— Да, Антон, скажи, чего это ты там делаешь?
Говорит Антон:
— Программу составляю. По физике. Влияние на тело силы тяжести.
— Это полет пули?
— Можно пули. Точка движется, и машина все показывает, разложение сил по векторам.
— Вы девятиклассники, да?
— Девятиклассники.
— А младше вас учатся на машине?
— Конечно. У пятого класса английский язык на машине, да, ребята? — Остальные кивают. — Антон для шестого класса программу делает...
— Значит, она у вас останется, программа Антона, в машине, по ней учиться будут?
— Ну... если ошибок не выйдет... да, останется.
— Кстати, а давно у вас компьютер?
— У нас... с сентября?.. С октября он у нас.
— Слушайте, мы все говорим: машина, машина, а если вдуматься — зачем она? Кому-нибудь из вас она помогла в смысле большом, насчет того, что потом делать будете, после школы?
— А как же, — снова отвечает за всех та, что высокая, — мы же понимаем, куда бы мы ни пришли потом, сейчас же везде микроЭВМ, микропроцессоры, на производстве там...
Положим, ответы правильные ей внушили на вступительном занятии и, наверное, довольно часто повторяют на часе теории, равно как и на часе практики. Все верно, все нужно, но я-то хочу от них совсем другого, я просто изо всех сил стараюсь не выдавать перлы типа «выбор жизненного пути» или «помог определиться в жизни»...
Они молчат, и вдруг темноволосый парень коротко говорит:
— Да, помогла. Мне она помогла.
Я не уточняю. Мечты и цели в жизни существуют, чтобы верить в них и работать для них. Задаю последний вопрос, который так и вертится на языке:
— Скажите, ребята, вы здесь учитесь, вы как-нибудь ощущаете, что школа ваша — экспериментальная?
— Не-ет...
— Школа как школа...
— Нормальная...
Твой друг ЭВМ.ФЕЛИКС МАХОВ
Три-четыре десятка лет назад об электронно-вычислительных машинах, компьютерах, мы читали лишь в научно-фантастических романах. В наши дни освоение ЭВМ становится повседневной практикой средней школы и ПТУ. Да иначе и быть не может: как же можно игнорировать машину, которая производит тысячи операций в секунду. Да еще каких!
Вот почему педагогическая наука задумывается не только о том, что собой представляет школьник сегодня, но и о том, каким он будет завтра. В связи со школьной реформой много высказывается различных мнений, требований и предложений. Много выдвигается гипотез и предположений при прогнозировании школы будущего, при «моделировании» школьника 2000 года. Но ясно одно: эти «модели» немыслимы без знания школьниками и учащимися ПТУ основ компьютерной техники и программирования.
И это освоение уже началось. Так, например, в расписании занятий ряда ленинградских ПТУ в последние годы появился новый предмет: «Основы вычислительной техники». В ПТУ-38 совместно с Ленинградским электротехническим институтом разработали и наладили мелкосерийное производство микропроцессоров — электронного тренажера, который по внешнему виду напоминает обычный «дипломат». Сегодня училище выпускает такой продукции на 150 тысяч рублей.
Войдем в учебно-вычислительный центр училища. Здесь царствует мини-ЭВМ СМ-4, в ряд установлены диалоговые вычислительные комплексы ДВК, включающие в себя микроЭВМ и дисплеи. В этом вычислительном центре готовят операторов мини- и микроЭВМ, обучают языку программирования, основам управления операционными системами. А в другом ленинградском училище, в ПТУ-132, где готовят кадры для вычислительных центров, машины еще совершеннее, еще «умнее» Если бы не знал, что это ПТУ, подумал бы, что это крупный вычислительный центр Академии наук. Молодые люди в белых халатах легко оперируют на таких ЭВМ, как ЕС-10-33, ЕС-10-22.
Г. Анманис. ПОЛЕТ.
Я. Титов. ПЕРВЫЙ КУБОК.
Ф. Решетников. ОПЯТЬ ДВОЙКА.
Ну а что же школа? Какие электронно-вычислительные ветры дуют там? В самом ближайшем будущем ЭВМ должны появиться и в школах, где они будут решать две задачи: во-первых, помогать школьникам овладевать навыками программирования и обращения с вычислительной техникой, а во-вторых, повышать эффективность самого учебно-воспитательного процесса. Иными словами, ЭВМ не только для образования, но и образование — для ЭВМ. С сентября 1985 года вводится в школе курс «Основы информатики и вычислительной техники».
Как выглядит урок в школе с участием ЭВМ?
...На экранах дисплея появляются тема, ряд задач и вопросов. Решения ребят машина сверяет с заложенными в нее ответами учебника, но вполне допускает и варианты, что не может не стимулировать творчество и инициативу. Программа построена по разветвленной схеме. Это позволяет учитывать индивидуальность учащегося, уровень его знаний, сообразительность, быстроту реакции. Курс рассчитан на повторение материала и начинается с вопросов, ориентированных на «среднего» ученика. Однако в зависимости от ответов машина может перестроиться: в ее память заложено несколько типов диалогов учителя с собеседниками-учащимися. Именно «собеседниками», ибо идет интересный целенаправленный разговор. Электронный помощник учителя не просто задает вопросы и оценивает их. Он может и помочь: дать дополнительное время для обдумывания (у учителя часто этого времени не хватает), а может и «навести» на нужный вывод, нужную мысль.
Причем пользоваться «умной машиной» как шпаргалкой бесполезно, так как она тут же «поймает тебя за руку». Делает это ЭВМ, кстати, тоже не хуже учителя. Точнее, значительно лучше. Другими словами, машина приучает ребят самостоятельно работать и самостоятельно мыслить.
Однако не следует думать, что машины в будущем полностью автоматизируют учебный процесс в школе. Учитель есть и будет главным действующим лицом в классе, организатором урока, но он будет управлять процессом усвоения и воспроизведения знаний, имея возможность одновременно оценивать несколько ответов!
И вот еще что очень важно: если ученик не понял чего-либо, он может несколько раз, не стесняясь, «переспросить» машину.
Причем не только на уроках физики и математики.
Заглянем теперь в среднюю школу № 10 города Новосибирска. В 7-м классе «Б» идет очередной урок литературы. Помещение самое обычное, но на партах установлены ученические терминалы, соединенные с быстродействующей микроЭВМ. На столе учителя стоит дисплей. Урок начинается. «Сегодня мы с вами продолжим разговор о сюжете «Ревизора», — обращается к классу учительница. — Сейчас я вам прочту сцену встречи Хлестакова с Городничим. Слушая текст, сформулируйте ответ: как бы вы в конце этой сцены расставили героев на общественной лестнице?»
На поставленный вопрос ребята отвечают, вводя свои сообщения в ЭВМ. Учительница на дисплее получает версии ответов и предлагает некоторым ученикам высказать свое мнение вслух. И вот уже возникла жаркая дискуссия. Общение школьников с ЭВМ длилось всего несколько минут, но за это время каждый из них успел продумать свое решение, набрать сообщение на терминале, ввести его в ЭВМ. Машина же обработала ответы и выдала результат на дисплей. Учительница проанализировала все варианты и наметила учеников, которых целесообразно послушать всем.
А теперь представим себе, скажем, шестой класс, в котором есть группа ребят, именуемая «бригадой помощи учителю», знакомая с азами программирования. После уроков они приходят к учителю-предметнику и получают от него необычное для сегодняшней школы техническое задание на подготовку программы урока для... восьмиклассников. И вот, не зная материала 8-го класса, программисты, методисты и организаторы этой бригады отлично справляются с задачей. Конечно, с помощью технического задания, данного учителем. Подготовка урока «для других» является активной формой учения «для себя». Но самое главное заключается в том, что, осознавая ответственность за результаты своей внеклассной программистской деятельности, ребята учатся понимать друг друга, видеть свое место в коллективной работе, ценить труд учителя.
Компьютерные устройства все больше и больше будут помогать и тем, кто учит, и тем, кто учится.
Но, пожалуй, еще большее значение будет иметь «компьютерная школьная грамотность» для непрерывного образования взрослых.
Дело в том, что принцип «сделай сам», или, строго говоря, принцип автоформализации профессиональных знаний, как раз и лежит в основе контакта человека с электронно-вычислительными машинами. Причем с годами необходимость этого «прямого контакта» будет все больше и больше возрастать.
Уже сегодня потребность в создании массового инструмента для непосредственного преобразования, или, точнее, «переключения», знаний (информации) в русло конкретной практической деятельности стала чрезвычайно актуальной. С этой целью и был создан персональный компьютер (ПК), или персональная вычислительная машина (ПВМ). С помощью этого устройства контакт человека с ЭВМ может и должен осуществляться без переводчиков, то есть программистов. Первый такой ПК был создан 10 лет тому назад, но уже сейчас можно смело сказать, что его влияние на человеческую жизнь сравнимо с последствиями, которые имело изобретение печатного станка. С той лишь разницей, что книга (сама по себе) — это пассивный хранитель знаний, тогда как ПК активно включает эти знания в производственный процесс, научное исследование, повседневную практику. Ведь информация, заключенная в программах ПК, срабатывает сразу, скажем, определяя порядок действия конвейера, технологической линии или задавая режим биологического эксперимента либо финансово-экономических расчетов. Вот почему такая машина называется еще «индивидуальным усилителем природных возможностей человеческого разума».
Прогресс в этой области передает такая аналогия. В средние века ученые защищали диссертации, посвященные способам умножения и деления многозначных чисел. Это было в порядке вещей, пока не удалось формализовать решение задач, свести все до короткой последовательности ряда арифметических действий (до того самого «столбика», с помощью которого, например, учащийся начальной шк