БОЛЬШОЙ ПЕДСОВЕТ
Игорь Арясов, Георгий Баженов, Елена Брускова, Виктор Васильев, Юрий Данилин, Максим Земнов, Сергей Иванов, Валерий Козлов, Андрей Коновко, Ольга Мариничева, Феликс Махов, Валерий Митрохин, Михаил Петров, Николай Полунин, Александр Радов, Николай Старченко, Ольга Стыкалина, Валерий Хилтунен, Татьяна Цюпа
МОСКВА
«МОЛОДАЯ ГВАРДИЯ»
1986
74.204
Б 79
Большой педсовет / Сост. В. Б. Козлов. — М.: Б 79 Мол. гвардия, 1986. — 192 с., ил.
В пер.: 75 к., 100 000 экз.
Сборник очерков и рассказов об учителях, совсем молодых И умудренных опытом, об учительских династиях из Латвии и Армении, Эстонии и Азербайджана, Белоруссии. Книга касается важных проблем, выдвинутых реформой общеобразовательной и профессиональной школы. Написана молодыми литераторами по социальному заказу издательства.
ББК 74.204
373
СТУПЕНИ ВЗРОСЛЕНИЯ
Беседа с заместителем министра просвещения РСФСР Любовью Кузьминичной Балясной.
— Любовь Кузьминична, что лично вам кажется самым важным в реформе школы?
— То, что вся она пронизана идеей формирования социально активной личности. Не только о работе школы, ПТУ, внешкольных учреждений идет речь, а о завтрашнем дне нашей Родины. О поколении, которому жить и трудиться в XXI веке.
«Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы» — документ огромного идеологического, политического звучания. Сейчас, когда обстановка в мире так сложна и тревожна, когда администрация Рейгана размещает в Европе «Першинги-2», наша страна, наша партия приняли программу долговременного действия, направленную на создание условий для формирования гармонически развитой личности. В этом не только знамение времени, но и традиция нашего государства. Вспомните речь Ленина на III съезде комсомола, вспомните знаменитый ленинский план ГОЭЛРО: в решении о реформе школы — такая же устремленность в будущее и такая же уверенность в нем.
— Мне рассказывали, что, бывая в командировках, изучая, как осуществляется реформа на местах, вы встречаетесь не только с работниками органов народного образования, учителями, родителями, но, как правило, и со школьным активом — комсомольцами, пионерами. Более того, в Бауманском районе Москвы вы ведете семинар секретарей школьных комсомольских организаций.
— Да, потому что я считаю: одно из первых лиц, к которому обращена реформа, — ученик. «Основные направления» ставят целью формирование сознательного гражданина. И очень важно нам, взрослым, посмотреть на изменения в школе глазами самих школьников — услышать их мнение, соображения, замечания. Заинтересованное участие в решении задач, поставленных реформой, — школа гражданственности для ребят. Многие вопросы, которые ставят перед нами «Основные направления», органы народного образования не смогут решить без помощи школьных комсомольских и пионерских организаций.
— Хорошо, если бы такой точки зрения придерживались и педагоги в каждой школе. Между тем не случайно в «Основных направлениях» сказано: не допускать мелочной опеки в руководстве школьными комсомольскими организациями. Нередко в редакции молодежных газет приходят письма о том, что учитель диктует, кого принять, кого не принять в комсомол, кого выбрать комсоргом, что написать в характеристике... Обычно, когда ребята жалуются на излишнюю опеку, им говорят: сами виноваты, сами не умеете доказывать свою взрослость, свою самостоятельность. Это верно, но лишь отчасти: на практике действительно очень часто активность и самодеятельность комсомольской организации в школе зависят от позиции педагогов. Что предпринимает министерство, чтобы не было этой «мелочной опеки», тормозящей развитие самодеятельности и активности комсомольцев в школе?
— Есть немало педагогических коллективов, для которых традицией стало видеть в комсомольцах своих единомышленников и помощников. Они все делают сообща: вместе вырабатывают планы воспитательной работы, вместе организуют ее, вместе анализируют итоги. Однако сказать, что так обстоит дело везде, нельзя. Сила инерции, к сожалению, очень велика, и факты, о которых вы говорите, действительно имеют место. Министерством направлено на места специальное письмо об участии учащихся в реализации реформы, приняты и другие документы и рекомендации. Видимо, и нам, и органам народного образования на местах надо решительнее осуществлять контроль за исполнением этих решений, за созданием условий для активной роли комсомольской организации в школе.
Но это только одна сторона проблемы. Корни часто уходят в неготовность, так сказать, учителя воспринять эти решения. Он нередко не умеет включать комсомольскую организацию в учебно-воспитательный процесс. И это не вина его, а беда. Выпало ли самому учителю счастье пройти школу общественной активности в свои ученические годы? Уже тогда приобрести навыки и умения организаторской деятельности в пионерской и комсомольской организациях? Далеко не все прошли такую школу. Вот где часто истоки сегодняшних ошибок учителей по отношению к школьному комсомолу — в их детстве, в их школьной юности. И этот пробел не всегда восполняется ими потом, в студенческие годы. Убеждена, что сейчас, в период осуществления реформы, нужно обратить более пристальное внимание на формирование навыков общественной работы у будущего учителя еще на школьной, на студенческой скамье. И в вузе, и в системе повышения квалификации учителей они должны получать и более основательные знания по возрастной психологии, по методике воспитательной деятельности в школе и вне ее, умение организовывать воспитательную работу, опираясь на самодеятельность пионерской и комсомольской организаций.
— «В школе и вне ее», — говорите вы. Принцип единства, преемственности воспитательной работы в учебное и внеучебное время пронизывает весь документ о реформе школы. По сути, в нем выстроена целая система общественного воспитания, в которой — и школы, и группы продленного дня, и внешкольные учреждения, и работа по месту жительства. Более активную роль в организации всей этой работы, подчеркивается в нем, должны сыграть комитеты комсомола. В чем видится вам их помощь органам народного образования в этом отношении?
— Только в Российской Федерации свыше 35 тысяч различных внешкольных учреждений: Дворцов и Домов пионеров, станций юных техников, натуралистов, клубов по месту жительства. Задача в том, чтобы полнее использовать их базу, помещения, штаты. Перспективным является опыт Белгородской, Горьковской, Липецкой областей, Удмуртской, Татарской АССР, когда внешкольные учреждения «выходят» за собственные стены и создают кружки, филиалы непосредственно в школах, по месту жительства. Но охватить как можно больше детей кружками, занятиями по интересам, клубами — это, я бы сказала, задача-минимум. Важно усилить их воспитательное воздействие на формирование нравственных идеалов, идейно-политической убежденности, трудового отношения к жизни. Думается, тут должны получить большее развитие те методы, которые мы рекомендуем и в учебной работе, — те, которые будят мысль, толкают на поиск, развивают самостоятельность: диспуты, дискуссии, больше должно быть практических занятий, в которых ребята приобретают конкретные навыки, умения.
И очень важно, чтобы при этом у них формировались качества общественников. В РСФСР более 2 тысяч детско-юношеских спортивных школ, в них занимается 1,5 миллиона ребят. Но, чего греха таить, только единицы из них становятся организаторами спортивной работы в своей школе, помогают создавать спортивные секции, организуют работу по сдаче ГТО, проводят физкультминутки. Сколько ребят занимаются в музыкальных школах, а какую отдачу имеют от этого «свои» школы? Конечно, это упущение учителя, который часто смотрит на подобные занятия как на сугубо «личное» дело ученика. Но и комсомольской организации тоже!
— Но, может быть, дело и в дефиците свободного времени у этих ребят?
— Думаю, нет: скорее во внутренней установке. Хотя, понятно, у них более уплотненный день. Но вот вам пример. Когда говоришь, что школьная комсомольская организация должна занимать более активную позицию по отношению к школам и группам продленного дня, иной раз слышишь: а откуда старшеклассникам взять для этого время? Но вот в 52-й школе Пензы работу в группах продленного дня комсомольцы считают не только важной, но престижной. Они помогают малышам в подготовке уроков, обсуждают с ними новые книги, организуют игры, проводят ежедневно спортивные часы. В ущерб себе? Отнюдь! Лучший путь взросления, самовоспитания — оказаться в позиции воспитателя.
Воспитательные возможности школ и групп продленного дня стали бы куда больше, если бы на помощь учителю и комсомольцам-школьникам более деятельно пришли педагогические отряды. Причем хотелось бы, чтобы больше пришло юношей — они помогли бы восполнить так остро ощущаемый дефицит мужского влияния в воспитании детей.
На тех предприятиях и в тех учреждениях, где работают комсомольцы-шефы, есть, как правило, и школы молодого воина, и секции охраны памятников, и общества книголюбов — почему бы им не включить в работу и своих подопечных школьников?
— Недавно я услышала такое выражение: «Лестничные дети». Подростки, для которых постоянное место общения — лестница, подъезд. Домой, на покрытый лаком паркет, их не пускают, из Домов пионеров они выросли, да и когда были младше, еще не факт, что ходили туда. Кружки при ЖЭКах? Их тоже не так уж много, и они чаще рассчитаны на младших детей — не подростков и чаще — девочек, чем на мальчишек. Вероятно, когда в документе о реформе мы читаем о необходимости коренным образом улучшить работу по месту жительства, стоит задуматься и об этих так называемых «лестничных детях», их судьбе?
— Безусловно. Как сказал мне один старшеклассник: «В подъездах Маяковского не читают. И шампанское не пьют. Там пьют стаканами нечто иное. И иначе доказывают свою принадлежность к мужскому роду». Конечно же, нас не могут не тревожить эти подростки. А рождается это — иногда отнюдь не безвредное! — стояние на лестничных площадках и в подъездах отчасти оттого, что нередко, к сожалению, механически переносятся формы работы школы на работу по месту жительства. Мы исходим подчас из абстрактных, традиционных построений, забывая о реальных отношениях, реально складывающемся общении. Скажем, какая-то часть ребят, поведение которых тревожило педагогов, ушла из школы. И они вздыхают с облегчением: нет больше дурного влияния! Действительно, в школе у ребят нет общения с этими подростками, но дома-то, во дворе, на пресловутой лестнице они общаются по-прежнему. Зак