Механика любопытства и случайности: секрет
Механика «Секрет» предполагает изначальное наличие некой загадки или тайны, которую ученикам необходимо будет разгадать в процессе выполнения задания. Интересно, что разгадка может быть как целью игрового задания, так и инструментом для последующего достижения лучших результатов. Например, вы можете предложить ученикам разгадать секретный алгоритм или принципы демонстрации навыка, которые дадут им преимущество в дальнейшем обучении. Главное, чтобы «секретная» информация не была общедоступной или очевидной, иначе необходимость ее разгадывать отпадет.
Разгадка тайны невозможна без сбора и анализа достаточного количества информации, построения и проверки гипотез и часто сопряжена с определенной долей риска. Чтобы повысить свои шансы разгадать секрет, ученики могут получать от игровой системы или покупать на заработанные баллы, если они используются, всевозможные подсказки и недостающую информацию. Разгадав тайну, ученик получает бонус или приз. За ошибку ученика могут частично или полностью лишить заработанных баллов в качестве штрафа за невыполнение задания (при этом преподаватель раскрывает правильный ответ) либо дать второй шанс на отгадывание, но тогда его лучше сопроводить дополнительной подсказкой.
Перед применением этой механики также важно продумать, как именно ученики будут получать подсказки, приближающие их к разгадке. Разгадывать тайну можно и лично, и всей командой.
Кейс № 16:примеры применения механики «Секрет» в игровом обучении
1. Отдельные ученики получают скрытые роли, которые должны отыграть во время выполнения задания, а перед группой ставится дополнительная цель – определить, кто именно играет скрытую роль. По завершении задания группа может обсудить замеченные детали, после чего каждый ученик самостоятельно голосует за ту или иную роль. Для большего удобства можно распределить роли между учениками, чтобы каждый следил за проявлением конкретной роли.
2. В материалах по теме обучения его участники находят скрытые подсказки, помогающие ответить на секретный вопрос, озвученный преподавателем в начале обучения. Правильно ответив, ученики получают дополнительную награду и переходят к новой теме обучения.
Механики ограничения
Различные ограничения обычно используются для дополнительной внешней стимуляции. Ведь, как правило, их задача – побудить учеников к выполнению тех или иных действий из страха лишиться чего-либо или из желания избежать определенных негативных последствий.
Самым простым и распространенным, как вы, наверное, уже догадались, выступает ограничение времени на выполнение задания или прохождение отрезка обучения. Также можно установить конкретное количество попыток выполнить задание или ограничивать учеников в выполнении игровых действий, например в запросах помощи или подсказок в ходе игрового обучения.
Так как механики ограничений достаточно сильные, нежелательно использовать единовременно более одного-двух ограничений в рамках одного задания или отрезка обучения. Иначе существует риск не только сместить фокус учеников с внутренних мотиваторов на внешние, но и вызвать у группы чувство небезопасности. Это может привести к сопротивлению учеников и к их желанию обмануть обучающую систему.
Кейс № 17:примеры применения ограничений в обучении
1. Участник получает две минуты на обдумывание ответа или решения по обучающему кейсу. По окончании этого времени он должен дать ответ, который далее оценивает группа или ведущий. В случае, если ученик не справился, ему могут дать дополнительное время, что повлечет снижение оценки за ответ.
2. В рамках одного игрового поединка каждый ученик может применить не более двух практических техник или инструментов. Если ученик применяет большее количество техник, победа автоматически присуждается его оппоненту.
Механика взаимодействия: игровые роли
Участники обучающего процесса могут не только выполнять роли учеников, но и примерять на себя другие, игровые роли. Любая из них предполагает совершение определенных действий или выполнение определенных условий. Иногда она также может накладывать и особые ограничения, а порой и требует от ученика создания дополнительного игрового контента.
При этом игровые роли могут быть явными и скрытыми. Явные, вместе с условиями их выполнения, озвучиваются заранее, а скрытые роли ученики играют втайне от других, и, как правило, их необходимо разгадывать. Этот вариант механики особо популярен среди учеников благодаря интриге и азарту. Классический вариант использования подобной механики – популярная игра «Мафия» и ее аналоги.
Если процесс обучения предполагает наличие игровых ролей, задача преподавателя – следить за их четким исполнением. Это необходимо для коррекции поведения ученика в случае непреднамеренного или осознанного отклонения от роли. Но чаще всего ученики справляются с ролью на отлично и даже несколько увлекаются возможностью прожить новую для себя игровую жизнь за выдуманного персонажа.
Помимо этого, роль может быть не игровой, а функциональной, то есть предполагающей выполнение каких-либо дополнительных действий в процессе обучения. Чаще всего это роль наставника или арбитра, разбирающего спорные ситуации между учениками, – такие роли обычно выдают тем, кто показывает высокий уровень вовлеченности и отличные результаты обучения. Функциональная роль также может выступать в качестве поощрения за достижения.
Кейс № 18:примеры применения ролей в игровом обучении
● Ученики играют роли рефери, голосуя и определяя, кому из участников поединка в рамках турнира присудить победу. Каждый ученик может проголосовать ограниченное количество раз и при этом должен пояснить свое решение.
● Ученики делятся на пары и по очереди играют роли определенного типажа (сотрудника, клиента и пр.), в то время как второй ученик в паре должен отгадать типаж по определенным проявлениям роли и применить к нему соответствующие техники и инструменты.
Как заставить игровые механики работать?
Даже популярная игровая механика может не принести ожидаемого эффекта, если будет применена некорректно или бездумно. На выбор подходящей механики, как мы уже обсуждали, всегда влияет ответ на следующий вопрос:
Помогает ли данная механика решать конкретную задачу отрезка обучения или, наоборот, отвлекает его участников от поставленных задач, мешая обучению и смещая фокус их внимания с достижения образовательных целей?
Но даже соблюдение этого принципа не всегда гарантирует максимальный результат. Чтобы игровая механика заработала на полную мощь, необходимо учесть и другие немаловажные условия:
1. Механика должна вызывать у учеников первоначальный сильный интерес.
Для этого она должна быть либо вообще им незнакомой («Такого еще не было, ну-ка, что нам тут предлагают?»), либо интересно адаптированной вариацией знакомой им механики. Второй вариант кажется проще, но на самом деле это не так. Ведь адаптация механики предполагает не просто изменение незначительных деталей, а довольно сильную их переработку. Иначе у вас получится примерно та же механика. А придумать что-то новое, имея перед глазами уже знакомый и хорошо работающий вариант, под силу не всем.
2. Механика должна вызывать азарт.
Иными словами, в нее должно хотеться сыграть. И тут мы сталкиваемся с отличиями во внутренней мотивации разных людей. Ведь даже если рассмотреть разные типы игроков, то это как минимум четыре формы азарта и четыре полюса игровой мотивации. Наиболее знаменитая типология игроков составлена Ричардом Бартлом[4] и довольно подробно описана Иваном Нефедьевым и Мирославой Бронниковой в книге «Игрофикация в бизнесе и в жизни: преврати рутину в игру!»[5]. Согласно этой системе, существуют игроки-накопители, стремящиеся к получению игровых ресурсов и достижению прогресса, игроки-киллеры, нацеленные на бесконечные соревнования и победу в них, игроки-исследователи, заинтересованные в получении новых знаний и развитии навыков, и игроки-социальщики, больше всего ценящие игровое взаимодействие с другими. И каждому типу игроков нравятся свои игровые механики и построение обучающего процесса.
Часто участники моих программ и курсов задают логичный вопрос: а что же делать, если на обучение может прийти кто угодно, в том числе несколько типов игроков?
Здесь есть два проверенных решения:
● Во-первых, исследовать аудиторию, которую вам предстоит обучать, и постараться составить их игровые мотивационные профили – чтобы понимать, к чему они будут тяготеть. Однако это неприменимо, если вы работаете не с одной и той же группой на протяжении длительного времени, а проводите обучение для разных групп, формируемых случайным образом.
● Во-вторых, не ограничиваться применением какой-то одной механики, а вместо этого создать комплексную, составную игровую связку, где будут использованы разные игровые механики и элементы азарта. В этом случае шансы на то, что подобное решение понравится большему числу учеников, сильно возрастают.
3. Механика должна удерживать вовлеченность группы на определенном уровне.
Звучит сложновато, но на самом деле есть несколько безотказных способов создать вовлеченность в игровом обучающем процессе:
● Механика может быть цикличной – повторяться регулярно, через определенные промежутки времени, – и каждый новый цикл будет привносить в механику какие-либо новые условия за счет включения в нее дополнительных игровых механик и элементов или убирать из нее уже существующие детали. В этом случае запуск нового цикла может совпадать с началом нового отрезка обучения: так мы сохраним целостность логики игрового обучения и дополнительно его разнообразим.