одчеркиваю, БАЗУ ОСНОВНЫХ знаний.
Ту базу, на которой вуз и сможет построить будущего специалиста. К сожалению, в массе своей наша школа проваливается в этом направлении.
Чем, к примеру, занимается современный российский учитель в такой же современной и не менее российской школе в старших классах? Учит? Я вас умоляю… Пытается сделать все возможное, чтобы ученик сдал ЕГЭ, а это не одно и то же.
Если все дороги ведут в Рим, то вот все уроки упираются в ОГЭ и ЕГЭ! А что же требуется от выпускника на этом самом едином экзамене? Может быть, база? Ага, точно.
Заходишь на YouTube почитать комментарии, и волосы встают дыбом от тех ошибок, которые допускают зрители. Я не граммар-наци, но когда человек гордо заявляет в сообщении:
– Я люблю чЕтать!
Это уже финиш!
Когда ученик одиннадцатого класса не понимает, что умножить на сто – это значит приписать два нуля, и вместо этого пытается умножать на сто В СТОЛБИК!!! Это проблема.
Я бы сам никогда в это не поверил, если бы, будучи организатором ЕГЭ по математике, не наблюдал это своими глазами. Одиннадцатиклассник умножал на сто в столбик и получил, внимание, неправильный ответ!
Когда этот же самый ученик ищет на карте Англию где-то в районе Мадагаскара, это тоже проблема. А вот не знать, что такое логарифмы или придаточное уступки, – это нормально, потому что в реальной жизни это понадобится… никому. За очень маленьким исключением.
Работая в восьмом и девятом классе, я тратил массу времени, чтобы объяснить детям, что такое последовательное и параллельное подчинение придаточных и тому подобное. Кому эти знания понадобятся в жизни? Может быть, Марине, которая тетрадь не может подписать без ошибок. Но эти темы есть на ОГЭ.
Очень интересно: почему?
Вместо того чтобы работать над тем, чтобы очередная гламурная цыпа не писала у себя в статусе в ВК: «Я крутая девчЁнка!»
Да-да, именно так: с буквой Ё.
Я пытался объяснить детям, недавно приехавшим из Средней Азии и толком не умеющим говорить по-русски, что такое соподчинение.
Почему этим не может заняться вуз? Если человек осознанно решил связать свою жизнь с языками, вот пусть ему там эти темы и объяснят на первом курсе института.
Открою сейчас страшную тайну: а там это и будут еще раз объяснять.
Зачем Маше Пупкиной логарифмы и дискриминанты, если она таблицу умножения толком не знает? Неужели не полезнее на уроках русского языка учить детей грамотно писать, на уроках математики – правильно считать, а инженеров, экономистов и лингвистов готовить уже в вузе.
У современного учителя русского языка нет возможности подготовить грамотного человека, который хотя бы простейшие слова пишет без ошибок, потому что вместо того, чтобы отрабатывать основные правила, мы все свои силы бросаем на то, чтобы подготовить безграмотного Петю к ЕГЭ. Потому что ЕГЭ по русскому языку может сдать и безграмотный. Вот в чем парадокс!
И вот выходит наш Петенька во взрослую жизнь, научившись находить причастные обороты в тексте, а при этом слово «корова» пишет с ошибкой.
Каждый человек должен уметь читать, писать и считать без ошибок. И в нашем образовании почему-то считается, что все это ребенок умеет делать уже после начальной школы. Но уметь пЕсать и писать без ошибок – это две огромные разницы.
В пятый класс приходит просто толпа детей, которые слово «местность» пишут без буквы Т и с трудом умножают на девять. И что же с этим делает старшая школа? Правильно, пытается впихнуть еще больше знаний. А зачем, если и старых-то по факту у ребенка нет?
Посмотрите ролики на YouTube, где все поголовно шутят о том, что сидят себе на каком-нибудь уроке физики и не понимают ни слова. И с каждой новой темой эта ситуация только усугубляется. А теперь представьте, если бы школа давала только базовые знания и курс физики восьмого класса изучался бы, к примеру, два года. Количество выпускников, понимающих эту самую физику, увеличилось бы в разы.
– Но а как же те, кому нужна физика?
А вот для этого должны быть курсы углубленного изучения наук. Нужен урок базового русского языка, где поголовно безграмотных российских детей научат писать без ошибок и ставить запятую перед союзом что. А те, кто отлично справляется с этим и так, идут на курсы углубленной словесности. Зачем в течение нескольких уроков пытаться объяснить толпе детей, что такое логарифмы, если на это же объяснение можно потратить раз в десять меньше времени в институте, когда перед тобой в аудитории сидят только те, кому нужна математика, кто в ней разбирается и кто получил отличную базу в школе.
Вот поэтому в некоторых странах и изучают какие-нибудь дроби в восьмом классе, потому что гораздо полезнее фундамент сделать прочнее, чем настроить двадцать семь этажей без какой-либо опоры внизу.
– А как тогда человек поймет, что ему близко, если школа будет давать только базовые знания?
Вот серьезно, кто из вас сидел в школе и вдруг:
– О, деепричастный оборот! Русский – это мое! До этого урока даже предположить такого не мог.
Или на алгебре:
– Это что парабола? Вот теперь-то я понял, что у меня склонность к математике!
Вам уже учитель четвертого класса скажет, кто математик, кто гуманитарий, а кто Паша.
Пока государство будет требовать от выпускников школ знаний студентов филологических вузов,
Серьезно, я в университете практически ничего нового о русском языке не узнал: все это уже было разобрано в школе.
далеко мы не уедем.
Все эти соподчинения, типы придаточных, бессуффиксное словообразование – это узкоспециальные темы, которые понадобятся, дай бог, одному ученику из целого класса, а для обычного человека они вовсе не обязательны. Так почему программа требует этих знаний от всех выпускников, если по факту они больше никогда не столкнутся с подобными заданиями? Зачем тратить столько времени на абсолютно пустые теоретические моменты, вместо того чтобы просто учить ребенка грамотно писать и разговаривать? А вот это как раз таки он и должен уметь делать, а не превращать сложноподчиненные предложения в причастные обороты.
Последнее, конечно, тоже полезно, но уже после того, как человек научится слово «оборот» писать без ошибок.
Пока сдача ЕГЭ будет конечной целью обучения в школе, по улицам нашей страны будет ходить все больше и больше симпОтичных девчЁнок. А что? Проверочное слово – симпотный!
Недавно я высказал схожие мысли у себя на канале, и меня буквально забомбардировали сообщениями, в которых возмущенные знатоки русского языка утверждали, что ни о какой грамотности без изучения причастий и деепричастий говорить не приходится. Спешу успокоить, эти самые милые причастия и не менее очаровательные деепричастия как раз таки и входят в эту злополучную базу. Без изучения этих частей речи банально не получится грамотно писать. А вот зачем ребенку в пятом классе «а крышечкой», а девятикласснику, который не собирается поступать в гуманитарный вуз, типы придаточных предложений, для меня до сих пор загадка.
– Но ведь именно такие знания и повышают общую культуру языка!
Все это, безусловно, так. Только, когда заходишь почитать комментарии в Интернете, отчетливо видно, что для того, чтобы повышать культуру языка, для начала нужно хотя бы ЖИ-ШИ правильно научить писать. Тотальная безграмотность населения просто поражает. И я сейчас говорю не о каких-то сложных правилах, а о самых обычных безударных гласных в корне. Выпускник школы пишет зЕма, но зато с легкостью находит предложение с тремя придаточными, потому что именно над этим корпел последние годы. Пригодится ли ему этот навык в реальной жизни? Ну… возможно. Останется ли он безграмотным? Лично для меня этот вопрос уже не стоит. Справилась ли со своими функциями школа? Конечно же! ЕГЭ-то сдали!
Одно дело – создание в головах учеников научной картины мира, и совсем другое – вдалбливание огромного количества частных фактов каждой из наук. Возможно, поэтому результаты экзаменов и говорят, что часть выпускников (и не пара человек, а гораздо больше) не умеет даже круговой диаграммой пользоваться,
Не представляю, как такое может быть, но тем не менее…
зато формулу дискриминанта знает.
Именно когда я осознал, что в очень большой мере наше образование направлено не на практическое применение знаний, а на успешную сдачу экзаменов, мне стало понятно, что учителем, скорее всего, я долго не проработаю.
Лето – это маленькая жизнь
Об огромном по любым меркам отдыхе педагогов знают абсолютно все. Три месяца летом, каникулы в течение года, так еще и уроки заканчиваются полтретьего.
Про короткий рабочий день мы уже поговорили. Пришло время затронуть летний отдых.
– А что вы там летом делаете? Детей же нет, – достаточно часто можно услышать подобный вопрос, когда люди узнают, что уходят в отпуск учителя чаще всего в начале июля, а выходят на работу задолго до сентября.
Так как с самого детства у меня перед глазами стоял пример мамы, я никогда не сомневался, что работа в школе даже летом точно найдется. Но я даже предположить не мог, что буду настолько ненавидеть конец мая и июнь. Я очень редко употребляю слово «ненавидеть», меня в принципе тяжело вывести на сильные негативные эмоции, но уже в начале мая меня начинало нервно потрясывать: приближалось самое жаркое во всех смыслах время.
Начнем с очевидного: ни один нормальный человек, а уж тем более ребенок, не захочет читать громадный параграф по физике или разбираться в хитросплетениях философии Достоевского, когда за окном плюс двадцать пять. Но ничего не поделать…
Седьмой урок, в кабинете распахнуты все окна, но жара стоит просто нереальная. Десятый класс пришел с физкультуры, на которой дети сдавали кросс – просто комбо! Дети вареные, ты в таком же состоянии, но изо всех сил делаешь вид, что в воздухе царит рабочая атмосфера… Что же, самое время поговорить о взаимоотношениях Андрея Болконского с дубом!