● Игровую механику можно запускать постепенно – и тогда ученикам тоже будет интересно за ней наблюдать. В отличие от предыдущего способа, здесь вы со временем только добавляете в механику все новые и новые детали – ограничения, вспомогательные элементы, – чтобы она становилась все сложнее и интереснее. Чаще всего для этого подходят механики опыта и мастерства, соревнования и взаимодействия. А дополнять их, соответственно, можно механиками ограничений, случайности и любопытства, механиками зарабатывания ресурсов и пр.
● Можно регулярно менять формат прохождения учениками игровой механики – как минимум с индивидуального на командный и наоборот. Это самый слабый вариант удержания игрового вовлечения из предложенных, но, если вы объедините его с другими вариантами, он тоже может отлично сработать.
В этой главе игровое задание поджидает вас в самом конце, но оно наверняка очень вам понравится. Хочу предложить вам прямо сейчас примерить на себя роль разработчика игровых механик и создать минимум три новые на основе топ-7 популярных механик, описанных в этой главе.
А чтобы было проще, попробуйте собрать новую механику, соединив две или три имеющихся:
● укажите, какое сочетание механик вы используете для образования новой;
● опишите, в чем именно будет заключаться новая механика;
● придумайте для нее креативное название.
Глава 5. Игровое обучение на 30–40 %: отдельные игровые активности
Какими бывают игровые активности
Освоившись с точечным применением игровых механик, вы наверняка захотите повысить насыщенность своего игрового обучения – уже до 30–40 %. И на этом уровне вас будут поджидать уже цельные игровые активности. Почему бы не объединить их с предыдущим форматом, возможно, спросите вы?
Дело в том, что точечное использование игровых механик предполагает задействование максимум двух-трех механик одновременно. Чаще всего здесь срабатывает сочетание соревновательных механик с механиками ограничений, продвижения по обучению, опыта и мастерства или зарабатывания ресурсов. При большем их количестве игровая цепочка становится слишком длинной, а значит, появляется необходимость продумать сценарий их применения. И как раз в этот момент из разрозненных игровых механик возникает самая настоящая игровая активность, при нужном уровне сложности приближающаяся к комплексной геймификации и мини-играм как формату. Сама по себе игровая активность, вне зависимости от того, на что именно она направлена, – еще не полноценная игра или геймификация, но уже ее отголоски, эдакий набросок.
И если отдельные игровые механики мы использовали для решения точечных задач обучения, игровые активности целесообразнее всего применять в первую очередь для дополнительного погружения учеников в практическую отработку умений и навыков, а также для повышения качества прохождения отрезков обучения, на которых возможно снижение интереса (например, если ученики вернулись к занятиям после длительного перерыва и их нужно быстрее «ввести в игру» или если вы хотите замотивировать их на продолжение длительного обучения и повысить процент тех, кто дойдет до конца).
Для проблематизации темы обучения и оценки уровня его участников, а также для актуализации знаний группы и привлечения ее внимания к освоению теории также допустимо использовать игровые активности. Но именно для качественной практической отработки они подходят лучше всего.
А самым знакомым как вам, так и ученикам и при этом простым вариантом игровой активности будут разнообразные деловые и ролевые игры.
Если вы не располагаете достаточным временем для полноценной разработки подобных игр с нуля, вы можете пойти более простым путем – и адаптировать уже готовую, известную вам настольную или иную игру под задачи обучения: морской бой, карточного «дурака», игру «виселица» и пр. Только не берите слишком длинные или масштабные игры – их качественная адаптация может потребовать от вас неоправданно много ресурсов.
Но если вы все же решили сосредоточить свое внимание на деловых играх, вам важно понимать, что они из себя представляют и по каким принципам должны строиться.
Деловая игра – это моделирование реальных ситуаций из рабочей жизни учеников в игровом формате, осуществляемое по заранее заданным правилам для достижения конкретных обучающих целей, будь то демонстрация и анализ поведения, закрепление полученных знаний и умений, командообразование и пр. Участникам корпоративного обучения обычно предлагаются либо ситуации из жизни компании (взаимодействие подчиненного и руководителя, сотрудника и клиента и т. д.), либо метафорические сюжеты: полет в космос, участие в известном историческом событии и пр. Нельзя сказать, что какой-то из этих вариантов предпочтительнее другого: несмотря на то, что рабочие ситуации позволяют найти решение насущных проблем, в метафорической форме ученикам зачастую легче бывает выявлять неэффективные модели поведения и предлагать полезные действия. Это можно объяснить тем, что метафора как бы помогает сыграть в другую жизнь и другую ситуацию, снизив тем самым возможное напряжение.
Частным случаем деловой игры является ролевая игра, где участники исполняют определенные роли, заранее обозначенные игровой системой, то есть вами, и зафиксированные в рамках ситуаций, то есть неизменные. В дополнение к ролям в подобной игре также может присутствовать оценка навыков и моделей поведения учеников – когда мы не просто смотрим, как они себя ведут, но и оцениваем их игровые выборы по тем или иным индикаторам, вынося вердикт об эффективности или неэффективности их поведения.
В качестве отдельного игрового формата иногда еще выделяют так называемые организационно-деятельностные игры (ОДИ). В отличие от ролевых и деловых, ОДИ направлены на внедрение организационных изменений на всех уровнях и разрешение наиболее актуальных проблем в деятельности учеников. Это достигается за счет достаточной продолжительности игры, обычно от одного до нескольких дней, и ее масштабности – как по количеству участников и размеру команды сопровождения, так и по масштабу разбираемых в рамках игры ситуаций, требующих новых решений и подходов. Но в рамках этой книги мы не будем касаться данного формата, а сосредоточимся на более легких видах игр.
Деловые и ролевые игры
Среди разновидностей деловых игр, помимо ролевой, также выделяются имитационные, сюжетно-ролевые, производственные, психологические игры (психодрамы, социодрамы) и многие другие. Выбор формата деловой игры будет зависеть прежде всего от целей ее проведения: именно под цели в дальнейшем подбирается игровая ситуация или сюжет, определяются роли учеников и результаты, к которым их необходимо будет привести. К тому же многие деловые игры требуют от участников принятия различных решений – управленческих, экономических, инвестиционных и пр.
При этом не обязательно проводить деловую игру только на заданную тему: можно затрагивать сразу несколько тем, изучавшихся на протяжении всего обучения, в том числе по разным предметам или дисциплинам. Более комплексные деловые игры чаще всего используются как один из форматов аттестации учеников или в качестве завершающего блока обучения – чтобы участники также могли оценить свой прогресс. А вот более простые, точечные тематические деловые игры легко можно применять в качестве рядовой практической отработки, и это может даже стать фишкой вашего обучения.
Вне зависимости от того, какой формат деловой игры вы выбираете, технология ее создания и проведения будет включать:
● этап подготовки и разработки игры;
● этап проведения;
● этап анализа результатов.
И именно этап подготовки и разработки будет определяющим среди трех перечисленных выше, ведь если игра разработана некорректно, то ее результаты, скорее всего, тоже будут вызывать вопросы, и это уже ставит под сомнение возможность качественно провести третий этап, даже если вы пригласите опытного ведущего, который сможет сгладить недочеты в процессе игры.
Поэтому в рамках подготовки вам предстоит:
1. Прежде всего, сформулировать цель деловой игры: к каким результатам должны прийти ее участники, чего им необходимо достичь и чему научиться – с этого стоит начинать любую игровую разработку, так как, именно отталкиваясь от цели, мы будем подбирать формат игрового обучения и планировать его особенности.
2. Определить ситуацию, которая будет смоделирована в качестве основы деловой игры, и основные ее обстоятельства – и здесь лучше всего выбрать либо наиболее актуальную или часто повторяющуюся ситуацию из реальной жизни учеников, либо метафорический сюжет, максимально приближенный к реальности.
3. Определить формат прохождения игры участниками – индивидуально или в команде: чаще всего в деловых играх используется командный формат, но вы можете выбрать и индивидуальный, если он уместен.
4. Проанализировать исходную информацию и методы решения поставленных перед игроками задач, чтобы выбрать методику проведения деловой игры.
5. Разработать сценарий – и только после этого создавать основанные на нем правила и инструкции для игроков.
6. При необходимости определить способы оценки результатов игры (критерии ее прохождения, состояние выигрыша) и дополнительно зафиксировать их в правилах.
7. Подготовить все необходимые материалы для проведения игры – описание ролей, правила, кейсы и пр.: здесь может понадобиться дополнительное время, не учтенное изначально, так как на старте разработки не всегда бывает понятен объем материалов.
Зачастую после разработки деловой игры требуется хотя бы минимальное, но тестирование. Оно поможет предварительно проверить, все ли вы учли или что-то нужно скорректировать перед тем, как проводить игру уже с реальной аудиторией. Иначе первое официальное проведение игры одновременно станет и ее первым тестом, а значит, может пройти не совсем так, как вам хотелось бы. Самое легкое, чем вы тут можете отделаться, – это недоумение участников и их честная обратная связь. В худшем случае игра будет полностью провалена, а группа разочаруется в игровом формате; про репутационные риски я здесь умалчиваю, это и так понятно. Таким образом, тестирование подсветит все возможные спорные моменты и даст вам время на доработку, а значит, и гораздо более высокие шансы на успех.