Определенное расположение объекты сюжетной композиции приобретут тогда, когда их связь заранее определена содержанием. Постепенно содержание композиции усложняется. Вверху фоновой поверхности появляется полоса – небо.
В ходе работы с детьми следует применять методы обучения, которые не приведут к однообразию способов выражения, так как существует много вариантов изображения одной и той же ситуации. Фризовое расположение предметов не может быть единственным и обязательным во всех случаях.
Для детей данного возраста необходимо конкретно формулировать содержание каждой темы (например, «Колобок встретился с зайцем»). В начале занятия попросите ребенка вспомнить сказку «Колобок», песенку колобка и спеть ее. Напомните, что сначала колобок встретил зайца. Предложите детям изобразить эту сценку. На предыдущих занятиях дети уже получили представление о строении данного животного, поэтому им будет не сложно создать его изображение.
Поупражнявшись в построении сюжетной композиции, можно вернуться к обучению конструированию транспорта (рис. 32) и зданий (рис. 33).
Рис. 32
Рис. 33Через несколько занятий постройте изображение улицы. Это послужит фоном, на котором дети изобразят машины. В данном случае фризовое расположение объектов (композиция на полосе) поможет детям организовать изображение. Получится длинная улица, переполненная транспортом. Участие каждого ребенка в коллективной работе не должно остаться незамеченным. Рассмотрите получившуюся картину, выслушайте каждого ребенка, порадуйтесь общим успехам.
Элементы конструктора и разнообразные по цвету и форме рабочие поля позволяют изображать не только предметы, но и строить декоративные изображения, узоры. Каждый элемент в узоре повторяется несколько раз. Чередование элементов обычно идет равномерно. Знакомя детей с действиями построения декоративного изображения, расскажите о ритмичности движений. Перед занятием рассмотрите несколько образцов, выделите элементы, назовите их расположение (в центре, в углу, по краям). Обратите внимание ребят на то, что элементы повторяются.
Анализируя работы детей, дайте им возможность высказать свое мнение, объяснить конкретно, почему нравится или не нравится то или иное изображение. Развивайте у них умение оценивать работу по эстетическим достоинствам.
В процессе развития художественных способностей у детей пяти лет решаются две основные задачи: умение передавать различные эмоциональные отношения и связное содержание сюжета литературного произведения.
Задачами развития умственных способностей являются:
• умение изображать структурные особенности внешнего вида предметов;
• умение пользоваться схемами для определения пространственных отношений между объектами (уточнение формы, композиционные, размерные и пространственные отношения между объектами).
Для реализации данных задач дополните набор конструкторского материала (с которым работали дети четырех лет) новыми элементами – сегментами геометрических фигур трех размеров: 4–4 см, 6–6 см, 8–8 см (рис. 34), также разноцветными шерстяными нитками и непряденой шерстью.
Рис. 34Для большей активизации конструкторской деятельности детей шестого года жизни целесообразно обновить все элементы конструктора– сделать их из другого материала, например гладкокрашеной и набивной хлопчатобумажной ткани.
Ребятам будет интересно принять участие в изготовлении элементов конструктора. К тому же, вырезая детали, они познакомятся с новым составом набора конструктора, примут участие в систематизации геометрических фигур.
В этом возрасте от детей потребуется умение изменять и преобразовывать усвоенные графические образы в зависимости от содержания изображения. Важно научить дошкольников изображать персонаж таким, каким он является в данном контексте, передавать его позу (сидит, стоит, лежит), настроение (веселый, грустный, испуганный, спокойный и т. д.), что достигается цветом и прорисовкой деталей. Выразительность образа передается и с помощью некоторых деталей (одежда, длинный нос, борода).
Для изображения подбираются художественные произведения с яркими и доступными для понимания дошкольников образами. Дети пяти лет могут создать выразительный образ, например Красной Шапочки. Перед началом работы выясните вместе с детьми, о чем эта сказка, кто ее главные персонажи, как они относились друг к другу. Затем обсудите портрет девочки. Дети должны вспомнить наиболее существенные детали образа Красной Шапочки (фасон платья, цвет шапочки, корзина с угощением для бабушки). Также важно помочь детям передать эмоциональное состояние девочки (испуг, растерянность и т. д.), показать отношения между героями (рис. 35). В этом же ключе обсудите образ волка.
Рис. 35Анализируя работы, обратите внимание детей не только на изображение, но и на выразительные компоненты сюжетной композиции (волк– сердитый, страшный, хитрый, огромный; Красная Шапочка – грустная, растерянная).
Детям данного возраста можно предложить проиллюстрировать то или иное произведение или сделать диафильм по знакомой сказке. Работая над этим заданием, они учатся моделировать временные отношения.
Сначала литературное произведение разбивается на эпизоды, где самим текстом определены действующие лица, место и время действия. Дети пяти лет не всегда могут самостоятельно справиться с этим заданием, что приводит к объединению в одной картинке (изображении) предметов и действий, не совпадающих во времени. Не умея расчленять произведение на отдельные эпизоды, они объединяют их в одном изображении. Такие работы говорят о том, что дети еще не понимают, что посредством изобразительного искусства передается один момент действия в определенный отрезок времени.
Для того чтобы избежать такого явления, на первых порах предлагайте детям на выбор несколько сюжетов. Например, иллюстрируя сказку «Теремок», попросите детей изобразить эпизод, в котором звери стучатся в дверь (кто именно, дети выбирают сами). Иллюстрируя сказку «Лиса, заяц и петух», предложите детям изобразить плачущего зайчика около избушки, а кому он жалуется – медведю, собакам, петушку, – они выбирают сами.
Постепенно дети переходят к самостоятельному выбору сюжета. Тем не менее в начале занятия следует уточнить, какие картинки можно построить по данному произведению, что было сначала, потом, чем оно заканчивается; определить количество знакомых эпизодов и их последовательность.
Если дети работают группой, то каждый ребенок выбирает себе один эпизод и строит его изображение. Дети договариваются, каким будет их герой (костюм, черты лица, величина и цвет элементов конструктора для его изображения и т. д.), затем занимают свои места у стендов (рабочих фонов) в порядке изображения сюжета и только после этого приступают к работе.
При индивидуальном обучении сюжет выбранной сказки строится в течение нескольких занятий.
Напоминаем, что заключительным этапом любого вида работы является анализ полученного произведения. Важно показать детям как положительные стороны работы, так и ошибки в изображении. Дети должны научиться самостоятельно анализировать работы. Ни в коем случае не следует диктовать детям, как изображать персонаж в том или ином случае. Указывая на ошибку, обратите внимание ребенка на нарушение смысла, логики в изображении. Приведем пример: «Выбран интересный эпизод, героев сказки можно узнать, особенно хорошо передана их одежда и характерные особенности. Но сами герои как будто неживые. Они стоят в неестественных позах». Не нужно разъяснять детям, как исправить ошибку. Пусть они подумают, поэкспериментируют с изображением, самостоятельно найдут способ его изменения (поднятые руки, расставленные ноги и т. д.). В случае же затруднения предложите детям принять нужную позу и объяснить движения словами.
Постепенно дети учатся самостоятельно передавать фоновые изображения (лес, избушка и т. д.), поэтому в этой возрастной группе уже нецелесообразно использовать построенные вами фоновые изображения, которые широко использовались на предыдущем этапе обучения.
Дети пяти лет способны отойти от расположения предметов на плоскости в одну линию и научиться передавать пространство более сложными приемами (близко, далеко, ниже, выше).
Рассматривая картины, дети учатся решать сложные композиционные задачи. Обратите их внимание на то, как художник делит картину на две части – землю и небо, как изображены предметы в нижней части, покажите, что отдаленные предметы изображаются выше, почти без деталей. Целесообразно рассмотреть несколько картинок, где использован один и тот же прием расположения. Предложите ребятам своеобразную модель фона, на которой дана не одноцветная рабочая поверхность, например, голубая или зеленая, а двухцветная: верхняя часть– голубого цвета, нижняя – зеленого. Ширина верхней и нижней частей рабочей поверхности может быть различной (рис. 36).
Рис. 36В этом возрасте совершается постепенный переход от фризового расположения предметов к более естественному: расположению на всей поверхности рабочего поля.
Дети уже самостоятельно определяют тему работы и конкретный вариант ее воплощения. Можно предложить им и другие варианты рабочих полей, разделенные на 2–3 части, например вверху – голубая полоса (небо), в середине листа – синяя полоса (водная гладь), внизу – зеленая полоса (земля) (рис. 37).
Рис. 37В пятилетнем возрасте дети все больше опираются на личный опыт, свои представления, воображение, более активно ищут новые способы действия, отличные от показанных ранее. Все отчетливее проявляются элементы творчества, поэтому можно долго не объяснять детям, для чего на занятиях по конструированию плоскостного изображения нужны обрезки разноцветных шерстяных ниток, куски непряденой шерсти и ножницы. Как правило, дети быстро догадываются, что нитки можно использовать для изображения травы, листвы, иголок у ежа, пуха у птиц, шерсти у животных; непряденую шерсть – для конструирования целого изображения или пейзажной композиции. Одновременно продолжается обучение декоративному изображению. Задания усложняются за счет более сложной композиции на квадрате, круге и введения в узор новых изобразительных элементов (сегментов геометрических фигур). В качестве композиционного приема чаще применяется принцип чередования элементов, что делает узор более декоративным. В работе используются все цвета спектра в сочетании с цветным фоном. Дети учатся видеть различные оттенки одного и того же цвета.