случайно услышал, как его мать жаловалась соседке: «Какая досада: мой мальчик так и не научился фигурному катанию, а я так мечтала!»
После этого у мальчика начался нервный тик.
3. Осторожно с наказаниями! Тревожные дети меньше всего нуждаются в наказаниях. Они и так послушны и ответственны. И если уж чем-то «досаждают», то это капризами или приступами раздражения, которые происходят, скорее от переутомления.
Главное, что им действительно нужно – это поддержка: просто теплая забота, спокойное отношение к их неудачам и промахам, выслушивание жалоб. А наказание таких детей ведет к снижению их самооценки, которая и так не очень высокая.
Если тревожный ребенок плохо себя ведет, возможно, ему не хватает вашей заботы.
4. Очень важны позитивные отклики на их успехи и добрые душевные движения. Нет риска захвалить или перехвалить тревожных, они достаточно объективно оценивают свои возможности. В то же время, чувство «собственной недостаточности» не позволяет им в полной мере осознать высокую человеческую ценность тех свойств, которые скрывает их «слабый» характер. И это возлагает на родителей и воспитателей особенную ответственность: именно им приходится «защищать» растущую личность таких детей от жесткости и жестокости социальной среды.
Демонстративные
Главное для детей этого типа – быть в центре внимания, получать как можно больше знаков внимания, одобрения, почитания и восхищения. Демонстративный дошкольник – часто живой яркий ребенок, любимец семьи. Взрослые умиляются ему, хвалят и демонстрируют его родственникам и знакомым, а он и рад этому, готов еще в чем-нибудь себя показать.
Однако с начала школы возникают проблемы, связанные с нежеланием упорно трудиться. Приготовление домашних уроков сопровождается слезами, жалобами на плохих учителей, торговлей с родителями.
Интересы подростков, как правило, поверхностны. Их скорее заботит впечатление, которое они производят в компании. Они с удовольствием рассказывают о себе что-нибудь выдающееся, при этом могут и прихвастнуть и преувеличить.
На «болевые точки» демонстративных детей действует все то, что мешает им выглядеть особенными, исключительными. Это может быть любая критика, отказ в просьбах, потеря внимания близких, утрата авторитета в компании. На все это демонстративные любого возраста дают бурные реакции.
Маленькие дети устраивают капризы с театральным паданием на пол, подростки прибегают к угрозам уйти из дома, утопиться, повеситься.
Умение манипулировать окружающими с помощью эмоций – одна из очень характерных черт демонстративных детей. Эта способность хорошо иллюстрируется известной шуткой:
– Ты кому плачешь: маме или бабушке?
– Б-а-а-бушке!
Ребенок плачет бабушке, но ведь он плачет, то есть переживает.
Вопрос: что это за переживание? Оно искреннее? И да, и нет, потому что рассчитано на сочувствие бабушки.
В этом эпизоде как в капле воды отражается вся особенность эмоциональной сферы демонстративных. В их бурных переживаниях присутствует все вместе: искренность, расчет и наигранность.
Пример из наблюдений А. Е. Личко.
Разведенная мать воспитывала единственного сына явно демонстративного характера, отдавая ему «всю себя», не отказывая ни в чем. Однако в доме появился отчим, который не находил нужным баловать мальчика, как тот привык. Начались сцены, поскольку подросток не собирался уступать положение центра семьи. По какому-то поводу поздно вечером разразился скандал – бурная вспышка со слезами и криками сына: «Я вам не нужен, ну и оставайтесь!»
Он хлопает дверью, выбегает из дома в расчете, что за ним сейчас побегут с криками: «Ты куда? Вернись!» (как бывало раньше). Но отчим не позволяет матери бежать вслед, удерживая ее дома.
Оказавшись на улице, подросток озадачен: куда ночью деваться? Решает идти в парк, и там на виду у милиционера устраивается «спать» на скамейке. Милиционер, конечно, подходит, выслушивает трагичную историю о том, что мать с отчимом выгнали из дома и вот теперь ему, бедному, негде жить!
Из отделения милиции звонят домой, мать с отчимом приезжают, и на такси забирают «ребенка» домой.
При следующем скандале подросток отправляется на электричках с пересадками (на поезд денег нет) к бабушке в другой город.
Характерная особенность демонстративных детей – сильно развитые воображение и фантазия. Склонность к фантазированию сохраняется у них на всю жизнь. Придуманные или раздутые истории служат для того, чтобы произвести впечатление, разыграть обиженного, очернить «противника».
Интересно, что демонстративные нередко начинают сами верить в придуманное. Так что склонность приврать еще одна особенность демонстративного ребенка. Его рассказам и жалобам нельзя верить полностью, иногда же в их историях нет ни одного слова правды!
Отношения с одноклассниками тоже неспокойные. Они наполнены переживаниями соперничества, ревности, обиды на невнимание и отказы дружить. Демонстративные часто устраивают конфликты, обвиняют в «изменах», организуют «коалиции». В младших классах они нередко берут на себя роль «клоуна» или «шута», чтобы завоевать популярность. Подростки носят броскую одежду, дорогие часы или мобильники, выдумывают рассказы про капиталы отца или его важную должность. Однако их успех среди сверстников бывает недолгим. Ребята быстро обнаруживают ложь и потуги возвыситься. Подросток оказывается в положении «короля на час», и тогда ищет другую компанию которая оценила бы его «по достоинству». Со следующей компанией повторяется то же.
Воспитание детей демонстративного характера.
1. Такого ребенка, прежде всего, нельзя захваливать, делать из него «кумира семьи». Когда взрослые непрерывно восхищаются и гордятся демонстративным ребенком, их восторги льют воду на мельницу его стремления к исключительности. Со временем он проникается убеждением, что внимание и восторги ему принадлежат «по праву»!
Похвала демонстративного ребенка должна быть строго дозирована.
Читая автобиографические воспоминания Л. Гурченко, можно увидеть, как отец возносил девочку на пьедестал (буквально ставил на табуретку перед гостями), любовался и восхищался сам и демонстрировал ее таланты всем и каждому. Несомненно, такое воспитание подкрепляло собственное желание девочки «блистать» перед публикой. Оно же повлияло на выбор ее профессии. В то же время непростые условия жизни и упорный труд этой замечательной актрисы помогли ей избежать поверхностности, которая грозила избалованному демонстративному ребенку.
2. Другая нежелательная крайность в воспитании демонстративного – напротив, лишение его внимания, и как бы игнорирование его существования. В этом случае он будет страдать больше, чем, например, подвижный или замкнутый.
Тактика «золотой середины» состоит в том, чтобы хвалить, а лучше сказать – одобрять демонстративного, только когда он трудится упорно и добросовестно. Именно в таких случаях стоит обращать на него внимание, а в других – нет.
3. Следующий подводный камень, который подстерегает родителей и близких – это эмоциональные манипуляции демонстративного ребенка. Ни в коем случае нельзя уступать его плачу и крикам, которые он устраивает в ответ на запрет или отказ. Эту фразу можно усилить: тем более не уступать, когда он кричит!
Твердое родительское «нет», сказанное без повторений, всего один раз, и сохранение спокойствия – единственные меры, которые помогут ребенку избавиться от наклонности так себя вести. Замечательный образец такого правильного поведения можно найти в воспоминаниях дочери Л. С. Выготского о своем отце.
В первые годы своей жизни Ася (младшая сестра рассказчицы) росла нелегким ребенком, она была, как принято говорить, с характером. Это проявлялось в бурных скандалах, которые она периодически устраивала. Мама работала, и нас воспитывала няня, которая очень любила Асю, страшно ее баловала, во всем потакала ей, что, безусловно, не способствовало улучшению ее характера. Увидев однажды один из Асиных фокусов, Лев Семенович сказал, что сам ею займется, и просил никого не вмешиваться. Ася очень любила гулять, очень хорошо играла во время прогулки, но возвращение домой вызывало ее бурный протест. Как только она видела, что мы приближаемся к дому, она ложилась на тротуар, начинала бить ногами, не подпуская к себе, и истошно орала. Вот такую картинку и увидел однажды отец. На следующий день, когда все повторилось как по нотам, он вышел на улицу, велел мне, Леониду и няне идти домой, а сам взял отчаянно брыкавшуюся и орущую девочку на руки, внес ее в подъезд, положил на пол, а сам вошел в квартиру и закрыл дверь.
Сначала из подъезда неслись отчаянные вопли, но постепенно они стали стихать – ведь зрителей не было! – и, наконец, совсем прекратились. Когда наступила тишина, отец вышел в подъезд, спокойно помог дочери подняться с пола и, молча, привел ее домой. Он не сказал ей ни единого слова. Умыв, он отпустил ее к няне, которая собиралась ее кормить. Это повторялось несколько дней кряду, с той только разницей, что пару раз Асю забирала из подъезда соседка из квартиры напротив и приносила ее нам через черный ход, со двора. Отец неотступно следовал своей методе, и был вполне вознагражден – постепенно все прекратилось, и возвращение с прогулки стало проходить спокойно.
Если же Ася устраивала скандал дома, падала на пол, била ногами по полу, кричала, папа требовал, чтобы все вышли из комнаты, а сам, оставшись с ней, не обращал на нее никакого внимания, делая вид, что чем-то очень занят, поглощен. Когда она успокаивалась, он, опять-таки молча, помогал ей подняться с пола и вел умываться. Он никогда ей при этом ничего не говорил, по-видимому, считая, что она в таком возбуждении, что все равно не в состоянии услышать и осознать сказанное. Как бы то ни было, но выбранный им метод целиком оправдал себя – истерики и скандалы постепенно прекратились…
Несомненно, активное участие отца в воспитании Аси способствовало выравниванию ее характера. Постепенно все ее срывы прекратились, и к школе она была вполне контактной девочкой, хорошо общалась со взрослыми и сверстниками, среди которых всегда, на протяжении всей своей жизни, имела много настоящих друзей.
Мы видим, как психологически тонко и точно вел себя отец. Вот главные и, в сущности, простые «секреты» его успеха воспитания демонстративного ребенка:
– он сохранял спокойствие и неучастие в демонстрации (иногда уходил);
– был внимателен и сочувственно помогал после прекращения сцены (помогал подняться, умыться);
– ничего не говорил в назидание;
– был последователен, не отступая от своей «методы».
4. Наконец, важное направление воспитания личности демонстративного ребенка состоит в преодолении его повышенного эгоцентризма. Для этого необходимо неустанно обращать его внимание на других – их состояния, дела, потребности.
Стоит положительно отмечать его сочувственное внимание к другому. Это поможет развитию в нем альтруистических чувств.
Ослаблению эгоизма ребенка также очень способствует забота родителей о себе. Хорошо, когда они показывают не на словах, а на деле, что их интересы не менее важны, чем его.
Эмоционально-лабильные[6]
Про таких взрослых и детей говорят, что они – люди настроения. Настроение такого ребенка меняется часто, иногда по несколько раз в день. Он может быть веселым, потом сразу грустным, а потом опять развеселиться. Для таких перемен всегда есть повод, хотя не всегда заметный для окружающих и не обязательно серьезный. Им может быть ласковое слово, похвала или, наоборот, замечание, недовольный вид матери, какая-то собственная оплошность. От настроения у эмоционально-лабильных зависит все: сон, аппетит, работоспособность, вера в себя и свои силы.
Эмоционально-лабильные дети послушные, привязчивые, теплые, заботятся о близких, сочувствуют им. Приведу рассказ из истории одной семьи.
В детстве мой брат Саша был очень нежный мальчик, и был очень привязан к маме. Выбегал зимой на улицу в одной рубашечке, когда мама уходила на работу. В шесть или семь лет написал маме письмо: «Я знаю, ты плачешь, когда тебе страшно и жутко».
Летом на даче трехлетнего Сашу мама попросила принести со второго этажа большого дома дозревавшие там помидоры. Лестница, ведшая на второй этаж, была очень крутая, но маме ее просьба сложной не казалась.
Кухней у них служил отдельный маленький домик, и мальчика не было довольно долго. Наконец он вернулся, и все сели ужинать. Вдруг мама заметила у него на лбу красное пятно.
– Что это у тебя такое?
Пауза. Поднимает глаза.
– Хочешь, я тебе страшное скажу?.. Только очень страшное?
– ???
– Я упал с лестницы. Со второго этажа.
– Миленький! Ты сильно ушибся? Что же ты мне сразу не сказал?!
– Я не хотел, чтобы ты страдала…
Потом выяснилось, что взобраться по лестнице ему пришлось не один раз, так как спускаться с помидорами в руках он не мог, и потому вначале сбросил помидоры, а потом спустился. Некоторые при этом лопнули, он понес их назад и уже на самом верху оступился и упал.
Услышав все эти подробности, мама растрогалась и обняла его.
Эмоционально-лабильные дети очень зависят от того, насколько доброжелательны к ним домашние. Они расцветают, если мать или кто-то из близких с ними «дружит». Активно тянутся к доверительным отношениям, бывают за них благодарны, стараются не огорчать учебой и поведением.
Напротив, они сразу чувствуют холодность или недовольство взрослых. Это вызывает у них уныние, вялость, самообвинения, стремление уединиться.
Дети этого типа очень тяжело переносят рождение в семье второго ребенка и потерю прежнего внимания родителей. Для них невыносимы конфликты родителей, тем более их разводы. Если такое случается, эмоционально-лабильные нередко дают невротические реакции.
Очень характерно для детей этого типа стремление завести какое-нибудь домашнее животное, особенно собаку. Собака становится для них преданным и «понимающим» другом.
Вот короткий рассказ взрослой женщины.
Я росла довольно одиноким ребенком. Мама с папой разошлись, и мама пропадала на работе. Я приходила из школы, дома никого не было, но была моя любимая собака – ирландский сеттер: большая с желтой мягкой шерстью, очень добрая и очень ко мне привязанная. Обычно я садилась рядом с ней на пол, обнимала ее за шею и часами рассказывала обо всем: что было в школе, что хорошего и плохого вообще в жизни, что меня заботит, что радует и огорчает. Собака очень внимательно меня слушала, все понимала, и так спасала меня от грустного одиночества. Если вы спросите меня о тех людях, которые были важны в моей жизни, то среди них я обязательно назову мою любимую собаку.
Самочувствие и даже успеваемость эмоционально-лабильных детей зависят не только от семейной обстановки, но и от взаимоотношений со сверстниками и учителями. Если на смену старого учителя пришел новый, менее доброжелательный, они могут остыть к предмету, который до этого любили.
Дружелюбие, покладистость, отсутствие заносчивости и агрессивности – все это делает эмоционально-лабильных ребят любимцами в группе сверстников. Однако если случилась ссора с другом или в классе образовалась враждебная «коалиция», они могут отказаться ходить в школу. Дома в таких случаях они донимают родителей жалобами на боли в голове, животе, горле или действительно заболевают «простудой».
Увлечения таких детей так же непостоянны, как и их настроение. Интерес разгорается, но может скоро пройти. Для них очень значимо, что́ хотят от них родители, и они стараются следовать этому «проекту».
Как жить с эмоционально-лабильными детьми?
1. По возможности, создавать мирную, бесконфликтную обстановку в семье.
2. Дружить с ребенком, окружать его теплым вниманием, смягчать критику в его адрес – он сам заметит ваше недовольство и, может быть, больше вас будет переживать и огорчаться.
3. Быть в курсе ситуации в школе. Если возможно, позаботиться, чтобы первая учительница оказалась доброжелательной и внимательной. В противном случае стараться компенсировать школьные огорчения дома – выслушивать его, одобрять, повышать настроение.
В заключение можно сказать, что эмоционально-лабильный ребенок, несмотря на свою нестойкую эмоциональность, при нормальной атмосфере и грамотном общении может расти счастливым и приносить много радости близким.
Воспитывать по-разному
Итак, дети нуждаются в особенном внимании к проблемам, которые порождаются их характерами. Каждому родителю (учителю, педагогу) необходимо:
– знать характер ребенка,
– поддерживать его в ситуациях, действующих на «болевые точки» его характера,
– поощрять и помогать в развитии сильных сторон характера.
Давайте в порядке итога еще раз посмотрим, как различные методы воспитания по-разному ложатся на детей с разными характерами.
Начнем с эмоциональной поддержки.
В теплых словах любви и одобрения нуждаются, конечно, все дети, но особенно – эмоционально-лабильные и тревожные. В какой-то степени это относится и к замкнутым, несмотря, а, может быть, и по причине их «нелюдимости». А вот много слов одобрения и восхищения кому-то могут повредить. Мы уже знаем – демонстративным. В этом отношении с ними надо проявлять осторожность, и, скорее, поощрять к заботе о ближних, «отрезвляя» от любования собой.
А кого нужно больше контролировать – приучать следить за временем, порядком, планированием и завершением дел?
Тревожному ребенку такой контроль не очень нужен. Он по природе послушный, соблюдает правила и порядок сам, без принуждения и нажима. Напряженный тоже более или менее сам организуется; он аккуратный, любит точность и порядок. А кто скорее «неупорядоченный»? Подвижный. Этот склонен разбрасываться, менять интересы, отвлекаться на многие дела, не доканчивая начатые. Так что его активность хорошо периодически «вводить в русло», хотя стоит избегать мелочного контроля. По отношению к нему жесткий контроль не годится, подвижный взбунтуется. За демонстративным также неплохо следить, чтобы он сосредотачивался больше на деле, чем на фантазиях и саморекламе, чтобы учился добросовестно трудиться.
Очень важно аккуратно использовать критику.
Подвижный может относительно легко переносить критические замечания. С него, можно сказать, как с гуся вода. Но осуждение, недовольство очень разрушительно для тревожного и тяжело переносится эмоционально-лабильным. С критикой надо быть осторожным и в отношениях с напряженным, как бы он тут же не закипел. Лучше всего его спокойно знакомить с правилами и настаивать на их соблюдении, это ему легче принять. Демонстративному критика нужна, но тоже со смягчениями. Ему можно сказать: «Мы знаем, что ты способный, и в то же время стоит делать то-то и то-то иначе, тогда ты будешь выглядеть здорово!».
Часто при воспитании используют принуждение.
Однако с ним надо быть тоже очень осторожным. Напряженный, скорее всего, ответит глухим сопротивлением. Тревожный, наоборот, послушается и будет тянуть из последних сил, в конце концов, может перегрузиться и надорваться. Эмоционально-лабильный от вашего строгого тона и недовольства тут же впадет в расстройство, у него все будет валиться из рук.
Не только характер!
Знать и учитывать характер своего ребенка важно, но главная задача родителя – заботиться о воспитании его личности. Характер и личность не одно и то же.
Характер мы узнаем по внешней картине поведения – насколько человек живой, эмоциональный, организованный, настойчивый и т. д. А личность определяется социальным лицом человека – тем, как он относится к другим людям, соблюдает установленные правила и нормы поведения, каковы его моральные принципы и убеждения, цели и стремления.
Личность ребенка обнаруживает себя, когда он начинает испытывать чувство вины, проявлять сочувствие к другим, задумываться о своих поступках, узнает на деле понятия ответственности, добра и зла. Формирование всех этих способностей и движений души происходит в общении с родителями, и от качества общения зависит качество становящейся личности ребенка.
На протяжении всех глав книги фактически речь шла об условиях благоприятного развития личности ребенка. Они заключены, прежде всего, в поведении и действиях родителей. Это и наши умелые ответы – и моменты значимого молчания; сочувственное выслушивание его – и невмешательство в его дела; это способы неоскорбительных наказаний – и помощь в сдерживании эмоций; это наше уважение к его самостоятельности – и одновременно помощь в трудных делах и вопросах, и многое другое. Порой могло показаться, что речь шла о слишком мелких подробностях – отдельных словах, интонациях, даже местоимениях (Я или Ты). Но позволю себе высказать глубокое убеждение в том, что мелочей в общении с ребенком не бывает. Одно неверное слово или тон голоса родителя может оставить горький след в душе ребенка, а накопление таких следов – подорвать его веру в себя, привести к отчуждению, толкнуть на путь агрессивных слов и действий.
Вместе с тем не стоит думать, что для успешного воспитания ребенка достаточно узнать и начать применять методы общения, основанные на гуманистических принципах. Применять их не получится без серьезной внутренней работы родителя со своей собственной личностью. Личность родителей, их «жизненная философия», приоритеты и ценности создают атмосферу, в которой живет ребенок. От их духовных свойств и качеств зависит «чистота воздуха», которым он дышит.
Приведу запомнившиеся слова замечательного отечественного педагога А. С. Макаренко.
Не думайте, что вы воспитываете ребенка только тогда, когда вы с ним разговариваете, или поучаете его, или приказываете ему. Вы воспитываете его в каждый момент вашей жизни, даже тогда, когда вас нет дома. Как вы одеваетесь, как вы разговариваете с другими людьми и о других людях, как вы радуетесь или печалитесь, как вы обращаетесь с друзьями и с врагами, как вы смеетесь, читаете газету – все это имеет для ребенка большое значение… А если дома вы грубы, или хвастливы, или пьянствуете, а еще хуже, если вы оскорбляете мать, вам уже не нужно думать о воспитании, вы уже воспитываете ваших детей и воспитываете плохо, и никакие самые лучшие советы и методы вам не помогут.
Та же мысль неоднократно повторяется в работах выдающегося швейцарского психолога Карла Юнга. По его словам, для того чтобы быть настоящим воспитателем, недостаточно просто стать взрослым и даже получить диплом педагога (!). Самопознание и самовоспитание – это первый долг родителей и учителей, если они претендуют на воспитание ребенка. Без этой личностной работы они, вместо того, чтобы вводить ребенка в культуру, нагружают его собственными проблемами.
Хотелось бы пожелать читателям успеха и удачи и на этом пути познания и воспитания!
А в заключение – известная притча, которая имеет прямое отношение ко всем нам, родителям:
Идет прохожий и видит – люди что-то строят.
«Что ты делаешь?» – спрашивает он одного каменщика.
«Я укладываю кирпичи», – отвечает тот.
«А ты что делаешь?» – спрашивает он второго.
«Я возвожу стену», – отвечает второй.
«А ты что делаешь?» – спрашивает он третьего.
«Я строю Храм», – был ответ.
Когда мы «строим дом», в котором будет жить наш ребенок, важно заботиться о качестве отдельных «кирпичей» и правильности их «укладки». Но не забудем, что одновременно мы воздвигаем Храм его жизни и судьбы. И от нас зависит, насколько этот храм будет наполнен светом, радостью и духом человечности.