Обсуждение теста и консультация
Обсуждение теста – отдельная проблема. Помочь родителям, которые обратились к нам со своей бедой, используя лишь общие формулировки и непонятный профессиональный жаргон, невозможно. Такая (к сожалению, распространенная) практика вызывает у родителей фрустрацию.
С другой стороны, безответственно будет и просто представить результаты обследования – они могут стать причиной конфликтов и травмировать. (Не зря вопрос, когда, чем и как из тех предположений, которые сложились у аналитика, следует делиться с тестируемым – один из труднейших.) Риск велик – может быть, возникнет сопротивление, включится защита, человек прекратит контакт или даже потеряет душевное равновесие. Во всех случаях исследователь теряет шанс действовать конструктивно, поскольку вред может оказаться больше, чем польза – в отношении ребенка в том числе.
Мы пришли к выводу о функциональном значении обсуждения тестов. Получается, главным критерием должна быть не всеобъемлющая информация о результатах обследования, а вопрос «Как достичь того, чтобы беседа мотивировала родителей продолжить или усилить контакт, который возник в ходе консультаций?». Этот вопрос детально обговаривался в конце коллективного обсуждения, а затем уже создавался окончательный психологический профиль.
Нам еще только предстоит подробно описать обсуждение тестов, а также методы, которые стоит использовать в дальнейших консультациях. Пока же приходится доверять аналитическому чутью каждого исследователя. Общие рекомендации для участников нашей команды такие:
♦ Тест-беседа должна начинаться с вопроса, ответ на который является самым насущным, самым важным для родителей (одного из них). Так можно предотвратить фрустрацию. Мы предполагаем, что родители осознают проблему и способны выдержать честное и прямое объяснение.
♦ Так как по ходу обсуждения некоторые важные результаты обследования не упоминаются, а для дальнейшей работы они важны, нужно об этом поговорить. Исследователь может придерживаться общих правил терапии. Другими словами, объяснение следует давать лишь в той степени, в какой оно связано с материалом, предоставленным родителями во время предыдущей работы.
♦ Нужно исходить из того, что чувство вины (прежде всего, перед ребенком) не поможет преодолеть проблему. Поэтому исследователь должен обращать особое внимание на возникновение у родителей этого чувства в ходе работы и постараться облегчить их состояние – проявить эмпатию, прибегнуть к психологическим объяснениям.
♦ И последний важный принцип: хотя объективно в ходе обследования речь идет о благополучии ребенка, исследователь обязан рассматривать родителей в качестве клиентов и обходиться с ними соответствующим образом. Это значит, что с ними следует разговаривать не просто как с кем-то, кто выполняет родительскую функцию, а как с людьми, у которых есть проблемы и которые ищут помощи. Такая позиция требует от консультанта особой бдительности – нужно следить за собой, поскольку идентификация со страдающим ребенком создает сложности и противоречия. Все это коррелирует с главным правилом психоаналитической педагогики: родители способны помочь своим детям преодолеть психические конфликты лишь в том случае, если им самим удается преодолеть внутренние конфликты.