ш . Если бы он был, то получилось бы шабля». Очень помогают развитию фонематического слуха такие упражнения:
На пожелтевшую траву
Роняет лев свою листву.
(Лес)
Тает снег, текут ручьи,
На ветвях сидят врачи.
(Грачи) На глазах у детворы
Крысу красят маляры.
(Крышу)
Закричал охотник – Ой!
Двери гонятся за мной.
(Звери)
Мишка дров не напилил,
Печку кепками топил.
(Щепками)
Мы собрали васильки.
На головах у нас– щенки.
(Венки)
Синеет море перед нами,
Летают майки над волнами.
(Чайки)
Врач напомнил дяде Мите:
Не забудьте об одном:
Обязательно примите
Десять цапель перед сном.
(Капель)
Прочитав стишок-небылицу, спросите у детей: «Какой звук заблудился? А как надо сказать?» Подобные упражнения помогают малышам понять, что один-единственный звук может полностью изменить смысл сказанного.
Если дети справляются с перечисленными заданиями, можно перейти к более сложным. Объясните дошкольникам, что есть звуки-братцы: старший и младший. При этом термины «твердый согласный звук», «мягкий согласный звук» не употребляются. Дети различают звуки (братцев) акустически (на слух). Предложите им сначала завести самолет с большим мотором (р-р-р), потом маленькую машинку с маленьким мотором (рь-рь-рь); надуть шину большим насосом (с-с-с), а воздушный шар – маленьким насосом (сь - сь - сь ); показать, как шипят большая змея (ф-ф-ф) и маленькая (фь-фь-фь), звенит большой комарик (з-з-з) и маленький (зь-зь-зь).
Подберите предметные картинки на пары звуков: л – ль, р – рь, н – нь, м – мь, г – гь, д – дь, т – ть и т. д. Предложите детям сначала собрать картинки со звуком с , потом со звуком сь (сначала со звуком в , потом со звуком вь и т. д.).
Когда вы почувствуете, что дети различают пары согласных звуков, можно поиграть в слова. Сначала попросите их назвать слова со звуком д , потом со звуком дь (сначала со звуком кь , потом со звуком к и т. д.). Дети с удовольствием займутся подбором слов к нужному звуку. Мы советуем ограничиться только этим вариантом игры. Пока детям непонятно, что такое звук в середине и в конце слова. При необходимости лучше употреблять термин «последний звук». Помните, что на данном этапе мы говорим так, как слышим, то есть на конце слова нож произносим звук ш, а в слове арбуз— звук с. Придет время, и дети узнают все премудрости орфографии.
Вот мы и сделали второй шаг к освоению грамоты: переключили внимание детей с привычной им смысловой стороны речи на звуковую.
Теперь научите детей устанавливать последовательность звуков в слове, выделять их по порядку. Это необходимо для того, чтобы ребенок мог ориентироваться в многообразии звуков речи, а также чтобы в будущем предотвратить пропуски букв при письме. Традиционной ошибкой детей, начинающих писать, является: «съедание» гласных после согласных или согласных при их слиянии: «дрга» (вместо дорога), «Мрна» (вместо Марина), «кыша» (вместо крыша), «ран» (вместо кран), «могал» (вместо моргал), «лывет» (вместо плывет ) и т. п.
Для анализа слов специально разработан наглядный дидактический материал. Его можно изготовить самим. Он представляет собой картинку-схему (изображение предмета, название которого будет разбираться по звукам) с последовательным рядом клеточек, расположенных под изображением и равных количеству звуков в данном слове (рис. 59). Для занятий также понадобятся фишки, обозначающие звуки.
С первых же занятий учите детей вести указкой по клеточкам схемы в таком же темпе и ритме, как произносите разбираемое слово. Сначала детям трудно это сделать, поэтому объясните им правило доступным языком: «В каждом домике (клеточке) живет звук. У каждого звука есть свой домик (клеточка)».
Надо помнить: если некоторые согласные звуки можно тянуть голосом, то указкой нужно двигать медленно, по мере произнесения звука, а если их можно только интонационно подчеркивать голосом, то указка движется быстрее. Детям это объясняется так: «Звук произносим быстро, не тянем, мы не можем задерживаться в этом домике и переходим в другой». Лучше в таких случаях взять руку малыша (с указкой) и двигать ее вместе с ним, придерживая и направляя.
Советуем начать работу со слов, состоящих из трех звуков (мак, дом, дым, лук, лес, кит ). С вашей помощью дети устанавливают порядок звуков в словах. Сначала все звуки (гласные и согласные) обозначайте фишками одного нейтрального цвета, например серого. При этом термины не употребляются.
Приведем пример. В слове мак первый звук – м, обозначается серой фишкой в первой клеточке схемы. Второй звук– а, обозначается серой фишкой во второй клеточке. Третий звук – к, обозначается серой фишкой в третьей клеточке схемы (рис. 60).
Рис. 60Если движение указки не совпадает с темпом произнесения слова, возможны два типа ошибок. Выделяя звук в слове, ребенок, не задерживая указку под нужной клеточкой, быстро передвигает ее дальше, продолжая при этом произносить его. Или, выделив звук и задержав указку на нужной клеточке, быстро переходит к произнесению следующих звуков. Нужно помочь ребенку согласовывать движения указки с темпом произнесения звуков, то есть объяснить, что в каждом домике может жить только один звук.
Цель следующего этапа работы —познакомить детей с гласными и согласными звуками, твердыми и мягкими согласными, научить различать их. Переходить к этому этапу можно только после того, как вы научили детей разбирать слова, состоящие из трех звуков. При этом можно ограничиться указанными выше словами (мак, дом, дым, лук, лес, кит). Если есть необходимость, предложите другие слова: шар, мяч, кот, тир, мел, сук, сыр и т. п. Продолжайте занятия, пока дети не научатся легко разбирать слова. Не работайте без картинок, опора на них очень нужна дошкольникам.
Напомните детям, что гласные звуки произносятся с голосом, их можно громко крикнуть, спеть, поэтому они и называются гласными. Предложите детям самостоятельно найти в словах (мак, дом, дым, лук, лес, кит) гласные звуки. Обозначьте их красными фишками. Остальные (согласные) пока обозначайте серыми фишками.
Когда дети научатся определять гласные звуки, попробуйте проверить их знания. Скажите, что в слове шар гласный звук– ш. Дети должны «доказать», что это не так, и гласный звук– а.
С согласными звуками детей можно познакомить после того, как вы расскажете им о гласных звуках и вместе с ними разберете 3–4 слова (роза, бусы, кино, кони и др.).
Правильнее знакомить сразу с твердыми и мягкими согласными, сопоставляя пары звуков, например: м – мь, л – ль, б – бь. Предложите детям выделить первые звуки в словах луна, лиса , называя их так, как они звучат (л, ль ). Важно с самого начала учить детей правильно называть звуки в словах. Напомните ребятам, что твердые и мягкие согласные – это звуки-братцы. Старший братец звучит твердо – он твердый согласный, обозначим его синей фишкой. Младший братец звучит мягко – он мягкий согласный, обозначим его зеленой фишкой. Следите за правильным употреблением терминов: «твердый согласный звук», «мягкий согласный звук».
Предложите детям обозначить звуки в словах фишками. Например, слово луна будет выглядеть так: синяя, красная, синяя, красная фишки; лиса – зеленая, красная, синяя, красная; аист – красная, красная, синяя, синяя; слон – синяя, синяя, красная, синяя; утки —красная, синяя, зеленая, красная и т. д.
Затем можно переходить к словам, состоящим из пяти звуков (например: мишка, замок, труба ).
При разборе можно использовать схемы звукового состава слов, состоящие из клеток без картинок (рис. 60). Когда дети уже немного научатся анализировать слова, отсутствие картинки не создаст трудностей.
Рис. 60Так постепенно, в игре дети начинают ориентироваться в звуковой стороне речи.
Практически любая игра подразумевает наличие партнеров. Дома для этого можно использовать игрушки. Например, мама берет куклу и от ее имени задает ребенку вопросы. Потом ребенок задает вопросы игрушке и сам же за нее отвечает, то есть берет на себя определенную роль и разыгрывает ситуацию.
Можно организовать игру на повторение и закрепление звукового анализа слова. Разберите с детьми по звукам какое-нибудь слово, например, лист: первый звук ль —мягкий согласный, второй звук и —гласный, третий – с —твердый согласный, четвертый— т —твердый согласный. Обозначьте их соответствующими фишками: зеленая, красная, синяя, синяя. Затем предложите ребенку и его партнерам (игрушкам) стать звуками: одному дайте зеленую фишку и скажите, что он будет звуком ль, другому – красную, он звук и, третьему – синюю, он звук с, четвертому – синюю, он звук т. Для того чтобы получилось слово, ребята садятся (или встают) в соответствующем порядке слева направо. Если это задание выполнено правильно, предложите следующее: «Гласный звук, назови себя громко. Мягкий согласный звук ль, назови своего старшего братца. (Л.) Первый твердый согласный, назови слово со своим звуком. (Самолет, собака…) Второй твердый согласный, покружись».
Позже предложите ребенку стать ведущим, а вы подсказывайте, помогайте.
С самого начала обучения дети имеют дело со звуками речи. Дошкольники часто путают названия букв (дэ, ша, вэ и т. д.) со звуками. Эта путаница будет им мешать при обучении в школе. Чтобы подобного не случилось, вы должны в первую очередь сами твердо усвоить, когда речь идет о звуках, а когда о буквах. Звуки мы слышим и произносим, ощущаем их на слух и речевыми органами (губами, языком и т. д.). Буквы видим, пишем, раскрашиваем, вырезаем, ощущаем руками и т. д.