Складывание из палочек
Этот цикл игр и занятий … никоим образом не создан мною произвольно, но вызван и со всею последовательностью как бы дан собственно начинающейся здесь и проявляющейся в общих чертах ступенью жизни…
Как всякое средство для игры… так же точно и палочки, игра в палочки и собственно складывание из палочек никоим образом не вводятся в игру произвольно или совершенно случайно, но они появляются в цикле игр и занятий, как и всякая другая игра, с внутренней необходимостью в своем, специально предназначенном для них месте…; благодаря этому они выступают на сцену в том именно возрасте и в ту пору развития ребенка, когда он достигнет силы и способности во всех отношениях не только играть с ними в обыкновенном смысле слова, но действительно осмысленно, а следовательно и образовательно, заниматься ими. Итак, игра в палочки вырастает с возрастающим совершенством после начала пятого года и в течение пятого года ребенка и даже при дальнейшем возрастании его.
Отсюда ясно вытекает, что, если желательно добиться от ребенка здоровых и жизненных результатов этой деятельности, следует начинать складывание из палочек не раньше, чем он получит соответствующее предварительное образование из предшествующих игр. Способности представления, воспоминания, абстракции и творческого изображения должны быть уже достаточно сформированы у ребенка…
Палочки получаются … как бы из дощечек.
А дощечки подобным же образом являются уже дальнейшим развитием брусочков четвертого дара…
…Мы можем рассматривать палочку и в ее отношениях к окружающим ее предметам, а именно в отношении к каждой плоскости или поверхности, наконец, даже к поверхности земли. Она может …опускаться как бы совершенно прямо к центру земли, т. е. стоять вертикально; или она может быть наклонена во всех своих точках сразу и притом одинаково к поверхности земли и лежать, таким образом, совсем параллельно с поверхностью земли, т. е. горизонтально, или она может занять как бы среднее между этими положениями, наклонное положение… Все эти качества … составляют именно то, что сообщает палочке как предмету или средству игры в глазах ребенка неописуемую прелесть, притягательную силу. У ребенка как существа созидающего вместе с тем зарождается предчувствие, что в палочке он найдет подходящий материал для своего стремления к творчеству.
Наконец, мы переходим к самой игре с палочками и к складыванию из них. Для ребенка наша палочка, как единичное явление, представляется как бы сделавшеюся видимою осью шара, или как бы отделившимся ребром кубика, или, если их много, продуктом расщепления дощечки на палочки, или как бы отвердевшей прямой линией и т. д. Но в дальнейших своих отношениях палочка является для ребенка заместителем всего прямого. И к этой совершенно естественной связи представлений, к этому совершенно простому толкованию ребенка вместе с вещественным наблюдением самой палочки присоединяется теперь игра…
Глава ХVIСтрасть ребенка рисовать
Вполне здоровый ребенок всегда чувствует побуждение быть деятельным, заниматься. Что же это значит? Он хочет сделать, чтобы то, что он носит в себе, чего он хочет сам, проявлялось, становилось также видимым извне …поэтому, как чередуются в душе ребенка его внутренние представления, его духовные наблюдения и восприятия, душевные картины, так же быстро чередуются постоянно изменяющиеся проявления его жизненной деятельности…
Первым предметом, обнаруживающим стремление ребенка к деятельности, к занятиям и даже уже к действительным картинным изображениям, являются его собственные члены, часто даже все его тело: он складывает свои маленькие пальчики и ручки в различные положения и старается с помощью них, равно как и с помощью всего своего тела, изобразить различные предметы. Это и есть, так сказать, первоначальное развитие и снабжение членов и тела способностью к творческим изображениям посредством других предметов и на других предметах.
Другие предметы опять-таки бывают прежде всего телесными, массивными, такими, которые можно схватить рукою, прочными…
Однако уже со второго или определеннее с третьего года на место этих … предметов для игр… становятся другие: во-первых, это будет хотя еще более массивный, но тем не менее легче поддающийся давлению материал – мягкая глина и сырой песок, даже вода со своею подвижностью, со своей текучестью, при которой ею легко управлять, и воздух со своею двигательною и вертящею силой; затем следуют менее массивные, телесные предметы: плитки, дощечки, гладкая бумага или палочки и нитки. Наконец, такими предметами будут: сухой песок, опилки, пыль, так называемое тусклое или матовое стекло; предметы, которые, стираясь, оставляют след – грифельная доска и грифель, бумага, карандаши, краски.
Охота ребенка к рисованию вообще и к рисованию красками… составляет существенно развивающее средство при воспитании ребенка. Но не менее важно также пение. В самом деле, тон, легко воспроизводимый и легко исчезающий, раздающийся тон, воспроизводимый собственной гортанью и своими органами или производимый звучащими и звенящими предметами – стеклом, колоколом, металлом, должен служить для творческих изображений внутренних представлений, ощущений, чувств и даже мыслей…
Развитие способности к рисованию в ребенке составляет одну из существеннейших задач развивающе-воспитывающего обучения человека, составляет одно из самых существенных оснований … общего воспитания человечества, воспитания человеческого рода для всеобщего единения жизни.
…Истинное, свободное и красивое рисование требует всестороннего развития членов, а также и корпуса, так же точно требует оно и свободного, ловкого применения чувств, и притом также и чувства слуха и чувства осязания не менее, чем чувства зрения. Но также эта … предварительная подготовка корпуса, отдельных членов и чувств, а следовательно и развитие их в целях рисования, требует гармонически развитой души, чувствующего и ощущающего сердца, равно как мысленно-сравнивающего, рассуждающего и познающего ума, сформированного суждения, правильного заключения и, наконец, более или менее ясного, постепенно образующегося, по крайней мере, во время изображающей деятельности понятия о том предмете, которому нужно придать ту или другую форму.
Но это все опять-таки делает необходимым… в ребенке наблюдение и внимание, понимание целого, способность памяти и воспоминания, дар изобретения, фантазию и прокладывает дорогу к соответствующему применению всех сил человека… обогащает ум, сердце и душу ясными понятиями, истинными мыслями, прекрасными идеями, которые составляют основное условие сотворения тех живых и полных жизни образов, воспроизвести которые ребенок давно домогается и желает.
Такою общею, всестороннею и решительною важностью в образовании человека обладает пренебрегавшееся до сих пор… в раннем детском воспитании рисование.
…Изображение, рисование кривых и прямых линий не только присоединяется к простым движениям тела, но и вытекает из них непосредственно, будучи связано с все большей сознательностью и целью…
Однако мы узнали следующее: рисование, как вполне творческая деятельность человека, должно проходить через сознание, должно сопровождаться сознаванием. Но то и другое, в свою очередь, имеет начало в языке и исходит от слова; поэтому рисование должно связываться с указывающим (объясняющим) и доказывающим (пробуждающим сознание) словом. Но так как и здесь, как и всегда, деятельность ребенка проходит опять-таки через чувство или, если угодно, через чувства приятного, прекрасного и справедливого и т. д., то деятельность ребенка, состоящая в рисовании, должна сопровождаться не только произносимым словом, но также и словом песни, т. е. должна приводить к истинному и прекрасному…
Образование ребенка для творческого (т. е. самодеятельного, изобретающего) рисования… будет… основным пунктом истинного, удовлетворительного воспитания. Поэтому и настоящий детский сад, оживленный этим убеждением, приводит к этому с помощью каждого, даже самого маленького дела, которое он делает. В этом состоит его сущность; благодаря этому место обучения в нем является садом вновь возникающего человечества, и воспитание ребенка в нем осуществляется для всестороннего единения с жизнью, для превращения ребенка в творческое существо.
Глава ХVIIПодвижные игры как целое, выводимое из жизни ребенка и наклонности его к игре
Предисловие
Во всякой деятельности, во всяком деянии взрослого человека и уже ребенка, даже самого маленького, выражается цель, отношение к чему-либо, к открытию или к изображению чего-либо. Для этого человек и особенно ребенок в большинстве случаев нуждается в материале, в том самостоятельном, особенном средстве – будь то хоть кусочек дерева или камешек, – из которого он делает что-нибудь или которое он превращает во что-нибудь… Но каждое из этих средств для игры побуждает ребенка опять к самодеятельности, к свободной самодеятельности, к движению, к свободному, независимому движению… Теперь, так как мы уже дошли до известного пункта в изложении игр изобразительных – на материале и посредством этого материала, мы обращаемся к рассмотрению и изложению чисто подвижных игр. Возможно, прежде следовало бы поместить изложение 6-го дара рассматриваемого ряда – кубика, разделенного на 27 брусочков, каждый из которых разделен пополам; но требуемое со всех сторон рассмотрение и изложение подвижных игр было бы тогда передвинуто слишком далеко. Поэтому мы займемся ими теперь.
…Ребенок должен сначала увидеть свою жизнь во внешнем проявлении, понять ее, чтобы затем быть в состоянии распознать и понять ее внутренним образом. За этим ходом образования ребенка, предписываемым природой и его собственной сущностью, воспитатель и истинный руководитель детей должен следить в высшей степени заботливо…
…Так мы видим, как самый маленький ребенок приходит в веселое и радостное движение, прыгает и скачет и ударяет в ладоши, если он видит двигающийся предмет вне себя. Это, конечно, ни в коем случае не есть только радость по поводу движения предмета перед ним и вне его, но это есть результат пробужденной внутри его деятельности, освободившейся внутри его жизненной энергии. Далее, само наблюдение еще очень маленьких детей обнаруживает для нас, что они при движении предмета перед ними отнюдь не останавливаются на нем, но стараются отыскать своим глазом причину и источник, из которого исходит движение… Внутренний мир ребенка, внутренняя часть его существа, его сущность, его жизнь, его деятельность вообще должны быть постоянно главным предметом при наблюдении и толковании фактов детской жизни, при уходе, воспитании и образовании ребенка, а в особенности, когда он сам начинает действовать. Единичное и разрозненное толкование отдельных внешних явлений может, конечно, кое-где быть руководящим принципом и указанием, но для настоящего воспитания и ухода за ребенком, для понимания всего человека и человеческого существа в ребенке и по возможности полной реализации его в течение всей жизни, начиная с самого раннего возраста, такое толкование не может уже годиться.
Исходная точка и дальнейший ход развития подвижных игр
Итак, ребенок стремится, хотя бы даже бессознательно, объективно представить свою жизнь внешним образом, наблюдать ее на внешних предметах, как в зеркале, сделать ее, таким образом, предметом наблюдения и довести ее до сознания. Поэтому замечается, что, как только делают что-нибудь (что бы то ни было) перед ребенком, он тотчас же обнаруживает желание сам и притом своими средствами делать то же самое…
Подобно тому как мячик тихо шевелится, двигается, идет, бежит, так же точно мы видим, что скоро зашевелится, задвигается вместе с ним и играющий ребенок; в нем выражается желание так же ходить или бегать. Так возникает и так рождается в кругу детей и при их содействии игра: «Малютка желал бы также путешествовать».
Каждое прочное и самостоятельное движение ребенка, движение или всего его тела, или одного из его членов, доставляет ребенку радость уже благодаря чувству силы, которое оно в нем возбуждает. Таким образом, доставляет радость ребенку уже простое хождение. Оно дает ребенку троякое чувство и сообщает ему сознание, что он может двигаться, что он может передвигаться с одного места на другое и, наконец, что он может добиться чего-нибудь.
…Эти три восприятия в ребенке требуют и совместного ухода за ними; следовательно, они требуют присмотра за тем, … чтобы он ходил уверенно, прочно, по известным правилам… Например ребенок, совершающий свои первые упражнения в хождении, держась за руку или за палец матери или няни, очень часто старается прийти к какому-нибудь предмету… Мы видим, как, достигая желаемого предмета, он прыгает пред ним, ударяет руками и бьет в ладоши, чтобы, так сказать, увериться в действительности его существования и определить его свойства. При этом, как только ребенок приблизится к предмету, нужно назвать ему этот предмет: это стул, стол, скамья, цветок, сестра и т. д. Так же его части: это будет или сиденье, или его ножка, угол или ребро и т. д., подобным же образом называются его качества: стул бывает твердый, мягкий, сиденье бывает гладкое, угол бывает острый, ребро бывает также острым. Здесь вовсе не подразумевается развитие способности речи, но лишь пробуждение у ребенка понимания предметов, их частей и качеств и развитие способности выражать свои чувства, вызванные этими предметами. Когда накопится богатая сокровищница таких опытов, то затем развивается закономерно и способность речи, и как бы из повышенной, внутренней, духовной самодеятельности согласно с сущностью духа выходит и сам язык.
…Каждое новое явление есть в то же время и новое открытие в маленьком, но тем не менее столь богатом мире ребенка, например то обстоятельство, что можно ходить вокруг стула, можно стоять перед ним, то сзади него, то сбоку него и подле него, но что около скамейки или около стены можно ходить только вдоль них.
…Каждый маленький путь для ребенка – образовательное путешествие, и каждый предмет – Америка, новый свет, который он объезжает кругом, чтобы посмотреть, остров это или материк.
После такого кажущегося отступления от нашего предмета …мы возвращаемся к подвижным играм.
А. Игры в путешествия. Это игры, дающие возможность образовывать и упражнять самостоятельную способность двигаться и ходить; это – образовательные путешествия, это – игры, дающие богатый запас наблюдений и опытов.
1. Малютка желал бы также путешествовать.
Дети стоят при этом в кругу; мячик путешествует от одного ребенка к другому и таким образом возбуждает охоту путешествовать и в самом ребенке… Замечая это, останавливают путешествие мячика и, выведя кого-нибудь из детей за руку на середину круга, сообщают:
И Лина бы хотела
Постранствовать по свету.
Руководитель игры начинает петь игральному кругу:
И Лина (Адольф) переходит
От места на другое.
В то время, как желающий путешествовать ребенок подходит к кому-нибудь в кругу, подает ему руку и поворачивается кругом справа налево, а по отношению к кругу детей слева направо, дети поют:
И Лина (Адольф), как видите, переходит
От места на другое.
Путешествующий ребенок, идя вперед, все время подает каждому следующему правую руку и приговаривает при этом: «Добрый день!» Ребенок в кругу, которого он приветствовал, делает то же…
В качестве некоторого расширения игры в конце путешествия каждого ребенка можно прибавлять обращение с вопросом к вновь выходящему на середину круга ребенку: «С кем ты познакомился во время своего путешествия?»
Ребенок должен в ответ на это назвать имена стоящих в кругу детей… К этому может быть прибавлено еще третье упражнение: назвать детей в таком же точно порядке, в каком ребенок их приветствовал…
2. Общее путешествие, или путешествие всех.
Дети, стоящие в кругу поодиночке друг около друга, легко распределяются по два в ряд друг за другом магическим словом руководителя игр: «Может быть, вы все желали бы путешествовать?»…
Единогласно выраженному чувству, живому желанию детей руководитель игр придает сейчас же форму песенки. Он произносит ее слова, начиная путешествовать вперед и вокруг по комнате, а между тем дети необыкновенно быстро подхватывают эти слова, как выражающие их собственную жизнь. Руководитель поет вместе с ними:
Гуляли б мы гурьбою
Все с места на другое,
Занятья в мире лучше нет —
Гулять, смотреть на белый свет!
…Слова «Гулять, смотреть на белый свет!» пробуждают у детей желание видеть и самый мир, и при первом настоящем весеннем дне, когда яркое солнце и ясное голубое небо как бы манят через чистое стекло окна, тогда будто сами собой открываются двери, и через них, как гирлянды цветов, тянутся на простор ряды детей, продолжая петь с возрастающей радостью вышеприведенные слова…
3. Игры в путешествия с большим количеством детей на сравнительно небольшом пространстве. Здесь дети в количестве нескольких сотен, соединившись по четыре, ведут игру в путешествия под соответствующее случаю веселое пение в своем школьном саду.
4. Игры в посещения, или в хождение в гости друг к другу.
5. Извивающийся ручеек — одна из самых первых подвижных игр и игр в путешествия.
Дети входят бок о бок в большой круг и подают друг другу попеременно то правую, то левую руку. Руководитель игры… становится в круг, разрывая его, и ведет конец, за который взялся, внутрь круга, …ведет извивающимся движением все дальше, всегда направляясь снаружи внутрь комнаты… При этом медленно исполняется …песня, частью полным хором, частью отдельными голосами.
Эта игра в ручеек является переходной от чистых игр в путешествия к играм, которые своею формою и видом должны изображать нечто, следовательно, к кругу подвижных игр. Это:
В. Игры изобразительные. Одни из наиболее любимых детьми игр, которые очень рано появилась: – 1. Улиточка. Руководитель игры берет одного ребенка из круга …и ведет этого ребенка, за которым следуют и остальные, взявшись все за руки друг за другом, по внутренней стороне круга кругом до тех пор, пока этот ребенок своим движением не образует линию улитки или спиральную линию и пока он, обвитый всеми детьми, не остановится в середине. Затем, обернувшись вокруг себя назад… он старается развиться снова, изнутри, что ему легко удается, если дети держатся крепко друг за друга. При этом дети поют «песню улитки»:
Руку в руку все давайте,
Хоровод скорей сплетайте!
Ближе, ближе! Ну, дружнее!
Все теснее, все теснее!
Веселее, веселее!
Так любовь сердца сближает,
Души все объединяет!
2. Игра в мельницу.
3. Игры в круг, звезду, цветок и венчик (связанные с определенными построениями, изображающими эти предметы).
Из этих игр развиваются
С. Игры с беганием. Чистые игры в догонки и в перегонки являются первыми из игр, требующих вполне развитого искусства ходить.
Подвижные игры с пением
…Я смотрел, как дети двигались, и приходил к заключению, что есть определенный закон, по которому они двигаются. С этими движениями можно связывать маленькие рифмы. Эти рифмы звучат в пении; движение, рифма и звук – все это связано воедино; телесная, духовная и моральная деятельность – все это соединено в прекрасном целом. Также соединяется ребенок, в свою очередь, со своими товарищами по игре, а эти последние – со своим учителем. Да, со всех сторон здесь проглядывает единство жизни, гармония…
Первая игра, которую я намерен сообщить здесь, есть хороводная пляска… Она может быть прекрасно выполнена как в помещении, так и на открытом воздухе. Хороводные движения совершаются в такт исполняемой песни. Можно осложнить эту игру, уравнивая шаги по времени. А можно посвятить хоровод какому-нибудь событию, например выпавшему снегу…
Прекрасной игрой является танец с переплетениями… Также и танец волн для детей очень забавная игра…
…Однако, как и при всяком деле, без воодушевления нельзя здесь достигнуть ничего. Дело ни в коем случае не в играх самих по себе, равно как и не в каком-нибудь методе при обучении. Но дух должен обнаруживаться в теле, должен создавать себе средства, с помощью которых он мог бы проявляться. Так возникли и эти игры… Кто смотрел бы даже совсем поверхностно за их выполнением, тому понравилось бы животворящее, здоровое движение всех детских сил; от него, наверное, не скрылось бы, как дети самым для них привлекательным образом приучаются к пению, развивают свой слух и голосовые средства.
В заключение еще следующее. Как ни глубоко захватывают жизнь детей те или другие из этих игр, однако наступает время удовлетворения в полном соответствии с целой жизнью ребенка. Как только учитель почувствует это… он должен незаметно оставить эти игры и перейти к другим. Спустя некоторое время дети опять сами потребуют этих игр и возвратятся к ним с новым удовольствием.
Но в этом отношении существенно важно, чтобы у учителя было в руках богатое разнообразие, многосторонний выбор этих игр. Тогда дар учителя, который он вносит в детский мир с этой целью, всегда будет желанным подарком.
Глава ХVIII